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陕西省咸阳市长武县昭仁中学713600
语文学习,小学是打基础阶段,高中是学生素养的提高阶段,初中则是语文知识积累的重要阶段.而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分.字词不但是语文基础的一部分,是学生提高自我修养的一个重要手段,更是提高学生领悟中华文化的一个最具体最直接的载体.为了学生语文素养的全面提高,初中阶段,语文字词教学既不能为了应试花费过量的精力和时间,也不应被弱化和淡化.
《语文课程标准》的规定启示我们,字词教学必须以丰富语言积累、提高学习能力、促进正确运用为核心目标.因此搞好学生字词学习不应仅仅停留在让学生上课读几遍,课后抄几遍,最多再选择几个词语让学生解释一下这个认知层面上,更重要的是培养学生对字词的理解运用能力.下面是本人字词教学的一点体会：
总体原则是以运用促认知.认知是运用的基础和前提,运用是认知的归宿,二者不可偏废.
字词认知学习可以与小学阶段有所不同要：要求学生课前利用工具书查出课文中生字生词的注音释义.课堂上通常选择课后“读读写写”中的一些生字词、在语文实践中使用频率较高或学生容易混淆的词语去注音、解释,剩下的可让学生自己制卷去考同桌.这样能调动学生的学习积极性,找到每个人的不同错误点.
另外可以采用联想积累的方法帮助学生加深认知的印象和词语的积累.在学生初步建立“词语库”的基础上,我有时会在课文中找一两个词,以其中的某个语素为词头或词尾,让学生再找几个类似的词.如：《在山的那边》一课中有“凝成”一词,让学生用“凝”这个语素,再找一些新词.学生找到的有“凝重、凝滞、凝视、凝望、凝练等”.有时候用课文中的一些词语让学生进行词语接龙训练,如《生命》中有一个词：昂首挺立.要求学生以此为基础,以“立”字开关再接一个词,有学生接“立足之地”,再以此类推,接下去,像“地大物博——论文范文精深——深入浅出——出其不意等”.通过这样的方法,就能以一个词为纽带,牵出一连串的词语,这样既扩大了词汇量,又可感受到近义词之间的差别,可谓是一举两得.
在新授课中,不可忽视已学字词的复现.字词的掌握是习得性的,是需要不断反复的.在反复重现中才能巩固并被充分掌握.
在认知的基础上重点加强词语理解运用的训练.对一个词语是否真正理解就看他能不能在一定的语言环境中正确运用,这是语文教学的根本目的之一.
在课堂教学中,把字词教学与课文内容教学联系起来,做到一举两得.在课文讲解结束后,可以将文中的关键字词挑选出来,让学生根据这些字词去创造性的复述课文,这样,教师可以发现学生是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义.同时也检测了学生对文本的掌握情况.如《斑羚飞渡》中,先让学生找出准确生动描写斑羚飞渡场面的动词,再让学生根据这些动词创造性地复述斑羚飞渡的经过.这样让学生既感受场面的悲壮,理解了文本,又加深了词语的理解,老师也能把握学生字词学习的情况.
课堂教学与课后迁移拓展运用相结合.小学用词造句主要是培养学生创造性运用所学词语的能力.初中是小学的延续更是小学的提高.课后让学生根据个人能力选择 “读读写写”中三个以上不等的词语,充分发挥自己的想像力,创设一定的情境写几句话,或片断.（《从百草园到三味书屋》课后练习中要求学生用“不必说等也不必说等单是等”也正是这一要求的体现.）只要语言通顺流畅,词语搭配合理就行.对学生的作品多加鼓励,好的进行交流表扬.用课后练习所给词语去连话,去编故事,首先就要求学生加深词语的认知,从根本上去理解这个词的真正意思,只有在这个基础上才能加以灵活运用.这样既加强了认知训练,又可以培养学生丰富的想像力,创造力,也可以培养学生的语言组织能力,为学生提供一个自由想象,自由写作的空间.当然对于基础差的学生鼓励他模仿书上的内容将几个词语串联成连贯的话.
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加强作文评改中的字词纠错.习作是学生对字词的具体运用,忽视习作中的字词纠错,等于放弃了对字词应用的检验.重视学生对字词“认”“辨”,而忽视“用”,这是本末倒置.除了老师评改学生习作时进行字词纠错,还倡导学生自我检查互相检查,让学生以自己或同学的作文为材料,找出并修改文中写字,用词等方面的错误.让学生在实践中加深认知,提高理解运用能力.
总之,字词教学的形式多种多样,我们初中语文教师应该结合初中字词教学的特点和学生的特点,找到符合自己的方法.
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