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随着新课程的持续推进,初中地理也在进行一系列改革.为了促进学生地理素质提高和综合发展,我们在教材、教学方法等方面进行了很多研究与创新,然而对教学中的一个重要环节——课堂作业却“集体忽视”.课堂作业是师生互动的一个纽带,能够有效反馈学生对课堂知识的掌握情况,因此,地理教师必须精心设计、合理构思地理课堂作业,提高地理课堂教学效果.
一、地理课堂作业的内涵
作业是指教师布置给学生的功课,是学生为了完成学习的既定任务而进行的活动,可以分为课堂作业和课后作业.地理课堂作业,顾名思义就是学生在学习地理的过程中,在课堂上完成并得以反馈的作业,它是地理课堂的重要组成部分之一.地理课堂作业类型多样,有选择题、判断题、地理实验题、情景论述题等.地理课堂作业使学生对课堂所学知识得以巩固,是学生对所学知识掌握程度的反馈.教师在课堂教学过程中,根据教材、学生特点合理设计的地理课堂作业显得十分重要.
二、优化课堂地理作业设计的必要性
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传统的地理课堂作业形式比较单一,一般就是让学生默写或者做练习,这样很难吸引学生对地理课堂作业的兴趣,更谈不上对地理问题进行深层次的探究了.
随着新课改的推进,我们必须重视地理课堂作业的设计.根据新课改的要求,地理课堂要达成以下目标：教会学生利用课堂所学的地理知识解释生活中的现象,解决现实中的问题；掌握好地理基础知识,提高地理技能.这就要求我们必须打破传统的地理课堂作业模式,精心设计课堂作业.
三、优化设计地理课堂作业
(一)注重学生的层次差异,满足不同层次需求
在教学过程中,我们要牢记学生是主体,设计地理课堂作业时也是如此.由于作为主体的学生地理学习的基础不同,解决实际地理问题的能力也有差异,所以地理课堂作业的设计要兼顾不同层次的学生.
分层次设计地理课堂作业,要求我们教师不仅要对知识的内涵把握到位,而且要了解学生间的差异情况.比如在学习我国的气候时,可以设计以下问题：（1）描述一个地方的气候一般是从哪几个方面来形容的?（2）如何描述家乡南通的气候特征?（3）这种气候特征是如何形成的?（4）今年我国南方夏季持续高温,北方降水却较多,主要和什么因素有关?这几个问题都是针对我国气候展开的分层次深入的问题,学生可以根据自己的实际情况,选择完成.这样既调动了学生参与答题的积极性,又适当拓展了学生的知识面.
(二)设置形式多样的地理作业,激发学生练习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情、没有学习兴趣,学习就会成为学生的负担.”事实证明,的确如此.在我们的教学实践中,都会遇到学生偏科的问题,而偏科最大的原因就是兴趣的不平衡.对某些学科有兴趣,就觉得简单,愿意去探究,而学习另一些科目时觉得枯燥无味,长此以往,就会逐渐失去学习这些科目的兴趣.
如果我们布置的课堂作业仅停留在简单的记忆、抄写的层次,学生就会对地理课堂作业失去兴趣.因此,教师在设计地理课堂作业时,必须设计一些符合学生年龄特征、新颖有趣的作业.比如可以采用课件制作、地理实验、辩论、绘图等形式,这样不仅能吸引学生的学习兴趣,提高学生参与课堂作业的积极性,而且能够利用课堂作业有效巩固所学知识.
例如在学习中国行政区时,我们可以利用多媒体,让学生做中国行政区的拼图游戏,让学生在游戏中识记中国行政区的位置.这样的课堂作业既避免了学生对地理知识的死记硬背,还可以吸引学生去探究问题、解决问题,在探究的过程中深化对所学知识的理解.
(三)注重联系现实,强化学生应用意识
新课程要求学生学习生活中的地理,学习对生活有用的地理.我们在进行课堂作业设计时,应注重从学生的生活实际中寻找地理素材,让学生探索我们身边的地理问题,寻找身边地理现象中所包含的地理知识和地理规律.
例如在我们生活的南通,人们的主食是米饭,我们的房屋屋顶坡度一般较大,这些与我们所处的地理环境有怎样的联系呢?又如由于规划的不合理,引发了严重的城市内涝,应当如何解决呢?这样的问题都是我们在生活中直接或间接接触到的.通过对身边一些地理现象的发掘,教师精心设计课堂作业,既可以让学生增强应用地理知识的意识,又可以提高学生解决实际地理问题的能力.
总之,地理课堂作业是地理教学过程中非常重要的一个环节,也是检验课堂教学效果的一个重要手段.我们地理教师应优化课堂作业设计,还学生一个丰富多彩的作业世界,让学生在快乐中学,在学中获得快乐！
（责任编辑袁妮）
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