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师：同学们爱看的《查理九世》中有许多谜案,它们充分地激发了你们的好奇心和探索欲,特别是贴黑卡片的时刻,你们最兴奋了.这节课,我们也来看一个谜案.请看大屏幕！（YES+OK等于?耶+好等于?）谁能做出这两道奇特的数学题呢?请认真思考,把答案写在本子上.
生：兴奋中思考,议论中写答案.
【评析】把《查理九世》与算术题“YES+OK等于?耶+好等于?”联系着说,探究的魔力立刻在学生心中生发.课一开始就抓住了学生的注意力,而且激起了学生的探究欲,如投石水面浪千层.引课非常到位.
师：答案在这一节的课后.接下来老师要考你们观察的速度和准确度.都看过来.看好啦！看好啦！（教师把双手背在身后,右手很快地从右侧身向外伸出,右手拇指和食指比划一个7字,一闪又收到身后）看到老师比划的是什么吗?知道的请举手.
【评析】把学生的论文范文继续往课中引,保持学生刚燃起的趣,同时又转向教学的主要内容.教师在转移内容时,学生情感不变,依然保有探索的论文范文,大有情感接力赛的架式,为写作教学做了很好的铺垫.
生1：（前面的学生说）一把论文范文.
生2：（坐右边的学生说）数字8.
坐在后面和左边的学生纷纷表示：没有看清,再来一次.
老师：不行,刚才已经连说两次“看好啦”,提醒你们要集中注意力.
这些学生很无奈,叹气；老师表扬了回答的学生.
师：老师刚才做了一个数字“八”的手势.当然,认为是“7”和“论文范文”的同学也没有错,只是理解不同.（接着讲解为何是“八”而不是“7”）
【评析】老师的解释看似一个简单的补充,似乎只是想告诉学生其真实的想法.实际上,他真正的用意是激发学生思维的多样性,让学生把眼前所见与平时游戏相联系,使学生思路更广、趣味更浓.
师：再猜一次.这一次要考你们的笔力,把你看到的用一句话写出来.看仔细了,请睁大眼睛.
教师双手自然下垂,然后将右臂提至胸前,半握拳向前伸出,即将伸直手臂时食指和中指竖起,比划成一个“V”字.
师：请同学们快速地写下老师刚才的动作.（生写）
【评析】先说后写,表面上是遵循习作教学的规律而教,实际上是老师埋了伏笔.一是动作惯性,以同样快的速度提高学生的专注性；一是从说到写有一个思维惯性,写下的基本上是说的,少有学生会改变.这就为后面教学“叙述与描写的区别”打下基础.
师：谁来读读自己写的句子?
生1：老师比了个“2”.（请你把它写到黑板上）
生2：老师伸出手,用力地比了一个“耶”.
生3：老师伸出右手,在胸前比了一个字母“V”.
生4：站在讲台前的老师提起右臂,在胸前伸出,拇指压在无名指上,食指与中指伸直,形成一个“V”,伸直时还用力抖了一下.（你也把句子抄到黑板上）
师：大家能够用一句话简单地说出自己看到的,非常简练.正如他写的（指生1的“老师伸手比2”）,这样的句式叫做概括.我们写作时,常把这种写法称为叙述,其特点是简练、概括.
现在,老师把这个句子结构进行抽象概括,就是“人+动作”.
板书：老师比了个“2”
（人）+（动作）
师：这是大家习惯的表达方式,说明大家叙述句写得很熟练.但是,仅仅会写叙述句是不够的.有时候我们需要描写.看这个句子（指生5写的句子）：
站在讲台前的老师提起右臂,在胸前伸出,拇指压在无名指上,食指与中指伸直,形成一个“V”,伸直时还用力抖了一下.
板书：位置+人+动作1+动作2+动作3
这样的句子比较细致,就是描写.这是同学们的弱项,大家很少注意到这一点.我们今天要重点训练这种表达手法.现在请大家再写一次.（学生写）
师：谁把你写的跟大家交流交流.
生1：课上,黄老师给大家比动作猜谜语.只见他神神秘秘地伸出右手,给我们比了一个“耶”.
师：表达很流利.这个句子比刚才的句子要具体了,多了时间和地点.如果加上人物的外表、心理描写、环境描写,会更具体、细致.
请看老师的例句：
1.老师在讲台前做了一个“耶”的动作.——叙述写（句子的特点是简洁、概括）
2.站成立正姿势的老师,慢慢屈起右手小臂至胸前,然后向前伸.在手臂即将伸直时,半握拳的手掌突然变化,拇指压着无名指和小指,竖起食指和中指,两指叉开形成一个“Ｖ”字；手臂伸直的同时,还有力地震颤了一下,然后快速收回.这个动作就是我们平时做的“耶”！——描写（句子的特点是具体细腻）
概括式的句子在作文中会变成总述句,展开叙述描写的叫分述句.两种句子在不同的场合用法不同.
【评析】尽管老师经常讲要有描写,要写细致,不能笼统地写,不能只有一个骨架.更多时候,我们的文句要有血有肉才好.可是学生头脑中一直没法区分叙述与描写有什么差异.这回,老师将学生的句子一概括,用公式表达出来,学生立刻明白描写是怎么回事了,学起来也容易学到位.
师：我再给大家做一个动作,你们猜猜是什么?要仔细观察哦！然后细致地写下来,这一回比比谁写得详细.
师又在讲台前做了一个动作“OK”.
师：现在请你们按照刚才的描写法,写一写这次的动作.写得越细腻,说明越会写.
【评析】老师让学生再次写,是一个强化巩固的过程,也是让第一次没有描写的学生有一个再次练习的机会.让每个学生都试一试,把描写落实到笔头上,这就是扎实的练习.
师：请同学们把自己写的读一读,听的同学可要判断他是不是进步了,是不是学会描写的表达方法了.
生1：老师又比了一个动作.只见老师把手慢慢地于身体一侧举起,像在画一个半圆.紧接着,在手渐渐升到头部时,猛地一颤.三根手指飞快竖了起来.啊！原来是人人熟知的“三”字！
生2：教室里同学们再次集中注意力观看老师的表演.只见老师把手慢慢举起,快到耳边时,食指与拇指连在一起,形成一个“O”,后面三个指头伸直.这不就是大家经常做的“OK”吗?老师想表达什么呢?
生3：“看好啦！”老师说完又立正着,眼里闪着笑意.他把右手从侧方举起,在耳边做了一个“OK”的动作,然后快速地收起,说：“请快速写下来.”
生4：老师把右手稍微弯曲,然后握拳把手伸到耳边,像是我们升国旗时宣誓的动作,然后把手掌慢慢张开,比了一个“OK”的手势,稍微颤顿了一会儿,像是一位特工去埋炸弹,埋好后向部队汇报的手势,然后又把手慢慢放下.
【评析】很明显,学生的这一次练习与上一次比较,有明显的进步,句子变得复杂有血有肉了.
师：请看老师这一段.
教室里,老师站在讲台前,面带笑容地注视着同学们.只见他右手向外伸直,侧平举后小臂往里屈至右耳旁,半握拳的手掌做出了一个造型.拇指扣在食指上形成一个“Ｏ”；中指、无名指和小指伸直,分开有点像字母“Ｋ”,同时手臂有力地颤了一下.那动作与神态让我兴奋了.我在心里称赞着大胆发言的同学,是你们课堂上优异的表现使老师看到了智慧的火花,才有这样满意的表情和夸奖的“OK”.这是老师表示夸奖、赞扬,要我们再接再厉啊！——（描写+抒情）
师：如果作文里只有描写,没有情感的表述,好比没有加调料的菜肴,缺乏味道.加上抒情的描写,文章的味道就不一样了.
抒情描写,其实也是心理描写的一种,表达时可以用表示心理描写的词语过渡.如：我想、心里一高兴、我开心极了、我暗暗叫好等
【评析】看到学生都会用描写法写了,老师还不满足,又进一步提高要求,让学生在描写的同时进行抒情.其实描写、抒情也总是联袂出现,所以教学生学会在描写时进行或者适时抒情,也很自然.虽有点难度,但也不会超越学生此刻的能力,使教学显得自然.
师：老师再摆一个动作,你们猜猜看是什么?把想法写在本子上.这次写可要求有抒情的内容.（师伸出右手摆了一个摇手的动作）
请学生交流.
生1：老师脸上带着微笑,把手往前摇了摇,好像在跟别人说“再见”.我想：黄老师今天一定是遇到了什么开心的事情,可能是我们班同学作文上又给了他惊喜.我也要向他们学习,让老师开心.
生2：老师挂着神秘的笑容,将右手伸至胸前推直,五指张开,又往左右摇晃了几下,好像在做“再见”的动作.我不禁笑了,可老师在做什么呢?我不断思考着.
生3：老师笑着把手举起,在我们面前张开了五根手指,摆了又摆.我在想,这动作是什么意思?是老师对听课老师的暗示呢?还是不让谁发言了呢?老师的笑也好奇怪啊！到底是什么原因呢?
师：看来今天大家还没把“抒情写”学好,可能是还没意识到自己当下的情感,也可能是还没找到能恰当描写内心情感的句子.因为时间关系,我们就不再练习了,下节课再继续.
【评析】抒情是要事到情到才能写好.有时情到了,但意识没到也写不出来.所以描写中抒情是有一定难度的.学生一时写不出来或写不好是非常正常的,如果一教就会反倒不正常.因此,还需要有更多的时间进行练习才对.老师这么安排也合理.
师：（指大屏幕）同学们,课前我给大家的谜语,你们猜出来了吗?
一个女生笑出来.
师：请郑雯滨同学把自己的作文念出来.
生：老师出了两道题：YES+OK等于?耶+好等于?
“同学们,把你的答案写下来吧.”
有些同学立刻奋笔疾书；有些同学兴奋地睁大了眼晴；叽叽喳喳地与别人讨论起来等时间差不多了,老师便叫同学们停笔,进行下一个项目.
老师见大家的目光又重新聚集,满意地笑了.立定！她缓缓地把手从侧面伸出,把手捏成拳,迅速地伸出手指比了个“二”,也是“耶”.
“好,大家把老师的动作写下来.”
老师带着复杂的心情看着同学们动笔,心里暗想：会不会有人发现其中的奥秘呢?可是,结果令老师很失望,没有人眼里流露出兴奋之光.没有,还没完呢！
老师又比了一个动作,只见老师把手慢慢地于身体一侧举起,像在画一个半圆.紧接着,当手渐渐升到头部时,猛地一颤.三根手指飞快竖了起来.啊！原来是人人熟知的“三”字！
“2”可以是“耶”,是“V”,还可以是“YES”；“OK”也可以是“3”.那么老师最后伸手为“5”,不就是答案嘛！2+3＝5,所以YES+OK等于5；耶+好等于5.
学生恍然大悟,原来谜底是“5”.
师：其实“5”只是其中的一个答案,还不够准确,准确的答案想必你们也能论文范文了吧?
生齐喊：没有,请公布答案.（老师笑也下课了,学生的胃口还是被吊着.）
总评：叙述与描写是作文的两种最基本的表达方法,很多学生在写作中没有具体概念,老师们也不知道要怎么区分,所以学生写作时也就不懂得自己是在叙述还是在描写.林老师用做动作写生的方法,轻而易举地把这一教学难题给化解了,而化解的方式也非常有艺术性：
1.巧用学生的好奇心理,抓住学生的注意力.老师知道学生都在看《查理九世》,而这本书最吸引学生的就是书中的案谜.于是老师就借用这个心理为课堂教学打下情感基础.2.教学幽默,评价风趣.老师用自身表演配上丰富的表情,加上引导与评价过程中幽默的语言,让学生热情高涨,全身心投入,使学习写作变得非常轻松,学生完全感觉不到写作文很苦.3.玩中写,写后玩.一节作文课不是先玩后写,而是玩玩写写.每一次写都与上一次比较,每一次写都有一点新的要求,学生目标明确,循序渐进,快乐中收获.4.课堂中除了写作之外,始终有一根探密之线牵着学生.学生被吸住了,想离开都难,这就让课堂多了几分艺术效果.能迷住学生的课,才能让学生乐意提笔.
总结：本论文可用于怎么写具体论文范文参考下载，怎么写具体相关论文写作参考研究。
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