有关初中数学课堂提问的误区毕业论文写作资料-论文写作网

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提问初中生论文范文

【摘要】提问,能够吸引学习注意力,提升能动情感,推进双边活动.有效教学活动需要教师设置典型性、概括性问题,需要开展有的放矢、深入浅出的提问.本文作者在探究初中数学课堂提问误区的基础上,简要论述了提升提问活动效能的方法举措.

【关键词】初中数学；课堂提问；有效教学；误区；对策

一、引言

一“问”激起千层浪.课堂教学活动中,需要教师根据教学目标要求,设置和实施行之有效的教学手段和教学方式.提问是教师在课堂教学活动中,经常运用的一种教学手段.教育功能学说认为,提问,能够将学习对象的注意力有效吸引,能够将学习对象的能动情感有效提升,能够将教与学之间的双边活动有效推进.初中生处在人生发展的特殊阶段,各方面处于成长塑造期,各方面所呈现出来的波动性较大,需要教师采用有效教学策略进行“纠偏”.提问活动,看似简单,容易,但如何科学、高效提问,是一个值得深思和研析的话题.同时,在新课改下,提问已成为教师课堂教研的重要课题之一.

二、课堂提问的误区

一是课堂提问形式较为单一.部分初中数学教师在提问活动实施过程中,经常采用“师问生答”的单一形式提问活动,没有将学生引入到提问活动之中,初中生的数学探知意识和分析情感,不能得到有效的激发和增强.同时,课堂提问过程没有互动性,教师的“提问”与学生的“探究”之间没有很好的“衔接”,教师提问与学生学习之间分离,降低了提问效果.

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二是课堂提问没有针对性.部分初中数学教师在提问活动中,不能充分发挥提问所具有的激趣、提神、引导、点拨等功效,未能针对课堂教学的实际情况,结合教材内容重点、难点、课堂教学目标要求以及教学对象学习实情,有针对性的提出问题,出现提问随意性、提问肤浅性问题,导致提问效果较差.如在“全等三角形的判定”教学中,部分教师设置提问内容时,将“全等三角形的判定定理”内容作为提问的重点,而没有针对初中生理解掌握判定定理的实际情况,针对“全等三角形的判定”定理之间的差异进行有的放矢的提问,致使初中生不能深刻认知判定定理,混淆判定定理.

三是课堂提问缺乏深刻性.众所周知,课堂提问具有显著的深刻性,提问活动实施的目的,是为了更好的引导学生参与活动,推进学生实践、探知进程,解决学习疑难困惑.但部分初中数学教师提问活动紧紧局限在“提”这一层面,没有将“提”和“问”进行有效的融合,片面的认为,提问是教师独有的活动,而没有将课改标准要求渗透其中,没有将学生反思提问融入到教师提问活动之中,初中生的反思能力和探析能力未能得到培养和锻炼.

三、解决的对策

一是创新提问的形式,吸引初中生的注意力.提问的首要任务,就是激发内在情感,吸引学习注意力.教学实践证明,形式多样的活动形式,有助于学习情感的增强.因此,初中数学教师在提问活动中,要树立创新精神,将优化提问形式,作为吸引初中生有意注意力的有效手段,针对课堂实际,设置形式多样的提问形式,增强初中生的学习集中度.如“平行四边形的性质”教学中,教师没有采用直接提问的形式,而是采用操作演示法教学形式,引导初中生动手操作事先准备好的平行四边形图形,教师在组织学生动手操作、观察分析的基础上,根据操作实践的步骤,引导初中生逐步围绕“边、角、线”等方面进行思考,并向学生提出：“通过操作、探析活动,你能找出平行四边形具有哪些特点?”,从而使教师所提的问题,能够引起初中生的注意,深入参与探析.

二是重视提问的内容,展现教材内容精髓.笔者以为,教师提问内容肤浅性的重要原因,是由于对教材研析不透,理解不深,掌握不牢.教育学认为,提问,应有的放矢,紧扣教材,便于更好的讲授数学知识,便于更好的探析实践.这就要求,初中数学教师提问内容的设置,不能“随心所欲”,凭经验办事,而应该紧扣教材内容,特别是教材重点难点以及学生认知易错点,设置针对性、精确性的提问内容,展现教材内容的精髓要义.如在“菱形的性质定理1.2”知识点教学中,教师抓住该节课教学目标要求和本节课教材的重点和学习难点,设置了“根据菱形的定义结合图形猜一下菱形有什么性质”、“观察右图,菱形被对角线分成的四个直角三角形有什么关系?”、“它们的底和高和两条对角线有什么关系?”提问内容,让初中生既能够开展有的放矢的学习探知,又能够借助于提问内容认知掌握教材的关键要义.

三是发挥提问的功效,促进初中生深入探研.初中数学教师开展提问活动时,要发挥提问的促进指引功效,通过设置典型、精当的提问内容,引导和促进初中生深入的探究数学知识、解析数学问题活动,让提问成为促进初中生深入、有效探研的“助推器”.如案例教学中,教师在引导指导初中生探析案例过程中,通过提问形式,围绕案例解题要求,逐步向初中生提出：“该问题条件中隐含了哪些数学关系条件?这些条件关系与解题要求之间存在什么练习?”、“要解决问题要求,需要抓住哪些问题条件关系?”、“你能归纳得出问题的解答策略吗?”,逐步引导和推进初中生探析案例的进程.