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河南省信阳空军第一航空学院基础部电子技术教研室464000
【摘 要】考核应当能更好的督促学生学习,学习是全过程的,考核也应贯穿整个教学过程.本文结合教学实践,阐述了电类专业基础课基于学习全过程的跟踪式考核模式及其效果.
【关键词】课程考核；学习过程；跟踪式
成绩 英语:政府考核成绩差领“黄牌”，你会点赞吗？ 141024 通天下
课程考核是改进教学工作的重要依据,科学有效的考核模式不仅可以客观的馈和评价教学效果,而且还能有效调动学生学习的积极性、主动性和创造性.构建课程考核体系时,应着眼于课程培养目标,根据学科特点、教学内容和模式,对学生进行全过程、多方位、多层面的考核评价,尽可能全面地获得学生的学习信息,为促教评学提供全面客观的信息.“电工技术”、“电子技术”等电类专业基础课程是工科任职院校非常重要的专业基础课,其实践性很强,传统的考核模式多围绕理论内容进行,标准单一,形式上重结果轻过程,对技能、操作、实践能力的考查少,从而难以对学生的分析能力、操作能力、职业素质等作出综合评价,不适应任职教育要求.
1.传统考核模式存在的主要问题
1.1 传统考核的局限性.
在任职教育中,对于电工、电子技术这类实践性非常强的专业基础课程,要求学生除了要掌握必要的理论知识外,还应掌握实作常识和技能,能积极参与教学过程.考核内容就应当包括基本理论、分析方法、操作技能、应用能力等诸方面.而上述相当一部分考核是需要结合学习过程才能开展的,是需要通过实际操作才能体现出来的,而传统的考核在内容上多侧重于基本理论,形式上以笔试为主,“一考定终身”,具有较大的片面性,不能完全反应课程的特点.另外,教学也不应该仅仅局限于传授知识,还应把情感态度与价值观的培养有机的融合进去,教学活动的安排应当能使学生的参与意识、情感态度、价值取向等培养呈良性发展,而学生在这些方面的表现也只能在学习过程中才能体现出来.传统考核基本上是一种侧重结果型考核方式,具有明显的局限性.要想客观、全面的地掌握实际教学效果,绝非一次考试、几张试卷就能实现.
1.2 难以激发学生的主观能动性.
传统考核中的平时成绩,通常只是参考作业情况和课堂复问情况,无法真实反映每个学生学习过程中的全面表现.这样就难以激发学生的主观能动性,相当一部分学生不能端正学习态度,不注重平时积累,要么频频旷课,要么课堂上人到心不到,作业靠抄、考试靠突击,把能否通过考试的“宝”押在考前几天,押在能否获得重点范围和习题上,“投机取巧、不学也及格、高分低能”现象极为突出.这对教学会造成极大的危害,主要表现在,一是削弱了教学效果,降低了教学质量,二是损害了考试的权威性和公平性,三是助长了部分学生投机取巧的心理,扭曲了部分学生的价值取向,影响了整体学习积极性.
1.3教学质量效果难体现.
从客观环境上看,学生的考试成绩和通过率往往也是评价教师教学效果的重要指标.因此在考核中,一方面教师易降低课程标准的要求,或者对学生进行有针对性的复习指导；另外一方面,不同的教师所出试题的难易度、考核的知识侧重点不同,同时在批改试卷时,对判分标准的把握也不尽相同,这样仅从试卷成绩来评价学生的学习能力和教师的教学效果是不科学的,考核效果也难以客观反映出实际教学水平与学生的能力素质.
2.课程考核模式改革方案与实践
学生“注重开头、漠视过程、追求结果” 是教学中存在的突出问题.结果固然重要,但对学习过程的参与程度则决定了学习者对知识、技能的掌握程度和熟练地加以运用的程度,不能忽视学生对学习过程的参与.考核是为了能更好地督促学生学习,学习是全过程的,考核也应贯穿整个教学过程,要既关注学生的学习结果又重视其学习过程,要既有定量评价又有定性评价,这样才能真正把考核的作用有效发挥出来.基于此,按照“教育行为的功能发挥一定要置于学生的成长活动结构中来考察,把学生的成长活动作为一个整体来对待,做到最优化,这样才能从价值层面体现教育的有效性”这一理念,我们提出了基于学习全过程的跟踪式考核模式改革方案,把考核贯穿整个教学过程,将侧重结果型考试转变为侧重过程型考核.学生最后的考核结果不仅取决于结束考试成绩,更与他在学习全过程中的整体表现密切相关.
2.1课程的结束考试改为综合素质考核.
传统模式中,学生的最终成绩由20%的平时成绩和80%的结束成绩加权得出.在改革方案中,综合素质考核成绩由平时成绩、实作成绩和理论考试成绩三部分组成,分数比例调整为3︰2︰5,最终成绩为三者加权之和.这种调整主要基于如下考虑：一是将平时成绩提高到30%的目的是为了引导学生积极参与教学过程,提高对各学习环节的关注程度,注重平时的效益积累；二是电类基础课程的特点决定了学生既要掌握理论知识,也要注重实践技能的培养,而在任职教育中,这一点尤其重要,为此加入实作考核这一项；三是理论考试成绩的权重只占到总成绩的一半,淡化对试卷成绩的注重,使学生认识到片面追求卷面成绩不一定能取得满意的结果,平时积累同样重要,要认真对待学习过程中的各个环节.
2.2 整合确定考核模块,实现过程化和精细化管理.
为了有效促进学生参与教学过程,方案将整个教学过程按照教学规律进行分解、整合,确定了了10个考核模块,即“平时成绩模块”下的8个子模块、“实作成绩模块”和“理论成绩模块”,并分别赋予了相应的权重.模块1~9的成绩在结束考试前获得,最后学生得到的是综合成绩,即平时成绩、实作成绩和理论成绩加权之和,详见表1.表1显示,学生的综合成绩中有50%是靠平时积累获得的,最终的理论考试压力并不大,相反,平时积累却不容忽视.这样就迫使学生能关注、参与教学过程.实践证明,由于降低了理论考试的压力,平时成绩和实作成绩又相对容易获得,因此能有效激发学生的主观能动性,积极参与到教学过程当中.
3.课程考核模式改革效果分析
几年来的教学实践表明,基于学习全过程的跟踪式考核模式取得了较好的应用效果.主要体现在一是成绩量化科学,学生主体地位突出,参与意识强烈.由于对各个教学环节都进行了科学量化,平时成绩需由学生经过努力自主获得,其主体地位充分凸显.学生每次课都能观察到自己和他人平时成绩的累积情况,最后一次课结束后,平时成绩也随之得出,全程公开、透明,较好地克服了平时成绩评定的随意性,保证了考核评价的公平公正；二是调动了学生动手实践的积极性.为拿到实作考核的20分,学生就必须积极投身实践,提高实践能力和综合运用理论知识解决实际问题的能力,从而有效调动了学生的学习积极性；三是提高了考核结果可信度.综合素质考核成绩报告表清晰地反映出了学生在学习过程中各个环节的表现情况,有力地佐证了最后的考核结论,使考核结果的可信度大大增加；四是提高了课堂管理效益.实施该考核模式后,学生打瞌睡、缺课等现象大为减少,凸显出以学代管、以管促学的作用,有效地提高了课堂管理效益.
4.结束语
课程考核方式直接影响到人才培养质量的高低,把考核贯穿于课程学习的全过程,能充分发挥出它对学习的促进作用,达到讲授过程、学习过程和考核过程三者的和谐统一.而在课程考核方式改革的过程中,还需要我们进一步开展调查研究,不断创新思路,改革方法手段,促进课程考核方式更加科学有效.
参考文献
[1] 戴士弘.职教院校整体教改[M].清华大学出版,2012.
[2]郭颖,李莉.模拟电路考核方式的改革与实践[J].教育教学论坛,2013,(7).
总结：本论文是一篇免费优秀的关于考核成绩论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
成绩 英语引用文献:
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