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多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中提出的.多元智能理论摒弃了传统智能理论对孩子智能的线性审视（你的智商有多高）,而关注的是“你的智能类型是什么”；认为孩子的智能只有智能倾向的不同和强弱的差别,而没有高低之分；教育必须培养孩子的各项智能,鼓励个人强项智能的充分发展；人的智能不能以他在学校环境中的表现为依据,而要看他在实际情境中解决问题的能力和创造力.加德纳的多元智能理论为传统的课程教学提供了各种切入点,教师应根据学生智能特点拓宽教学方法.用霍华德·加德纳的话来说,就是“科学的教育就是发展儿童的优势,培养增强儿童的薄弱环节”,按照孔子的观点就是要考虑个性差异、因材施教.只要教师根据每项智能不断变换教学方法,学生就可以在某个时刻有机会利用他最发达的智能学到知识.
一、言语——语言智能教学法
新教材注重生物科学史的学习,如“光合作用的发现过程”、“生长素的发现过程”、“孟德尔的遗传定律的发现”等科学史中列举了很多科学家的经典实验,我们可以组织学生讨论这些科学家获得成功的原因,概括出科学研究的基本过程,引导学生对相关史料进行科学而客观地评价,并鼓励学生大胆地对科学家的实验方法和过程提出质疑.当学生有足够的安全感提出问题或争辩观点,他们对生物学的学习兴趣就会被极大地调动起来.另外我们还可以让学生通过写学后感、出主意等方法来发展学生的言语——语言智能.
二、逻辑——数学智能教学法
逻辑——数学智能与问题解决有密切关系.在生物学教学中,教师要创设合理的问题,让学生在问题的探索、解决中提高逻辑—数理智能.如,“你能否定量解释生物具有多样性的根本原因?”有的同学想到:假如一个DNA分子中的一条多核苷酸链有100个四种不同的碱基对,它们可能的排列方式就是4100种,其实,每条多核苷酸链的碱基对不只100对,而是成千上万对,可以想象它们的排列方式几乎是无限的.这样DNA分子具有多样性,导致蛋白质结构的多样性,而蛋白质又是生命的主要体现者,这样就不难理解为什么生物具有多样性了.所以我们在平时的教学中要善于将这些知识让学生绘成函数图像,并能分析这些图像.
三、空间——思维教学法
最容易的方法是帮助学生把书本和讲座的材料变成图画形象,我经常让学生闭上眼睛想象他们学习的东西,让学生在他们脑子里创造他们自己的“内心黑板”.如果给你“细胞”一词,你会想到什么?有的同学想到了动植物细胞的亚显微结构图,有的同学想到了细胞有丝分裂和减数分裂中的细胞图、DNA与染色体数量变化坐标图,有的同学想到了细胞工程中体细胞杂交图等等.通过这样的想象,可以将学过的知识形成一个图像网络,当被问到任何一部分特殊信息时,学生只需要调出他们的黑板“看看”上面的内容就行了.
四、身体——运动教学方法
有的学生仅仅通过视觉和声音的感觉通道,并不能充分地理解和记忆信息,他们依赖于触觉和运动过程.“学一千一万个理论,不如亲身经历一次来得深刻.”因此教师应当创造机会使他们进行操作和体验所学的内容.我们在保证每个学生实验都让学生自己亲手做以外,还开设了开放性实验室.开放性实验室欢迎广大学生来探索生物学中的奥秘.实验课题可以由学生自己先提出来,然后经与教师论证实验可行后,由学生制订出合理的实验方案,再开展实验,得出实验报告.例如：市场上早上市的蕃茄是被点熟的,那么它是怎样被点熟的呢?为什么能点熟呢?针对这一问题,同学们经过一番准备,设计了乙烯利催熟蕃茄的实验.通过实验操作,不仅使学生对所学知识有了更深的理解,而且也培养了学生实验设计和理论联系实际的能力,进而培养了学生的科学素养.
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五、自我省思智能教学法
人际智能关注外部,自我反省智能关注个体内部.自我反省智能倾向于内省与自我认识,主要特征有：有效目标的设定、自我动机的形成、复杂问题的深入思考、其他方面激发深层动机或思考的能力,并且经常直接通过视觉艺术、诗歌或文学体现出来.在生物教学中我通常以让学生自我验证猜想和自我反思学习过程来体现.如在学完生长素的生理作用后,我让学生闭上眼睛一分钟,回顾一下刚讲的生长素的作用,再想象一下这样的作用在生产和生活中有什么应用.通过给学生一分钟反应时间,让学生对新知识进行消化或联系生活实际的机会,同时也给学生一个缓冲机会,让他们随时保持注意力集中,为将要进行的活动做好准备.
六、自然观察智能教学法
观察是一种有意的知觉,也是一种“思维的知觉”.生物科学的学习要从观察入手,观察是获取知识的门户.教师应当重视学生对自然界所拥有的深深的尊敬和热爱,以及善用他们的观察形成假设或可能性的解释,并乐于探索问题的答案,设计相应的活动.新教材中的实验从原来的四个增加到了十四个,而且又新增了很多实习和研究性学习.教师在教学过程中要明确提出每个实验具体的观察要求和思考性问题,量化观察结果,尽量采用探究式教学.我们还要培养学生随时随地观察的习惯,在课堂教学中要多联系自然界和日常生活中的实际,以激起学生课后观察的冲动和好奇心；直接组织学生进行课外观察,如开展小课题研究,进行现场参观教学,让学生认识和关心本地生物资源及其经济、社会价值.
各种智能教学法并不是独立的,而是相互渗透相互交叉的,我们在教学中要合理地用好这些教学方法,为学生创设多元的学习环境.当每个学生都有机会发现自己的智能优势,并挖掘自身的潜能而高效地学习时,他们必将在认知、情绪、甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化.
（作者单位：浙江省海盐元济高级中学）
总结：本文是一篇关于学生智能论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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