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著名特级教师于永正老师说过这样一句话,“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线,就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵”.语文教学重点培养的是学生的感悟、理解、鉴赏能力,而这几种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知.在教学实践中,我坚持“以读为主,以读促悟”的指导思想,采用“三步导 读”课堂模式,以读为主线,培养学生感悟、理解、鉴赏能力.所谓“三步导 读”课堂模式是指在强调整体阅读的基础上,在理论上形成的一种“初读——研读——品读”的三步导 读阅读教学模式.
我曾草成《奏响现代文阅读教学三步曲》,对现代文阅读教学中的“三步导 读”模式进行了思考,今天就文言文教学中的“三步导 读”模式做一番总结,具体做法如下：
初读：文言文教学要以读为基础,要学生像读现代文一样,将文言选篇看做一篇完整的文章去读.先疏通文意,了解文章大意和结构框架,并能边读边做好文言知识的积累工作.
研读：在读的过程中必然会遇到障碍,这就要求学生结合课文注释把还读不懂读不明白的句子、读不准句读的地方找出来全班交流.教师对关键的地方进行讲评,讲学生不懂的、课文注释中没有的.在这个环节中还要引导学生学会分析综合筛选文中的信息、归纳内容要点,概括中心意思.
品读：文言文教学要以读促赏.欣赏离不开读,离不开对文本的理解,无论欣赏语言,还是欣赏作者情感,人物形象,人物性格等都离不开读,读好了,读顺了,文章的意境自然也领会了,赏析也得心应手运用自如.要引导学生在读的过程中从多角度,展开联想和想象力,调动多方面的感官去体会重要语句的丰富含意,品味精彩语句的表现力；引导学生欣赏作品的形象,语言和表达技巧,评价文章的思想内容和作者的观点态度.
下面笔者就以《五人墓碑记》为例谈谈我在文言文阅读教学中采用的“三步导 读”法.
(一)初读文本,把握结构,积累文言
导入新课后,首先让学生自读课文,要求在课文中划出转换行文角度的过渡句并说明它们的作用.这些句子和作用是：“呜乎,亦盛矣哉！”用抒情方式结住叙事以引起议论；“独五人之激缴,何也?”一句设问引起叙事；“予犹记等”,其作用领起叙事；“嗟夫”,表示上文（3、4自然段）的叙事已终结,由此转入大段议论；第6自然段的开头“由是观之”,承接上文（5自然段）的议论并进一步展开.通过此教学环节学生很自然就能将文章分为四部分,从而理清了行文思路,把握了文章结构.与此同时,请学生做好文言知识的积累工作.在积累过程中将不理解的词句圈起来,等待质疑.
(二)研读文本,质疑词句,把握主旨
在初读的基础上,我组织学生对文本进行研读.研读包括“文”和“言”两方面.我首先组织学生质疑词句疑难,讨论解答,这样使得学生在“言”上没有了障碍,更利于对“文”的理解.然后我让学生带着问题再次自读文本,在读中思考以下几个问题：1.一般的碑文写作,应该先介绍他们的姓名、籍贯、世系、行事等,但本文却行文独特,另辟蹊径,只用“五人者,盖当蓼洲周公之被逮,激于义而死焉者也”一句话对“五人”作了判断性说明,作者为何如此行文?2.指出课文在哪几处运用正反对比的写法,说说每一处对比所揭示的内容.3.体悟“亦以明死生之大,匹夫之有重于社稷也”这句话的作用.通过这几个问题的思考把握文章“明死生之大,匹夫之有重于社稷”的主旨.
(三)品读文本,体悟情感
品读是在对课文基本内容了解的基础上进行的更高层次的阅读,文言文教学也需以读促赏.感情充沛,激越昂扬,或赞扬、或揭露、或肯定、或批判、或敬仰是本文的一大特色.让学生在朗读中受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,应该是教学这篇文章的重点目标.鉴于此,我就要求学生找出相应的句子并读出感情：“呜呼,亦盛矣哉！”充满论文范文的赞颂语气；五人受刑段的朗读,要慷慨激昂,读出豪迈不羁、谈笑自如的语气；“等有几人欤”句要读出作者压抑不住的愤激之情；对比句要爱憎分明,反问句要感情充沛,排比议论句要论文范文洋溢.
文言文:氓 高中语文文言文课文
阅读教学要以读为本,文言文教学也不例外,我们要积极引导学生自读,以读促思,以读促赏,也只有这样,我们才能让枯燥的文言文教学充满妙趣和魅力！
★作者单位：江苏如东高级中学.
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文言文引用文献:
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