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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0085-02
学生教室*啪:甘肃省教育厅 环县二中殴打女学生教师已被处分
构建高效课堂,减轻学生负担,是新课程的基本理念,也是素质教育的基本要求.德国教育家斯多卡说：“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓励.”教师不再是知识的传授者,而是学生学习的引导者,在学生遇到困难时适时点拨和激励,学生才是学习的主人.所以高效课堂是以学生为主体的课堂,把课堂还给学生,让学生主动去学习,学生的经历、体验是获得知识、提高能力的必要过程,自主合作、探究是获得技能的重要方法.
著名教育家陶行知先生指出,“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.”但在实际的教学中,新理念老套路,新课程老教法的情况屡见不鲜.不少课堂的具体表现是：教师滔滔讲,学生默默听,一支笔、一张嘴霸占了整个课堂.课堂教学注重“教”而忽视“学”,“满堂灌”占用了学生大量宝贵的时间；学生说得少,思考得少,练习消化得少,思维缓慢,教师唱主角的课堂抑制了学生的主动参与.为彻底改变这种状况,教师必须让学生动起来,把课堂还给学生,学生应在课堂上阵真正张扬其自主性、主动性和创造性,使被动学习转化为主动学习,积极参与学习的整个过程,养成自己学习思考,探索的习惯.学生对于自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力.以浓厚的兴趣和持久的意志力,支配和调节自己的学习活动；灵活运用各种学习方法,高效地、创造性地进行学习,并自觉调节和控制自己的学习过程；独立灵活地思考问题,抓住重点,理解本质内容；自主的参与教学过程,在教师指导下,动脑想、动口说、动手做,主动获取知识,发展智能.如何在有限的时间和空间内让学生“动”得优质高效,笔者经过多年的探索,总结了一些行之有效的做法.
一、动口说,把评讲还给学生
总听到有老师说,这个题讲了好多遍了,学生还是不会做,扪心自问,为什么?要么老师讲得不好,要么学生没真正听明白.学生听课是一种被动的活动,如何化被动为主动呢?要检验学生是否真正弄懂一个知识点或一种方法,就看学生能否自己把它讲述出来.让学生自主评讲题目,不仅讲评者自己要主动思考,其他学生也能从中受益,因为学生之间的思维方式相近,学生对学生的表述更易认同,更易接受.不少教师不放手让学生讲评,主要是担心学生讲不清楚,会浪费时间,影响教学进度.可是教师应该知道,学生就是讲不清楚,大脑也在快速思考,整理.当讲不清楚时,就会意识到自己的不足,认识到自己的错误.从培养学生独立思考,提高表达能力的角度看,并没有浪费时间.长期坚持这样做,就能让学生养成勤于思考、善于表达、注重理解等好习惯,有效提高课堂效率.在学生讲评过程中,教师要有效组织、引导,减少讲评者紧张、词不达意,或听者置若罔闻、不予配合等现象.为了能让学生人人参与评讲,笔者采取了“接竹竿”的方式进行：先随机点人开讲,随时叫停,另一人接着讲,如果接不上,还有机会,先听别人讲,思路出来了,可以再举手接着讲,如果一节课都不能接上,课后被罚做五个同类型的小题.对题讲得不好的学生老师要鼓励,对题讲得出来的,老师不要吝啬表扬,这样坚持下来,学生的自信心不断增强,激发了强烈的表现欲.教室里经常掌声阵阵,一个题目学生往往能讲出很多种做法,有时下课了学生也不愿走出教室,非要讲完不可.教师在学生的评讲中适时点拨、归纳、激励,控制一下课堂节奏,学生在这个过程中,时而激扬,时而沉思,时而坚定,时而质疑,时而合作,时而对抗,这样得到的知识,理解怎能不深刻,运用怎能不熟练?经常有学生考完后说：“这题很简单,做法与×同学上课时讲的那个题差不多.”学生经常讲评,除了能牢固掌握双基外,应变能力、思维能力、合作意识也会大大提升,坚持下来,学习成绩一定会有质的飞跃,综合素质有大的提高.
二、动手做,把演板还给学生
在课堂教学中,有些教师比较注重自己的板书,却往往忽视学生的演板.这些教师的板书整洁、美观,例题、知识点归纳规范实用,体现出了自身较好的教学基本功,然而,在教师滔滔不绝的讲述和漂亮的板书背后,学生却有些无动于衷.甚至有些教师认为学生演板不是按照自己的思路解题,容易出错,格式上也不规范,让学生演板会花较多的时间,影响教学进度.笔者认为,演板既是一种传统的教学方法,也是一种简单有效、必不可少的课堂“利器”,充分发挥演板的功效,收效显著.作用一：学情及时反馈.本节课讲完新课和例题,就可以让学生上台演板了.上完新课后前一天的作业要及时评讲,泛泛而讲,效果不好,这时就可以让学生演板重点题,请优等生做难题,中等生做典型错,学困生做双基题.教师有针对性地进行讲解；作用二,巩固订正.规范书写,“教师讲十遍,不如学生做一遍”,学生在演板过程中,可充分暴露思维脉络,对知识的掌握和表述情况一目了然,便于老师对症下药,这是教师板书完成不了的；作用三,增进师生、生生情感交流,达到良性互动.教师合理选择学生演板,可使学困生感受到教师的关心,中等生受到鼓励,优等生倍感荣耀.台上学生良好的表现,对台下的学生也是一种激励.这种和谐的氛围,更有利于学生学习效果、学习能力的提高.山东杜郎口中学的教室布置与众不同,四面墙壁上都有黑板,其成功的教学模式在全国推广,教学效果受到交口称赞,少不了这些黑板的“功劳”.
三、动脑想,把变式还给学生
数学变式教学是学校实现数学高效课堂的一种模式.教师把典型题进行深入研究、剖析,挖掘本质,充分演变,使学生对知识举一返三,触类旁通.在高效课堂的理念下,教师要放手,学生也要逐步掌握这种变式能力,成为编题高手,学生只有深谙其道,遇到难题自然才会迎刃而解,真正达到减负增效的目的.在四边形的新课学完后,笔者出了一道填空题让学生做：______________的四边形是正方形.要求学生人人回答,还不能与别人重样.众说纷纭,精彩纷呈.其间提醒学生挖掘这个问题的本质,很快就有学生根据定义发现,即是矩形,又是菱形的四边形是正方形,经过讨论,类比得出：
1.矩形的两个中任一个判定条件+菱形的三个中任一个判定条件 +平行四边行的至少五个中任 一个判定条件＝正方形；
2.三个角是直角的四边形 + 四条边都相等的四边形＝正方形.学生最后归纳出,至少有2×3×5+2×1+3×1+2×1+3×1+1＝41种正确填法.
学生通过对这一题目的变式,牵一发而动全身,既巩固了全章知识,又使思维得到了迁移、发散,能力上得到了提高.经常变式,使一题多用,多题重组,能够激起学生强烈的好奇心和求知欲,提高了学生思维的广阔性、深刻性和创造性.
其实,动脑想、动口说、动手做,并不是孤立、单一的,学生要在课堂上全身心投入,手、口、脑并用,相辅相成,只不过其中某个环节侧重点不一样.教师把课堂还给学生,并不是放任自流,教师要主导、组织、激励学生,要在课外花大量时间熟悉每个学生的学习状况和思维水平,何人演板、何人讲评、何人变式都要心中有数,促使每个学生都动起来,每个人都取得最大的进步.
让学生动起来,把课堂还给学生,把教师喋喋不休的“讲堂”变为学生自主学习的“学堂”.在这样的“学堂”上,学生自主探究,积极向上,论文范文平等,互助互帮,在教与学的过程中,不断地充实自己,展示自己,反思自己,发展自己.他们在自学中理解,在交流中反思,在互动中提高,从而形成了我参与我快乐、我交流我提高、我自信我成长的自主发展、自我成长的平台,这样的“学堂”才是最生动的课堂.
（编辑：杨迪）
上海一年级语文教材今秋瘦身 将删掉约5篇课文
上海市教委介绍,今秋上海小学一年级教材将“瘦身”,减少课文篇目和识字量.市教委教研室副主任谭轶斌介绍,小学一年级语文教材的“减负”方案基本确定,将删掉约5篇课文,总量上相当于删掉了1个单元,部分长篇幅课文还将压缩删短.同时,古诗文学习将从书面形式改为听力材料,减少孩子的识字负担.此外,在课文中出现的不要求会写只要会认的“带读字”将减少300个左右；要求会写的字将从约300个减少为120个左右.
2013年秋季开学起,市教委以黄浦、金山两区为整体试点区县,以35所学校为试点校,开展“零起点”试点.市教委巡视员尹后庆介绍,“零起点”是指小学一年级教学严格按照课程标准执行,不加快进度、不提高难度,从而避免孩子提前进行大量的学科知识准备.
市教委副主任贾炜说,总体来看,学校“坚持基于课程标准教学”基本得以落实,但课文篇目多、识字量大等成为推进“零起点”的瓶颈.市教研室小学语文教研员薛峰认为,教材“瘦身”将为零起点教学提供更加宽松的平台.他建议,老师和家长在孩子一年级识字阶段不要“贪多求快”,要重视孩子的习惯养成,把课标要求的最基本的字写好即可.
摘自：解放日报
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学生教室*啪引用文献:
[1] 学生论文未在教师系统中查重
[2] 知网查重那里教师学生那里怎么登录
[3] 初中化学学生小毕业论文题目大全 初中化学学生小论文标题怎么定
