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探究学生论文范文

教学模式是依据教育思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的、比较稳固的教学程序及方法的策略体系,包括教学过程中诸要素的组合方式,教学程序及其相应策略.也就是说,教学模式是在一定的教育思想或教学理论指导下建立起来的、比较稳定的教学活动结构框架和活动程序.教无定法,但从教学实际看,教学过程有一个比较稳固的教学模式,将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一个综合体,可以使教师明确教学过程的各环节该干什么,怎样在新的教育理念支配下优化教学过程,以利于课堂教学质量的提高.

一、自主探究教学模式

自主探究教学模式,以生本思想为思想基础,以学生终身发展为目标,在教师指导下,学生主动学习、自主探究的教学模式.其特点在于：以学生为中心,充分发挥学生的主体作用.其基本结构及程序概括为：“创设情境（提出问题）—自主探究（解决问题）—交流信息（发现规律）—实践应用（运用规律）.”

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1.创设情境（提出问题）.教师有目的、有意识地创设能激发学生探究意识的各种情境,使学生产生质疑问题、探究问题的学习动机,根据问题情境,学生自主提出问题.教师在设置问题情境时要注意营造一种学生能够明显意识到的难度适宜的问题情境,使学生产生认知上的困惑,从而去激发他们探究活动的内驱力,这是自主探究学习成功的基础或基本条件.例如,教学人教版三年级数学《有余数除法》一课时,就可以创设“猜一猜”气球颜色的情境,教师能根据气球序号快速猜出气球颜色的“本领”一下子吸引了学生的注意力,教师适时引导,极大地激发了学生探究论文范文,促使他们以饱满的学习热情投入到数学探究活动中.

2.自主探究（解决问题）.提出问题后,要对问题进行深入分析,找出问题的关键所在,在此基础上学生进入自主探究状态.这时多以自学、自研为主,可以阅读书本、查找资料、做预习笔记,根据知识间的内在联系进行知识的迁移,当学生个人自主探究仍不能解决问题时,可根据需要进行小组间的讨论学习,共同解决问题.小组合作学习是自主探究教学模式实施的关键,一般根据学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等进行优化组合,按照“组内异质,组间同质”的原则进行分组,教师在教学实践中要加强小组建设.例如,教学人教版四年级数学《烙饼问题》时,学生自主探究解决三个问题,烙三张饼的方法有几种?烙三张饼方案不同,哪种方法用时比较少?烙三张饼的最佳方法和最短时间各怎样,有什么规律?学生在自主探究过程中真正搞懂了这三个问题,教师最后引导学生完成表格,归纳总结,掌握规律就水到渠成了.

3.交流信息（发现规律）.如果自主探究以个人为主,则交流可在小组内进行,如果自主探究是以小组为单位,那么交流探究结果就应放在全班进行.信息交流要抓住关键,要有深度.通过交流发现知识的内在联系,总结归纳出基本的规律、理论或方法.本环节要确保学生在充分自主探究学习的基础上使交流讨论过程具有有序性、针对性、高效性.教师要巡回检查各组的讨论情况,收集学生讨论中仍然解决不了的问题,以备班级交流时进行高效点拨.例如,教学人教版六年级练习课时,让学生自主解决“计划修一条长120米的水渠,前5天修了这条水渠的20%,照这样的进度,修完这条水渠还得多少天?”这道题目,学生通过交流信息得出了六种解题方案,教师引导、比较,得出最优解题方案是5÷20%－5.在整个交流活动中,每一个学生都得到了不同程度的发展.

4.实践应用（运用规律）.这实际上是运用规律,进行验证反馈的实践过程.教师可设计一些有针对性、层次性的题目,让学生在实践作业中,一方面验证所发现规律的客观性、科学性,另一方面验证、检验学生掌握知识的可信度和能力的形成度.根据实践运用中所获取的信息,对新的规律、方法、思路进行矫正或完善,使学生形成一种正确的认知结构.这一环节要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,促进全体学生的发展.

二、构建自主探究教学模式的原则

1.主体性原则.自主探究学习要把学生作为学习的主体,以学生生动活泼、主动发展为出发点和落脚点.把课堂还给学生,让课堂焕发出生命力,让学生成为课堂的主人,充分调动他们学习的主动性.教师要给学生提供大量的独立钻研的时间和空间.

2.探究性原则.一方面教师要善于创造问题情境,善于提出问题；另一方面学生要进入状态,善于观察,善于思考,善于发现问题,勇于提出问题.整个教学过程应在提出问题、探究解决问题的轨道上进行.

3.开放性原则.一方面是教学内容的开放性,联系社会发展实际,联系生活实际,变封闭的课本内容为开放、丰富的社会生活内容；另一方面是教学过程的开放性,教学的根本目的不是为了教会解答、掌握结论,而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维,发展能力,激发求知欲,从而发现新的问题等进行新的探究活动.形成一种循环滚动的课堂教学过程.

三、自主探究教学模式的优势

自主探究教学模式的优势具体体现在四个方面：

1.突出了学生的主体地位.教学在教师创设的氛围和情境中,在教师的启发和引导下进行.在这个过程中学生自己去发现问题,抓住问题的实质,从不同角度,采取不同思维方式,努力寻找各种解决问题的途径,独立自主创造性的解决问题,学生主体地位的确立,激发了学生学习的主动性、积极性.

2.有利于学生思维能力和思维品质的培养.自主探究教学模式,无论是教师问题情境的设计,还是学生解决问题的方式、方法、途径都要敢于创新,都要有求异精神,这有利于学生求异思维水平的提高.在自主探究过程中既有学生的形象思维,又有抽象思维,既有逻辑思维,又有非逻辑思维,既有发散思维,又有论文范文思维,多种思维方式并用,有利于学生综合思维能力的培养和思维品质的优化.

3.教师引导者的地位逐步显现.在自主探究教学过程中,教师以一个参与者的身份参与到学生的探究过程之中,不仅增加了师生交流的机会,更重要是教师可以真正把握学生思维活动的全过程,学生在发现、解决问题的过程中遇到什么障碍,需要哪些方面的支持等.教师胸中有数,就可视其具体情况,根据需要作出引导、指点,真正成为学生学习的“导师”.

4.学生自主获取知识,形成能力.教学的终极目标是学生学会学习,学生在教师设计的问题情境中自主探究、小组合作、发现问题、解决问题、发现规律、应用规律,不仅学会了数学知识,更重要的是掌握了获取知识的方法,形成了能力.

初步建构的“自主探究教学模式”,对数学教学起到了一定的指导作用,但还有许多问题,诸如,“自主探究教学模式”适合中高年级的学生,低年级学生如何培养自主探究能力；在自主探究教学过程中如何更好地发挥教师主导作用；如何使学生在运用规律的实践过程中有新的发现和创造等,有待做更深层次地研究.

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2012.

[3]崔其升.谢金国走进杜郎口自主学习教学模式[M].北京:中国林业出版社,2009.

（编辑：杨迪）

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探究学生成绩差的原因引用文献: