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“我并没有什么特殊的才能,只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了.”爱因斯坦的至理名言指出了问题在人类发展与进步历程中的重要性.在长期的教育研究中笔者发现,高中政治课堂提问的内容普遍比较单一,多数是围绕教材的设问；提问的形式过于呆板,一般是直接指向问题的终点,缺乏应有的过渡和孕伏；问题的设计过于功利,远离学生的生活世界,不能促使学生积极主动地思考.科学的课堂提问设计是基于哲学理论上的辩证统一.
一、根植于现实又超越现实,实现基础性与发展性的统一
生活教育理论研究表明,教育活动应该与学生的社会生活、实践活动等相联系,要让学生在亲身的感受中体验知识的产生和发展过程.如果将学生的学习活动与社会生活相隔离,教育就会失去应有的魅力和生机,成为无本之木.因此课堂提问不但要从学生熟悉的场景和问题入手,引领他们很快进入问题情境,而且要有思考性,尝试着不断超越现实.
如一位老师在教学“人民代表大会制度”的相关内容时,首先播放了人民代表大会选举的现场视频文件,然后围绕“我国人民怎样行使国家权力?”“我国的国家机关是怎样构成的?”等问题组织教学.教师与学生一起进行角色模拟,讨论交流：“你认为我国的人民代表大会制度有怎样的优缺点?”学生谈到了民族的平等与团结、国家权力的统一、论文范文集中形式等知识点.也有学生认为,这一制度中提名的候选人官员太多,竞选制度有问题.然后,师生围绕存在的问题设计合理的改进方案.
高中政治课堂提问的设计,要走进学生的现实世界,让学生能思考、有想法,理论联系实际,更要让提问涉及学生的“可能世界”,让学生对不确定性、可能性问题有合理的预见,培养学生的观察力和分析力.教育的真谛不是适应生活,而是要打破封闭的生活,干预未来.
二、瞄准目标又分解目标,实现针对性与发散性的统一
课堂教学前,教师应对单元目标与课时教学进行精选和结构化,将主要目标转化成相应的问题,让学生在新课伊始就能明确学习任务,有目的地参与课堂活动.这样的教学活动有利于突破重点和难点,克服学生在学习过程中的障碍,避免学习的盲目性和随意性.在具体实施的过程中,要淡化目标的直接影响,防止问题过大,学生不能适应,尽量采用小问题引路,让问题贴近学生的实际水平和兴趣爱好.教师应善于设计具有关联性的问题链,让学生在比较、归纳、演绎中向既定的教学目标逐步迈进.
比如在教学“市场经济的一般特征”这部分内容时,有教师列出了以下学习提纲：1.哪些经济资源可以借助于市场来配置?2.市场是怎样参与配置经济资源的?3.有人把市场喻为“看不见的手”,这里面蕴含着什么道理?4.市场配置资源方式与计划配置资源方式各有哪些优劣?5.现阶段,我国还需要计划手段吗?为什么?为了让学生深刻理解市场经济的一般特征,教师与学生现场表演小品,并引发学生思考：竞争对手之间是什么样的关系?整个市场的风气怎样?在上述教学活动中,学生自然建立了对党和政府政策的认同感,深刻把握了课堂教学的主要内容,在形象可感的实例中理解了抽象的特征含义.
学生:李敖北大回答学生提问
整体来说,课堂教学中,问题的设计要紧紧扣住教学的主要目标进行,凸显一节课的主题,让学生不仅能看到具体的“树木”,更能够领略到“森林”的风采.
三、走进学科又跳出学科,实现专业性与综合性的统一
“教育应当关注当下的生活.”信息化时代的今天,我们的教学手段和方法也应该与时俱进.一些看似复杂的学科问题,学生完全可以通过小组合作或独立探索后,发现其中的奥秘.教师的任务就是引领学生发现问题,自主尝试解决问题,用问题去激发学生探究的兴趣,实现“不教而教”,为研究性学习的开展注入新的内涵.
比如,笔者在教学“世界观”的相关知识时,引用语文教材《祝福》中祥林嫂的故事,并鼓励学生展开讨论：祥林嫂为什么要捐“门槛”?这样做了以后她的愿望就能如期实现吗?学生通过上网查阅资料、互相交流,从而内化了“世界观”概念,懂得了树立科学世界观的重要性.实践表明,这样的跨学科式提问,不仅能让学生觉得颇有新意,而且能促进学生综合能力与素质的整体提高.
“教学是师生交往、互动的过程”,有效提问是丰富这一过程的重要手段和方法,它能激发学生学习的兴趣和热情,促进学生思考不断向纵深发展.问题设计是有其内在规律的,既要有低起点,让学生能有所思考,又要有启发性,让学生的回答走向深刻；既要有大问题提纲挈领,又要有分解的小问题作为铺垫,让学生拾级而上；既要注重政治学科专业化特点,又要有生活化政治的时代视野,理论联系实际,不断丰富政治学科的内涵,做到学以致用.
（责任编辑 袁 妮）
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