有关突出学生主体地位激活机械制图教学毕业论文写作资料-论文写作网

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学生视图论文范文

　　摘　要：《机械制图》具有很强的理论性和实践性,机械图样被誉为“工程界的技术语言”.在教学中要善于运用各种方法,结合多媒体教学,遵循以学生为主体的原则,创设教学情境,增强趣味性,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,从被动接受变为主动学习,可取得良好的教学效果.

　　关键词：机械制图；教学方法；学习方法

　　《机械制图》是研究绘制和识读机械图样的一门专业基础课,也是培养技术工人掌握专业知识和技能必不可少的重要课程.其课堂教学是一种多层次、多功能、综合应用各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程.由于本课程是用图样来反映实体,显得非常抽象,因此给课堂教学带来一定的困难.对于重点、难点内容,教师在讲解时常会感觉力不从心,无从下手,总觉得没有把想讲的问题讲清楚、讲透彻,而学生则听了满脑子的点、线、面,总感觉这门课程太枯燥、太抽象.现将在教学实践中有效改善上述问题的一些尝试和体会总结如下.

　　一、在教学中要善于应用各种教学方法,帮助学生理解记忆

　　在机械制图教学过程中,教师应把握“理论够用为度”的原则,使教学活动与学生的知识结构相结合,善于总结,将一些难以理解、难以记忆或容易出错的地方,总结成顺口溜,帮助学生记忆、理解.初学制图,学生对三视图中物体的前、后方位容易搞错,可用顺口溜“远离主视是前面”来判断,即俯视图、左视图中与主视图距离较远的那个面表示物体的前面.再比如学习基本体的视图时,可启发学生编—些比较形象、便于记忆的顺口溜,如“山山为锥,矩矩为柱,圆圆为球,梯梯为台”.讲课时要恰当地运用比喻、对比的方法,既活跃课堂气氛,又会使讲授更具吸引力和感染力,提高学生的学习兴趣.在讲视图的定义时,可这样比喻：人眼中发出的光为投射线,图纸为投射面,那么在图纸上所画出的图形就是投影图,即视图.这样就把术语和形象对应起来,便于理解.

　　二、巧用立体图树立空间概念

　　三视图能准确表达物体的形状,但直观性较差.立体图是用一个图形表达一个物体的前面、上面和左面的大致形状.虽然它不能表达一个物体的准确形状,但它直观性很强,可以帮助学生树立空间概念,逐步培养空间想象能力.

　　画图是从立体向平面转化,看图是从平面向立体思维.无论画图与看图都离不开立体,这就要求学习制图必须具备空间概念.在教学中要充分借助模型引导学生画基本几何体的立体草图.使学生通过线条的变化区别不同的面,初步树立空间概念.通过对学生直观感觉的引导,大大激发了学生的学习兴趣,避免单纯理论知识的枯燥难懂,消除对制图课的畏难情绪.在此基础上逐步深入,重视基本几何体正等轴测图的画法,它可以有效地培养学生的空间想象能力.

　　让学生根据平面视图绘制轴侧图,是立体转化成平面的逆向思维过程,它是训练识图及绘图能力十分有效的环节.如凹块,将其绘制成轴侧图后,看起来更直观,并且一目了然.虽然轴侧图是根据投影原理画出来的立体图,但它是在单一投影面上表达的空间立体,其作图是先根据视图在大脑中想象出立体形象,再根据单面投影规律把立体图形表现在平面上.这种对物体进行分析、想象的过程,有效地沟通了平面与立体之间的关系,并以可视图形使平面向立体转换过程具体化.起到了实物模型难以取代的特殊作用,使学生的空间想象能力得到快速提高,为后面分析组合体打下基础.

　　三、充分利用实物、模具进行形象教学或变位训练

　　利用实物或模具进行课堂演示,可以强化学生的感性认识,使学生的学习具有很强的直观性.要作投影图,首先应把物体的空间形体弄清楚,可先借助教学模型、挂图、教师手势等进行仔细分析,然后逐步过渡到立体图,再发展到由投影图想象空间形体.例如在讲直线的投影时,可用教杆当作直线,将“黑板、地面、侧墙”作为三投影面的V、H、W面,对不同位置直线的投影形式逐一进行模拟,以帮助学生理解和加深印象.

　　为加强学生对投影理论的理解,可对同一形体进行变位训练,提高学生的识图能力和空间想象力.同一形体,若变换它的空间位置,则其三视图也将随之发生根本变化.有时一个十分简单的变位,会引出较为复杂的视图来.如一个圆柱体,当其轴线垂直于某一投影面时,其三视图都比较好画,且好读；若将其轴线倾斜某一投影面,则其三面投影就显得复杂难懂.有些形体仅作简单变位,其投影便使初学者难以理解.从表面上看这种变位训练使学生的理解难度加大,但通过这种变位训练,可以提高学生对同一物体在不同视点下的图样的认知能力和识图能力.

四、用“选图”“记图”等方法培养学生的空间想象力

所谓“选图”,就是让学生在给出的若干视图中选取正确的视图.当然,我们常用的补视图也能使学生的空间想象力逐步提高,但“补”与“选”的差别是：“补”对学生来讲,“图”在大脑中是一个空洞的东西,仍需想象、构思；“选”则不同,呈现在学生面前的是若干个视图,学生只需对这些视图的差异进行比较判断,最后确定一个正确的答案.教学实践证明：“选”比“补”正确率高,所用时间少,接触图形多,学生兴趣高,对增加学生头脑中的表象储备、提高学生的空间思维能力,可起到事半功倍的作用.

所谓“记图”,就是在理解的基础上,记住常见基本体、组合体的图形特征及它们所反映的空间实物形状,记住图与物之间的联系.“记图”是想象的来源,一个学生想象力是否丰富,与“记图”数量的多少有着密切的关系.因此在制图教学实践中要抓好“记图”这个环节,多根据典型的实体或模具进行绘图实践,增加学生头脑中的常见形体、组合体的数量,然后,教师应有意识地引导学生默画已学过、读过的一些典型图例,促进学生“记图”.当学生头脑中的实体表象库存数量增加到一定程度后,他的空间想象能力就会得到质的提高,学习制图的兴趣与能力也会明显提高.

五、运用多媒体技术辅助教学

多媒体技术的运用,给传统的《机械制图》教学带来了勃勃生机.多媒体教学将理论教学与实践教学的整个过程通过运用文字、图像、动画、音频、视频等形式,使得教学过程绘声绘色,图文并茂,是一种全新的现代化教学模式,它从根本上改变了过去那种在课堂上由教师教与学生学的传统教育方式,极大地提高了学生学习制图的兴趣.学生变被动学习为主动学习,变“厌学”为“乐学”,变“不想学”到“想学”再到“会学”.

在讲述三视图的概念和平面体表面求点和回转体表面求点知识时,运用FLASH动画,展现出每一步求解过程.学生感觉新颖,看得清楚,也易于掌握,巩固和增加了对制图的兴趣.合理、有效地使用多媒体教学,一定可以大大提高机械制图课程的教学效果,达到优化专业教学质量的目的.

六、教给学生正确的学习方法

教师教学生一定要“授之以渔”,传授知识固然是教师的主要任务,但更主要的是教给学生正确的学习方法.根据课程特点,对学生的要求是“勤练、严细”.“勤练”就是让学生平时多想、多画、多看,只有这样才能尽快完成从“空间物体”到“平面图形”的转换；“严细”是要求学生严格遵守国家标准的规定,认真细致地完作业或练习,一丝不苟.

而学习方法,要因内容而异.如剖视图这部分内容较多,学生往往难以理解选择剖切机件的方法.这时就明确指出剖视图是表达物体内部形状的,应结合物体内形的结构特点,使其在同一图形上表达出较多的内容.当物体外形比较简单、内形比较复杂,且在某个投影方向上机件不对称时,就要采用全剖视图的表达方法；对于在某个投影方向上具有对称平面的物体,可采用半剖视图的表达方法,达到内外兼顾；对于内、外形均较复杂,且在投影方向上不对称的物体,则要采用局部剖视图的表达方法.通过这样的引导,学生就能正确理解不同机件的不同剖切方法.

总之,教无定法.在《机械制图》教学中,教师要尊重学生的主体性、创造性,注重师生之间的合作交流等人文性,保持信息传递的双向性,在教学实践中不断探索,善于灵活运用各种教学方法,调动学生学习的积极性,优化教学过程,从而达到最佳的教学效果.

参考文献：