简介:本文是有关文学和艺术在职研究生论文范文和幼儿方面论文写作参考范文.
学习品质是幼儿终身学习的一种重要能力,借助经典文学为媒介,以主题活动为桥梁,让教师通过主题活动课程特有的目标明确、结构清晰的特点,去研究和探讨能培养幼儿学习品质的有效途径和策略,更好的促进儿童学习品质的发展.
一 构建培养幼儿学习品质的有效途径
通过集中活动、活动区游戏和探究式学习改变教、学、玩的方式,确保幼儿学习的主动性,从而培养幼儿学习品质.
1、利用集体教学集中高效的优势改变“教的方式”
在主题活动中,集体教学是可以解决大部分幼儿有比较集中的问题、矛盾和困惑;或者大部分幼儿的经验积累到一定程度,需要梳理归纳提升交流分享时,可以采用集体教学的形式发挥集体教育高效的优势.如大班《老鼠嫁女》主题活动中,教师在讲述故事、分享调查结果、讨论角色特点、设计故事剧本、讨论彩排准备等通过集中活动完成,既能高效达成教育目标,也有效培养了幼儿学习品质.
2、发挥活动区游戏幼儿主动學习的特点改变“玩的方式”
通过活动区游戏,可以为幼儿创设互动的学习环境,提供个别化的学习,静态动态相互平衡的学习机会,在主题活动中操作性、动态性、社会性、表演性和具有探究性的内容等都是以活动区游戏的方式进行,有利于幼儿学习品质的培养.
大班主题活动《国王的新衣》,在表演区,幼儿都表示要凭票入场,于是创设相应的环境和提供适宜的材料,推进游戏的开展;在数学区中,幼儿运用已有的数的经验进行设计门票、设计布置售票厅,布置剧场的座位;学会使用不同的测量工具,在美工区为演员服装.幼儿从表面的兴趣到不断深入、积极探索、持久发展,进而使每一位幼儿都能真正感受到活动的意义,体验成功的乐趣.
3、加强探究式学习的自主性特征改变“学的方式”
探究式学习也是经典文学主题活动中经常出现的方式,孩子根据自己已有的知识和经验进行探究,并在此过程中建构出新的知识的学习方式.与传统授课方式不同,探究式学习以孩子为主导,教师扮演组织者、引导者和合作者的角色,在孩子探索的时候提供“脚手架”的支持.
如《蚂蚁和西瓜》.基于幼儿对“蚂蚁”的兴趣,所引发的问题,进而探究 “蚂蚁王国”,观察蚂蚁工坊,探寻蚂蚁秘密;带领孩子去到户外进行实验、探究、收集资料,回教室整理资料、提出结论;孩子们对于蚂蚁的学习不仅只来源于经典文学作品中,也不是来源于老师,而是通过观察、提问、比对、分类、测量、验证得来的.探究式学习把“要我学”转变成为了“我要学”,幼儿在每一个探究主题中习得重要的知识与技能、学会搜集和处理信息的技能、获取新知识的技能、分析和解决问题的技能以及研究的技能,能真正激发了孩子内在的学习动力.
二 构建培养幼儿学习品质的有效策略
1.外在环境的支持性
环境是幼儿的第三位老师,在材料丰富且有条理的学习环境下,幼儿会表现出学习的主动性和积极性,且坚持与专注性也一样会得到发展.如《皇帝的新装》主题活动中,师幼一起商讨,一起设置不同的区域.老师和幼儿在活动中根据主题开展情况,让幼儿在操作中发现问题、思考问题、尝试解决问题.并根据不同问题进行猜测、绘画、记录、尝试,并把记录结果和操作结果及时展示在区域墙面上.把幼儿探究学习过程展示在环境当中,真实、全面地展示幼儿学习的过程.这种灵活的、动态的、多层次、跟着幼儿的学习而变化的区域环境,既能满足幼儿自身的需要,又能支持幼儿探究学习的延伸,形成主动学习的意识.
2.幼儿内在的计划性
帮助幼儿合理制订计划,让幼儿在学习过程中自己选择、自己计划、自己决定的机会,把自己当作行动者,并在实施中反思修正,让幼儿在反复试错的过程中学会自主思考,主动参与,完善思维,对周围的人和事物的感知形成了积极主动的态度,促进其学习自主学习的一个重要策略.
如在《皇帝的新装》主题活动中,老师抛出问题：“我们要表演《皇帝的新装》这个戏剧给小班弟弟妹妹们看,我们要怎么做?”幼儿前期在教师和家长协助下进行调查了解,观看视频,记录下想法,集体分享,得出结论“戏剧表演,需要故事、表演者、装扮、舞台等等”.孩子们根据一个个问题,经过讨论决定并分工,分为“剧本组”“道具组”“服装组”“售票组”等等,并一起约定把这些组都划分到各个相应的区域里完成,以免造成拥堵现象.老师充分尊重孩子们的计划和选择,尝试分工与合作,并提供探究的材料和持续学习的环境,促进幼儿的主动学习和合作学习.
3.学习过程的灵活性
在主题活动进行中,幼儿需要时间和心理空间来尝试新事物,探索和表征自己的文学想象,制定计划,找到解决问题的方法,练习新技能.在一日生活环节中,我园每天上下午安排45--60分钟的日常区域时间,但在需要较长时间的连续操作活动区如科学区、建构区、美工区等,教师则根据主题活动开展灵活调整时间,尽可能减少安排过渡时间,以便幼儿有足够的时间来实施他们的计划.
如《三个和尚》主题活动中科学区对水管运水的探究,出现“水管间接水处会漏水”的问题,可是只有10分钟时间了,教师发现孩子们已经在讨论怎样解决,有的孩子已经到处寻找材料解决漏水问题,于是老师没有打扰他们的探究.
老师是学习过程中支架提供者、儿童行为观察记录者,灵活根据主题活动开展的情况给予充分给予孩子时间和空间,给他们一种信息,一种肯定,无声的支持他们的想法,促进幼儿学习的专注力,让孩子们这种持续的专注更有价值.
三 构建培养幼儿学习品质的评价体系
1.以点带面,循序渐进
为初步了解儿童学习品质行为表现,完善评价量表的初步框架,我们以“学习品质”为关键词,借鉴国内外已有相关学习品质评价工具,研讨确定本研究关注的学习品质的具体维度与项目,制定观察记录表.
首先以建构区为试验点,对幼儿建构游戏中的学习品质行为表现进行观察和评分,根据学习品质的“好奇心和兴趣、坚持与专注性、独立性、想象力与创造力”等4个维度下设二级行为指标.
其次根据教师实施过程不断改进和调整.新评价量表制定保持原来的4个维度下16个二级行为指标,主要从幼儿在游戏中的语言、肢体动作或行为、表情或情绪方面进行拟定,同时将每个行为指标设定为4个不同程度的行为表现等级,制定详细的幼儿在区域活动中学习品质从无到有的不同表现水平,分别被记分.
2.全面铺开,按需索取
教师学会在建构区采用评价量表对幼儿的学习品质进行评价之后,我们不断优化评价量表的结构与内容后,制定《3-6岁儿童学习品质观察评价量表》,尝试在不同区域,如语言区、数学区、科学区、表演区、美工区等区域进行逐步推广,根据区域特点在原有的量表基础上制定相应的评价量表.
在经过几个月的观察使用评价量表活动中进一步检验调整,初步形成的评价量表的信度与效度,保证评价量表的科学性与普适性.并依托这套具有本土化、可操作性的不同的“学习品质”观察评价量表,针对幼儿学习进行观察、分析,提供有效的策略支持幼儿的学习,发展幼儿学习品质.
四 构建培养幼儿学习品质的教师教育观
课题的深入,冲击着教师的教育观,学习品质4个维度的行为指标,同样适用于我们的老师,这源于教师教育观的“三改”.
1、一改结论观.在“好奇心和兴趣”驱使下的老师,带着一颗童心,与孩子们一道,乐于在活动过程中寻找更感兴趣的下一个兴趣点,她的眼中看到孩子的闪光点是时时刻刻,而不是最后最好的一个结果,这就真正改变教师以往“重结果轻过程”的观念.
2、二改指导观.重视培养幼儿“坚持与专注性、独立性、想象力与创造力”的老师,她在指导孩子活动的过程中,会时刻“以幼儿为中心”,以引导者的身份帮助幼儿发现问题、解决问题,看着孩子们依靠自己的探索获得知识和经验,在需要的时候出现引导性的教育方式,一个肯定的点头,一个微笑的表情,一双赞许的眼神,去激发幼儿学习的主动性.
3、三改评价观.重视培养幼儿“独立性”的老师,能够有效地运用《3-6岁儿童学习品质观察与评价量表》,独立驾驭不同的评价量表,在不同的活动有着不一样的观察和评价的要点,关注的不再是孩子显性作品的呈现,而是学会去解读孩子行为背后的語言,把评价的权利还给幼儿,让幼儿成为一个具有“独立性”的人,而自己成为一个看客.
在课题研讨的过程中,无法给予老师们一个标准或者明确的答案,于是在研讨的过程中经常有不一样的观点,老师们针对自己不同主题活动开展的过程,遇到的不同孩子的问题,不同的表现,常常同一个现象,会有不同的结论,于是,在此过程中,老师们学会的思考,提升了自主学习的能力,并且学会了自主去发现问题和解决问题,这是我们教师队伍最大的成长与收获.
总结：小结:该文是一篇关于对不知道怎么写幼儿论文范文课题研究的大学硕士、文学和艺术本科毕业论文文学和艺术论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
幼儿引用文献:
[1] 经典文学与艺术论文题目 文学与艺术论文题目怎么取
[2] 幼儿文学方面论文题目 幼儿文学论文题目怎样取
[3] 文学与艺术学位论文参考文献 文学与艺术外文文献怎么找
