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高中课程改革的基本特征是通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构,让高中生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展.为积极落实省教育厅关于实施素质教育的若干规定,我校按照《普通高中课程规定》,在尊重学生的个性特点,为学生提供丰富的选择机会的基础上,让高二年级学生自主选择生物选修课课程,并实行走班制教学试验,成效显著.无论是在学生学科素养的提高上,还是在教学班的管理上都积累了一定的经验,为以后走班制教学的实施提供了借鉴.
“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教育都是不可能的.”赫尔巴特这句话道出了班级管理工作的重要性.而素质教育所倡导的走班制教学中的教学班与日常教学中所实行的行政班又有很大区别,行政班中有一个班主任,教学班是按所选课程分的班,没有班主任；教学管理的重任就落在了任课教师身上.
走班制教学把全年级的学生进行了重新排列组合,学生之间的交往范围虽然大了,但由于原班级的班风、学风不同,学生学习习惯、态度不同,也就相应加大了相互间的影响.由于学生大多不在原行政班中上课,原行政班班主任也就无法及时了解这些学生的情况,无形中增大了管理难度.
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针对这种状况,我校实行走班制主要从以下几个方面抓管理工作.
一、固定走班时间、地点、人员
1.固定时间（课程表）
为使走班秩序井然,让学生形成良好的习惯,我们把走班教学设在每周四和周五下午第八节课（17：00-17：40）.
2.固定教室
根据学校实际和学生选课组班后人数的多少,将上课教室确定在学术厅.一是学术厅有多媒体教学设备,能充分展示动画内容,体现生物学科特点.二是教室空间较大,能容纳选课学生.
3.固定班级（学生）
根据高二理科学生选课人数把学生分成两个班级,一个班级为选修生物技术实践的全部学生,另外一个班级为选修现代生物科技的全部学生.教学班也要兼顾到相邻班级的学生,尽可能地组到一个班内,以降低管理成本和难度.
4.固定教师
根据任课教师原班选修情况和教师个人特长确立选修班的任课教师,原则上让选修同一门课人数多的相邻行政班的原任课教师担任该选修课的任课教师,以利于对学生进行管理.
二、配套相应管理制度
1.健全教学班管理机制,明确要求
一是确立临时班长.对于新组建的教学班,我校各任课教师根据从各行政班班主任处了解的情况确立了2—3名临时班长；临时班长主要负责教学班内日常事务的检查,包括点名、卫生、维持秩序、学分认定时的学习过程记录.更重要的是帮助任课教师制定相对固定的座次表并把出现的问题及时反馈给原行政班班主任,以便共同管理,确保教学班的正常教学秩序.二是确立课代表.任课教师根据自己掌握的情况,每班确立2—3名课代表,主要帮助教师收作业并帮助教师做好记录（学分认定时的学习过程记录）,同时,及时把教师安排的作业传达给同学并督促同学按时保质保量地完成.三是确立卫生小组组长.组长具体分配相应同学的值日任务,督促值日同学做好值日工作.
2.严格作业检查制度
走班开始之初,任课教师公布本次选修作业次数、质量要求.作业次数依据选修课程内容由教师自己确定；作业质量一般分为优秀、合格、不合格（三次不合格学分认定为不合格）三档.教师随时做好记录,作为学分认定的重要依据,以此来敦促学生认真完成每次作业,圆满完成本次选修任务.
三、及时协调各种关系
1.确立“人人负责”的观念
任课教师把自己看作教学班的班主任,学生把自己看成是教学班的管理者,任课教师、学生共同管理,及时与行政班班主任沟通信息,加强教学班的管理.
2.及时处理教学班学生反馈的各种信息
为加强走班制教学班的管理,我校任课教师充分利用课余时间找学生谈话,通过问卷调查等形式,及时发现教学班内存在的各种问题,及时分析情况,及时解决问题,使师生关系融洽和谐、班内秩序井然,确保良好教学效果.
基于上面的管理理念、方法,我校走班制下的教学班管理工作正扎实推进,朝着高效课堂迈进,“关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主观意识和进取精神,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”,这是我们探索走班制管理体制的目标,也是我们进行新一轮课改的必然选择,我们正为此而努力.
（责任编辑黄晓）
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