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第一篇论文摘要：“实践取向”小学教育专业课程设置研究
“实践取向”是小学教育专业及其课程设置必然的和合理的价值导向选择,是基础教育课程改革、教师专业化发展、教师教育变革的呼唤与回应,更是小学教师专业性内在发展、小学教师教育现实发展的期待与诉求.
本文以小学教育专业的课程设置为研究对象,以实践取向作为课程设置的基本价值导向,主张立足于小学教师的专业特质,秉持“实践”的信念,将“实践”放在小学教师培养的核心价值地位,以“实践”为导向,通过“实践”的途径和方法,融合理论与实践,培养具有实践品格的“反思型”的未来小学教师,以此建构独立的具有小学教育专业特性的课程体系.
本文包括以下几部分内容：
导论主要介绍问题的缘起.对国内已有的关于小学教育专业及其课程设置、关于实践取向的教师教育及其课程设置等的研究成果进行梳理,概括已有研究对本研究的启示,并*已有研究存在的不足,概述研究的目的、意义、可能的创新之处,以及研究的思路与方法.“实践”是基础教育、教师专业化发展和教师教育变革的共同指向,研究实践取向的小学教育专业的课程设置契合教育发展的时代需要和小学教师教育自身发展的现实要求.
第一章阐释“实践取向”小学教育专业的内蕴.对实践、实践取向、小学教育专业的实践取向做了基本的释义,从理解教育本质的实践性、认识教师的专业性、领悟情境学习的基本理论视界对实践取向的小学教师教育进行了学理性的分析,明确“实践取向”小学教育专业的特性、澄明“实践取向”小学教育专业的专业教育的实质,强调“实践取向”小学教育专业的人才培养目标指向未来小学教师以“教育实践能力”为核心的教育实践品质.本章为全文研究奠定基础,是全文研究的立足点.
第二章探讨小学教师的专业素质对小学教育专业课程设置的内在制约性.一方面阐述教师素质结构的研究观点,通过访谈调查归纳小学教师专业素质的现实诉求,并着重基于小学儿童的特征与教育、小学教育与小学教师对于儿童成长的独特价值、小学教师的角色定位构建合理的小学教师的基本素质结构,凝练基于“儿童发展”的小学教师专业特质,提出儿童发展及对小学教师教育的诉求是课程设置的逻辑起点；另一方面通过问卷调查,分析小学教师专业素质发展的状况,探明小学教师专业素质发展的特征和影响因素.本章提供了观照小学教师专业素质和谐发展的小学教育专业课程设置的基本信念和思路.
第三章阐述“实践取向”小学教育专业课程设置的相关理论.主要着眼于现代课程理论、教师专业发展的理论、教师(学习)知识的理论,从中挖掘课程设置中应有的实践元素,并获得体现课程设置中的实践要义的启示.本章使研究获得了理论与思想的根基与导引.
第四章论述实践取向的小学教育专业课程设置的依据.认为课程设置应有国际视野,借鉴发达国家(地区)小学教师职前培养的经验；我国新颁布的《教师教育课程标准》是本研究进行课程设置的规范化依据；而面向小学教育实践,满足小学教育实践层面的现实需要,是本研究的内在要求和题中应有之义.本章是建构“实践取向”小学教育专业课程体系的现实依据.
第五章分析我国小学教育专业课程设置的现状及存在的问题.在对12所院校的小学教育专业课程培养方案分析的基础上,检视我国小学教育专业课程设置存在的问题,并结合某高校小学教育专业课程方案适切性调查的个案分析,深入探讨现行小学教育专业课程设置存在的问题及其原因.
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第六章建构实践取向的小学教育专业课程体系.本章提出了实践取向的小学教育专业课程设置的基本原则,设计了课程目标,描绘了建构的基本思路、结构样态和结构模式特征,论述了课程实施的路径.强调建构具有小学教育专业特性的课程体系、突出实践性特色和综合性特征、体现儿童为本的价值导向、力求实现课程设置的理论与实践的互动融合.
本文认为,“实践取向”小学教育专业的课程设置问题是当前小学教师教育发展的核心问题.只有正确认识“实践取向”以及“实践取向的课程设置”,才能真正在职前小学教师教育中实现理念与方法的超越,培养符合小学教育事业发展需要的、具有小学教师专业性的“反思性实践者”.
第二篇摘要范文：新世纪小学教师素质与师范教育改革的对策研究
21世纪我国基础教育的改革重点就是全面实施素质教育,在基础教育改革和发展过程中教师素质是一个关键因素,小学教师的素质决定着小学教育目标的实现和教学活动的顺利展开.特别是基础教育课程改革对教师教育提出严峻的挑战.与时俱进的新课程理念、目标与方法强烈冲击现有的教师教育体系.师范教育要紧密配合基础教育课程改革,要为基础教育保驾护航.因此加强新世纪小学教师素质的研究,不断完善师范教育的人才培养模式,成为师范教育发展的必然选择.本研究的总体思路是：以鞍山市小学教师作为个案,调查小学教师从教能力状况,分析小学教师的素质现状.对小学教师培养的三种模式即中师培养、专科培养、高师培养进行了对比和分析.研究师范教育改革的相应对策即转变师范教育人才培养观念、改革师范教育的课程设置、改革师范教育的目标内容与方法、改革师范生的学习方式.
第三篇小学教师素质教育论文摘要：小学教师教育科研素质的现状与提升策略研究
新的课程改革成为一种具有可持续性发展的的系列行为的同时,合作、对话与探究成为了一种新的学习文化的一部分.为适应这种新的学习文化,教师必须在科研领域做出新的反应,以此顺应课程文化新模式的组建.
针对新的学习文化模式,作为一线教育工作者,必然要有为教而研的内在认识,以此在新的工作领域占据主动地位；针对新的学习文化模式,只有在教师的科研能力得到真正提升的实践结果中,教师才能实现由教书育人进发成科研教育,教育科研；教育科研的基础知识和基本能力又在教师专业素养和教育研究素质中起到至关重要的作用.
一线工作的教师的科研素质在很大程度生影响着新的课程文化的推广和普及.所以,在新课程改革的实施进程中,教师科研素质的提升是极其重要的考量因素.
本研究采用的研究方法主要以问卷调查法为主,结合谈话法、文献分析法等等,以东莞市城区小学教师为例案,了解当前小学教师开展教育科研的基本状况,分析他们从事教育科研的目的、优势和局限,发现其中存在的问题.
本研究在调查的基础上试图提出提升小学教师教育科研素质的策略和措施的建议,以此尝试提高小学教师从事教育科研的意识和能力,以适应当前基础教育新课程改革的要求.
论文分为五部分：
第一部分为绪论.阐述新课程改革对教师尤其是小学教师提出了科研素养的新要求,阐明小学教师从事教育科研的必要性和可行性.并具体对“新课改”、“教育科学研究”、“科研素质”等概念进行了明确界定.
第二部分阐述了本研究的目的、对象、方法与内容.
第三部分调查结果及分析.调查涉及学校35所,其中市直属学校5所,区属公办学校26所,民办公助学校4所.其中,4所民办公助学校均为东莞市办学条件和教学质量比较好的学校.初步了解小学教师教育研究的现状,并对各种现象作出初步分析.
第四部分结论与对策建议.以东莞市城区小学为例,对小学教师在教育科学研究实践中存在的问题进行归纳总结,并对其形成的原因进行更深层次的剖析.就小学如何开展教育科学研究,如何提升小学教师的科研素质提出具有参考性和操作性的策略建议.
第五部分结语.针对本研究所进行的调查分析情况再行梳理、整合,并对建议、对策进行集中性的归纳整理.
第四篇小学教师素质教育论文摘要模板：基础教育改革背景下小学教师职前培养研究
本研究拟从基础教育改革的视角,分析基础教育改革特别是新课程的实施对小学教师素质要求的变化,据此探讨当前高等院校在小学教师职前培养中存在的问题,分析原因,提出具体的应对策略.
研究过程主要采用文献法和访谈法.通过查阅资料和访谈调查,全面了解小学教师培养的历史脉络和现状,把握教师教育的发展方向,分析当前小学教师职前培养中的困难和问题,听取改进小学教师职前培养的建议.论文首先关注了教师角色的变化,在基础教育改革中,教师被定位为终身的学习者、学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者的角色,从而对小学教师的素质提出新的要求,小学教师必须具有较以往更为宽广的、复合的知识结构,具备较强的教育教学能力、终身学习的能力、反思和科研能力,富有创新精神.这就要求逐步提升小学教师的培养规格,注重小学教师的专业发展能力和专业理想的培养.但由于新课程的推进速度过快,承担小学教师职前培养任务的高等院校对基础教育改革的反应又过于迟缓,使小学教师的职前培养改革滞后于基础教育改革,在实践中暴露出种种问题:教师教育观念滞后,培养目标定位不准确,课程设置片面强调学科本位,评价体系缺乏灵活的激励机制,小学教育专业师资队伍力量不均衡等.因此,根据基础教育改革对小学教师职前培养的总体要求,提出改进小学教师职前培养的对策如下:第一,渗透现代教育观念,强调以人为本的思想,重视教师教育的人文价值取向,主动适应基础教育改革的要求.第二,制定科学的培养目标,明确具体要求.在对新时期小学教师应具备的素质分析基础之上,提出培养身心健康、具有社会责任感和牢固的职业信念,能够胜任小学教育教学工作,具备创新精神和专业发展能力的知识复合型小学教师.第三,建立结构合理、功能完备的小学教师职前培养课程体系.调整各类课程的课时比例,完善课程结构,使通识课程、学科专业课程和教育专业课程对等设置,建议增第五篇小学教师素质教育论文摘要怎么写：龙嘉镇小学科学教师素质状况调查与分析
“知识经济”时代呼唤高素质的小学科学教师,新一轮基础教育课程改革使得小学科学教师的队伍建设问题凸显,在国际竞争日趋激烈的21世纪,各国都将教育改革作为国家现代化的重要一环.教育质量的高低,关键取决于教师队伍的整体素质.深化教育改革,全面推进素质教育,对未来小学科学教师提出了新的更高的要求.
目前,基础教育课程改革己在全国进入大面积实验阶段,课程实施的重要性日益显现出来,要成功地实施新课程就必须有一支适应新课程教学要求的高素质的教师队伍.所以,教师素质问题也日益成为人们所关注的焦点.小学科学教师素质现况如何科学新课程对教师素质有何要求提高教师素质的有效途径有哪些这些都是当前殛待解决的问题.
本文以新课程理念为指导,从教育理念、知识结构、能力结构及身心素质四个方面对21世纪小学科学教师的素质构成进行了分析.在此基础上,参考有关文献,对教师的教育理念、知识结构、能力结构以及教师培训进行了调查.通过问卷与访谈的方式,对龙嘉镇小学科学教师素质做了详细的调查和分析,结合随堂听课,得出目前龙嘉镇小学科学教师素质现状.
通过调查发现,龙嘉镇小学科学教师教育理念的更新程度与课程改革的要求还有一定的差距.教师的知识结构欠缺,最突出的特点是知识面窄,所掌握的知识陈旧.相对于新课程改革的要求,小学科学教师的从教能力显得不足.因此,为了适应学习化社会的需要,我国教师教育机构应以终身学习思想为指导,统筹考虑教师教育资源和培养培训计划,结合本地特点,我认为可以采取以下措施提高小学科学教师素质:首先,关注终身学习的意识和能力的培养,建构长期的教师自我教育体系,其次,建构教师继续教育体系,为提高小学科学教师素质提供保障.最后,允分利用校本的资源,发挥校本培训的优势.
本文研究21世纪龙嘉镇小学科学教师的素质,其目的就是以一点折射出农村小学科学教师素质现状,促进建立一个科学完善的教师培训体系,使小学科学教师的素质有一个根本性的提高,使其能适应时代的发展和课程改革的需要,为提高农村小学科学教育教学质量,培养高素质的人才奠定基础.
第六篇摘要范文：小学英语教师专业素质研究
小学英语教师专业素质是教师素质中的组成部分,它的界定和内涵目前尚无统一、固定的认识.小学英语教师专业素养的具备程度直接影响到培养21世纪人才的素质.本文正是在现有关于教师素质问题研究的基础上,结合英语学科的专业性和小学教学的特殊性,试图对小学英语教师基本素质及专业素质作一探讨,并就如何解决芜湖市小学英语教师在专业素质方面存在的问题提出建设性的建议.
本论文重点讨论新时期小学英语教师应该具备哪些专业素质,并通过对芜湖市小学英语教师专业素质的现状调查,分析并提出开放师范教育体系,改革教师培养教育模式、开展以教师自我发展为核心的小学英语教师的继续教育、实行小学英语教师资格证书等建议,以提高小学英语教师专业素质,促进英语教师的专业化水平发展.全文分四章,内容概述如下：第一章介绍了小学英语教师专业素质研究的背景.首先我们结合国内外研究的现状,对本篇论文的基础概念“素质”、“教师素质”、“英语教师素质”及“小学英语教师专业素质”的基本涵义加以界定.其次,我们从新时代对外语人才的需求及英语教育的价值、教师的专业化发展需要学科教师专业素养的提高、小学英语课程的全面开设需要高素质的英语教师队伍三个角度阐述了新世纪提高小学英语教师专业素质的重要性和必要性.第二章是全文的重点部分,探讨了小学英语教师应必备的专业素质.首先,我们简要地概述了小学英语教师在思想道德、身心、文化知识、能力等方面应该具有的基本素质.继而我们通过分析小学英语课程标准的特点、小学阶段英语学科的特殊性和小学英语教学对象的身心特点阐述了小学英语教师在英语专业知识、相关理论、教学能力和教研能力几方面小学英语教师应具备的专业素质.第三章在第二章专业素质研究的基础上,通过对芜湖市小学英语教师专业素质现状问卷调查结果的分析,提出该市小学英语教师在英语专业知识、相关理论、教学以及教研能力方面的素养都有待进一步提高.第四章提出了如何提高芜湖市小学英语教师专业素质的几点建议：丰富师资来源、改革专业课程设置；开展在职英语教师继续教育；实行小学英语教师资格证书和岗位培训合格证书制度.| 有关论文范文主题研究: | 关于小学教师素质教育论文范文资料 | 大学生适用: | 2500字自考毕业论文、2500字自考毕业论文 |
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第七篇小学教师素质教育论文摘要范文：中韩小学教师职后培训体系比较研究
21世纪的社会和经济发展对人才素质提出了新的要求,而作为人才的塑造者、教育的实施者的教师素质,则更加直接影响到未来教育的发展和人才素质的提升.小学阶段是正规学习的一个起点,人的基本世界观、人生观、价值观初步形成,意识、智力、思维等第一次飞跃式发展,生活态度、处事方式等开始形成.因此,小学教师对人的成长和人生道路的选择有着重要的影响.
中韩两国都十分重视小学教师职后培训,把提高教师专业化水平作为教师培训工作的核心任务,从本国国情出发采取一系列的政策措施,不断完善两国小学教师职后培训体系,加强教师培训质量,推动教师专业化发展和提升教师的素质.
中国与韩国虽然语言不通,但地缘文化相近,同属于东北亚儒教文化圈,有着共同的历史文化背景,其教师职后培训的发展历程也较为相似,这是比较中韩两国教师职后培训的基础.因此,对中韩两国小学教师职后培训体系进行比较研究,认真总结韩国小学教师职后培训发展的成功经验,对中国小学教师职后教育改革的进一步深入,丰富和完善中国教师职后培训体系有着重要的意义.
本文采用文献法与比较分析法,对中韩两国小学教师职后培训体系进行全面的分析与比较.本文首先,叙述教师职后培训的理论基础,其次,分别阐明中韩两国的小学教师职后培训体系；最后进行比较,分析两国在小学教师培训体系方面的异同,并提出了韩国小学教师职后培训对中国的启示.
通过比较分析发现,在小学教师职后培训目标上中韩两国都是以发展教师专业化、提高教师素质为目标,但中国更侧重于提高小学教师的思想政治与职业道德素质,韩国则注重提高小学教师的人文素质；在培训机构上中国与韩国都有专门的教师培训机构,在中国对地方的各级教育学院而言只有培训对象的区分,没有培训类型的区别,而韩国的绝大部分附设在高等学校,在培训形式上,中国与韩国都采取多样的培训形式,但韩国的培训形式、方法上更注重实践性；培训内容上中国注重教师基本功与理论性知识,目前没有全国统一的小学教师职后培训课程标准,韩国不是特别重视教师职业道德方面的重视,重视教师的人文素养、教育实践知识,针对不同的培训对象规定了明确的资格培训课程标准；在培训评价上,中国与韩国在培训评价方面都实行学分登记管理,但中国的学分登记制度流于形式,而韩国的学分登记制度非常完善,并且与晋级、评职称有直接挂钩；在政策法规方面,中韩两国小学教师职后培训相关的政策法规体系均已形成,但中国较笼统、宏观,而韩国从*到地方形成了较完整的政策法规体系与相应的保障制度体系.
笔者认为,韩国的小学教师职后培训在政策法规和规章制度的完善、资格培训种类的多样化、课程内容与培训形式的创新、提高教师参与培训的主动性与积极性等方面对中国的小学教师职后培训体系的改革与完善具有一定的启示作用.
第八篇小学教师素质教育论文摘要格式：素质教育导向下的四川省小学教师人力资源管理对策研究
未来教育面临的最大挑战不是技术、不是资源,而是教师的素质.教师是实施素质教育的关键.发展教育事业,关键在于建设一支高素质的教师人力资源队伍.
素质教育是当前我国基础教育改革实践中的一个重大课题,它是针对我国基础教育的“异化”——以片面追求升学率为基本特征的“应试教育”而提出来的,是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育.其根本目的在于提高全体国民的素质,为我国社会主义现代化建设事业提供持续发展的动力和基础.这也是我国基础教育所担负的重大历史使命.素质教育承认学生心理和发展的差异,注重所有学生的全面发展.因材施教,发挥教育对人的发展的主导作用,奏响人的发展主旋律,是新世纪的教育理想. 人力资源管理工作要求管理者在工作中首先要关注人的活动,真正做到“以人为本,因人治事”. 把握我省教师人力资源管理现状,理清改革思路,对我省发展教育事业、实现教育现代化有着十分重要的理论和实践意义. 本研究共分三个部分. 第一部分对素质教育理论、教师人力资源管理理论进行了深入的分析,提出小学教师的素质必须与素质教育的要求相适应的原则.同时,强化小学教师人力资源管理是提高小学教师素质的必由之路. 1 第二部分对四I!；省小学教师人力资源现状（包括当前我省小学教师的结构 现状、来源状况、工资与福利状况、培训状况以及考评机制状况）进行了深人 的分析,探讨了我省小学教师人力资源的主要问题及其原因． 第三部分结合我省实际,研究了解决小学教师人力资源管理中存在问题的 对策及改革思路.内容包括：确立素质教育导向的学校管理新观念；健全学校 内部的激励和竞争机制；推动教师继续教育,提高教师综合素质；提倡教学方 法、教学内容的创新. 本研究从四川省小学教师的实际出发,分析了小学教师人力资源管理的现 状及其存在的问题,试图理清一些改革思路,提出了小学教师人力资源管理问 题的一些对策.第九篇小学教师素质教育论文摘要：C市小学教师队伍建设的现状、问题与对策研究
近年来,C市的小学教师队伍建设取得了较好的成绩,但是与社会发展和教育发展的要求相比,还存在一定的差距.本文以C市的小学教师队伍建设为研究对象,分析了当前区域性小学教师队伍建设的现状,试图探寻当前小学教师队伍建设中的主要问题和形成原因,并提出了一些解决问题的对策.
第一部分为导言.本部分首先主要从C市教师队伍建设的重要性、历史与现状等方面论述了研究的起因,其次,对“教师队伍建设”的概念进行了分析,梳理出“管理”和“培训”这两个关键词,并提出人力资源管理理论、教师专业化与教师专业发展理论和教育公平理论是研究教师队伍建设的重要支撑性理论,再次,从教师继续教育、教师管理与评价等方面论述了国内外关于教师队伍建设研究的现状及趋势,最后,介绍了本研究的研究方法,包括文献研究法、调查法、个案分析和政策研究等.
第二部分为C市小学教师队伍建设的现状研究.本部分采用三种研究方法,从三个角度分别阐述了C市小学教师队伍建设的现状:首先,采用问卷法,调查研究小学教师队伍建设的现状,其次,提供了两所小学的教师队伍建设的个案分析并作了相应的探讨,最后,还从教育行政的宏观视角论述了C市小学教师队伍建设的现状.
第三部分分析了C市小学教师队伍建设中的主要问题及其原因.在现状研究的基础上,本部分首先提出C市小学教师队伍建设中的主要问题是队伍的结构性失衡、队伍的整体素质不适应实施素质教育的高要求和教师压力过大.然后从相关的配套制度还不够完善、学科师资配置不能适应基础教育课程改革的要求、教师的进修和培训力度跟不上时*展的步伐和经济发展水平与教育经费投入水平制约农村教师队伍的建设等四个方面分析了导致这些问题的主要原因.
第四部分提出了新时期C市小学教师队伍建设的对策.本部分首先明确了新时期C市小学教师队伍建设的目标和重点,提出要着力提高小学教师队伍的思想道德素质和业务素质.其次提出,新时期C市小学教师队伍建设的对策,一是深化人事制度改革,优化教育政策,激发小学教师队伍的活力,二是加强培训督导,提升小学教师队伍的专业化水平,三是统筹城乡教育,营造小学教师队伍和谐发展的公平环境,四是增加经费投入,完善保障机制,促进小学教师队伍建设的可持续发展.
第十篇摘要范文：小学语文教师的专业发展探究
建立一支高素质的教师队伍是推进素质教育的关键.新时期,教师专业发展已成为教育改革关注的焦点.教师专业发展是在认可教师职业作为一种专业的前提下讨论教师的发展问题的,是以教师自我专业发展意识为根本,以外在的专业发展背景为支持的教师专业结构不断扩充、更新的过程.小学语文教师的专业发展是教师专业发展在小学语文教育中的具体化,这种从具体学科具体学段出发,讨论教师的专业发展对小学教育教学实践具有重要指导意义.
结合当前我国教师专业发展实践,本文在强调教师自我发展意识对其专业发展的重要性的同时,更突出了外在的背景支持对教师专业发展的现实意义.在对小学语文教师专业发展基本含义进行界定的基础上,主要从以下几方面探讨了小学语文教师的专业发展： 首先,从小学语文教师的专业结构出发,对小学语文教师应具备的素质作了说明.主要包括教育教学信念、专业知识、专业能力、教育教学经验和教师自我专业发展意识五个方面.教育教学信念是指小学语文教师的师生观、儿童观以及对儿童发展与教育和小学语文学科的特定价值等方面的教育观念的总和,其中儿童观和小学语文教育价值观占主导地位；专业知识主要从小学语文学科知识、教育专业知识及学科教学法知识三方面进行论述；专业能力主要从小学语文教师的语文教学能力、教研能力、反思能力等方面进行了具体论述；教育教学经验是指小学语文教师进行教育教学所具有的实践知识或反思性实践知识.它产生于教师处理不确定情境的过程中,具有日常性、情境性与行动性的特点.小学语文教师的实践知识是其教学风格的支撑点；教师自我发展意识是教师主体性的表现,其主要表现为教师对自我专业发展的规划和对自己专业成长过程的不断反思. 其次,探讨了小学语文教师专业发展的影响因素.小学教师相对低的社会地位、其专业发展缺乏有力的法律保障以及当前师范教育存在的弊端,是阻碍小学语文教师专业发展的主要的外在因素；专业精神和现行的知识观是阻碍小学语文教师专业发展的主要内在因素.小学语文教师的专业精神,其实质就是对学生的热爱和对小学语文教育事业的热爱.对知识观的探讨主要是为了说明教师实践知识在小学语文教学中的重要作用,提升小学语文教师的实践智慧. 再次,讨论小学语文教师专业发展的途径与策略.本文主要从校本和非校本两个方面进行论述.基于行动研究的教育实验,引导小学语文教师对教学实践进行反思,探求促进小学语文教师专业发展的隐性知识显性化的方式,开发小学语文校本课程等策略是基于校本途径提出的小学语文教师的专业发展策略.不断提升小学语文教师的专业化水平,促进职前教育与职后培训的一体化,改革陈旧的教学内容、方法和形成 小学语文教师的专业发展探究促进小学语文教师专业发展的专业组织及有效的交流机制是本文提出的基于非校本途径的小学语文教师的专业发展策略. 总之,本文力图构建一个以小学语文教师的自我专业发展意识为根本,以校本和非校本的教师专业发展策略为支持,在新的小学语文课程理念的指导下,巩固小学语文教师的专业思想,转变知识观念,排除一系列干扰因素,形成内外一致的小学语文教师的专业发展体系.本论文可用于小学教师素质教育论文摘要范文写作参考研究.
小学教师素质教育引用文献:
[1] 小学教师素质教育论文题目范文 小学教师素质教育毕业论文题目如何定
[2] 新颖的小学教师素质教育论文参考文献 小学教师素质教育论文参考文献哪里找
[3] 小学教师素质教育论文大纲 小学教师素质教育论文框架怎样写
