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[摘 要]在小学语文课堂教学中,教师要紧扣文本中的景物描写,以听、说、读、写的言语实践为载体,引领学生身入景中、思入景中、情入景中,对于学生语感的培养、语文能力的提高、课堂效率的提升都有很好的效果.
[关键词]景物描写教学；身入景中；思入景中；情入景中
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）18-0033-02
宋代禅宗大师青原行思曾提出过参禅的三重境界：“参禅之初,看山是山,看水是水；禅有悟时,看山不是山,看水不是水；禅中彻悟,看山还是山,看水还是水.”此三重境界,对于小学语文景物描写教学来说最贴切不过了.景物描写,是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写,主要是为了显示人物活动的环境,使读者产生身临其境的感觉.“一切景语皆情语”,这句话对于学生来说可谓耳熟能详,但很少有学生真正理解了这句话.
受当前“快餐文化”的影响,很多学生读书往往喜欢直奔精彩之处,对文本的一些必要的铺垫之处熟视无睹.唯有语感较强、语文基础扎实的学生,才能品得景中之味.在教学时,教师对于课文中的景物描写切不可轻易放过,不能让学生觉得景物描写是文章中可有可无的点缀之笔.王荣生教授说过,“课堂教学一定是教学生自己读不到的东西.”“当今的语文教学,应该从把‘我对教材的理解教给学生’转移到‘把我理解教材的方式教给学生’.”让学生学会正确理解景物描写的作用,掌握阅读分析的方法是很有必要的.教师要抓住文章中的景物描写,以听、说、读、写的言语实践为载体,引领学生身入景中、思入景中、情入景中,对于学生语感的培养、语文能力的提高、课堂效率的提升都有很好的效果.
一、看山是山,看水是水,让学生身入景中
在揭题开讲阶段,利用景物教学创设情境揭题,激趣入文,往往能收到很好的效果.特级教师于漪曾说过,“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上,激发他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住.”美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激,乃是对所学知识的兴趣.”的确,兴趣是学生学习最好的老师,这就需要教师努力为学生创设一个充满生命活力的课堂教学环境.教学实践表明：揭题时精心创设情境,在情感上能唤起学生的共鸣,从而创设一种和谐的教学环境,营造一种热烈的课堂气氛,激发学生的学习热情.这样精心营造的教学氛围,以情激趣,学生入情入境,能大大提升教学的实效性.
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如“人教版”五年级下册《白杨》一课,开篇就是一段景物描写：“车窗外是茫茫的大戈壁,没有山,没有水,也没有人烟.天和地的界限并不那么清晰,都是浑黄一体.从哪儿看得出列车在前进呢?那就是沿着铁路线的一行白杨树.每隔几秒钟,窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影.”对于生活在烟雨江南的小学生来说,大戈壁是远在生活和想象之外的一种存在.为了让学生走进戈壁滩这一严酷的自然环境,笔者精心设计了以下教学环节：
1.默读课文,划词找句,体会白杨树的生存环境
学生通过静心默读,找出了“茫茫”“浑黄一体”等词语,并提炼出“一望无垠”“荒无人烟”“不毛之地”这3个成语来概括戈壁滩的恶劣环境.
2.演示课件,论文范文配音,亲历戈壁滩的荒凉残酷
在播放课件的过中,教师的配音适时响起：“这里常年干旱,并经常有沙尘暴出现,风沙一起,遮天蔽日,简直就是生命的禁区.可就在这大戈壁上,却有一点绿色,那就是高大挺秀的白杨.”
3.感情诵读,激发想象,触摸戈壁滩的粗沙砾石
观看课件以后,学生对戈壁滩险恶的自然环境有了真切的体验.然后,笔者让一个朗读水平较高的同学有感情地朗读这一部分,其他同学闭上眼睛,展开想象.通过前一环节情境的诱发,调动学生的学习兴趣.课外书上的精彩描写、电影中的灾难场面,都成了激荡课堂氛围的好素材.
二、看山不是山,看水不是水,让学生思入景中
清人唐彪说过,“凡理不疑必不过悟,唯疑而后悟也.小疑则小悟,大疑则大悟.故学者非悟之难,乃疑之难也.”苏霍姆林斯基也认为：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”如果认为文本的景物描写仅仅是为了创设情境之用,那未免有点肤浅.在语文课堂的不同时段,景物描写教学的着力点也是有所不同的.如果说景物描写教学在课堂教学的导入环节能起到引人入胜、先声夺人之效,为课堂的“序盘”打下良好基础的话,那么在课堂教学的“中局”阶段,景物描写教学往往可起到拓展延伸、丰厚课堂的作用.因此,在阅读教学中,教师应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”.正如王荣生教授所说：“怎么读的问题,就是在具体的文本中去读什么地方,在这些地方读出些什么的问题.”一言以蔽之,就是要让学生学会思考.
文本中的景物描写,在不同文本中的作用也不尽相同.景物描写的作用还有以下几个方面：交代故事发生的时间、地点,揭示作品的时代背景；展示人物性格；推动情节的发展；渲染气氛,烘托情节；借景抒情,情景交融.以上各种作用常常同时出现,景物描写可以同时具有一种或几种表达作用,教师要根据具体文章具体分析.在景物描写教学中,让学生思入景中,景物与情感齐飞,思考与感悟一体,这是课堂教学境界的一次飞跃.景物描写教学的这一层境界,我们不妨说是：“思在”.
三、看山还是山,看水还是水,让学生情入景中
“青山依旧在,几度夕阳红.”在文本世界有了难忘经历的学生,在即将结课时恐怕都会有一种“曾经沧海难为水”的感慨.文本的景物描写往往包含着相互融合的三个要素：“景物美”“情感美”和“语言美”.对这些片断反复地咀嚼玩味,如入芝兰之室,久而不闻其香,有益于培养学生良好的语感和高尚的审美情趣.因此,在课堂教学的“收官”阶段,让学生结合文本的景物描写,课堂练笔写感受,让学生情入景中,是不错的选择.小学生作文的性质是练笔,是习作,把练笔辐射到阅读课上,立足文本语言特色,经常写感受、启示,仿写句、段等体现从读到写,读写结合,学生自然有了获得感.
例如,《白杨》这篇课文有一道课堂小练笔：写几句话,夸夸像课文中这位爸爸那样的祖国建设者或保卫者,也可以夸夸自己的老师或熟悉的人,并用上“哪儿等哪儿等”“不管等不管等总是等”等词语.在教学中,笔者有意识地要求学生参考课文第一至第三节的习作方法,在这一段小练笔上加上景物描写.目的是希望实现体式模仿,情感迁移.有的同学这样写道：“台风过后,大街上一片狼籍.没有电,没有水,也没有行人.只有几棵被拦腰折断的大树,横七竖八地横卧在街道上.哪儿有灾情,哪儿就有消防员叔叔的身影.他们不管气候多么恶劣,不管环境多么肮脏,总是出现在抢险救灾的第一线.”在这一段植入景物描写,从侧面烘托了消防战士的光辉形象,增强了表现力,同时又对文本体式进行了模仿练习,可谓是一举两得.文本精美的语言成为学生读写结合的凭借,这符合小学生的实际能力,在积累语言的同时培养了学生对文本景物描写的品析能力.
当下的语文课堂教学,强调的是“知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标的融合.教师紧扣文本的景物描写展开教学,有利于三维目标的整体实现,是课堂教学一个极佳的支点、立足点和突破口.因为文本的每一处景物描写,都浸润着作者的情感,同时也熏染着学生的情感.这样的语文课堂,就是一条流淌着师生情感的河流.知识是浸润着情感的知识,过程是流淌着情感的过程.如此一来,景物描写就成了一个场,依托情感这根魔棒,融入了知识、能力、过程、方法,还有态度和价值观.这样的课堂教学是扎实的,是有效的.
参考文献：
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[3]张化万.走进课堂——磨课的幸福[M].杭州：浙江教育出版社,2009.
（编辑：杨迪）
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景色描写引用文献:
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