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摘 要：新课程标准指出教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程.以下是对在语文教学实践中,教师与学生、学生与学生间的交流及互动互促的上课模式的探讨,学生人人都有机会发出自己个性化的声音,充分展开思想与思想的交流碰撞,感受到精神相遇的愉悦及学习的幸福,分享成功的喜悦.
关键词：交流；对话；分享；快乐
前不久参加了一次市里举办的高中语文课堂展示活动.有一节课出了点“小意外”：一个学生在回答问题的时候,未按照老师精心引导的方向回答,而是鲜明大胆地提出自己相反的看法.教师虽几次想打断,欲将其引回预设好的答案,但最后宣告失败.不仅如此,这个学生的观点还赢得了同学们的掌声,一时气氛显得有些尴尬.这引发了我对语文课堂教学形式的思考.
李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》一文中为我们勾画出了一个极具诱惑力与亲和力的图景——“共享式”对话情境
小学生英语口语对话:学生对话展示
教学：“面对美味食物,师生共同进餐,一道品尝,而且一边吃一边聊各自的感受,共同分享大快朵颐的乐趣.在共享的过程中教师当然会以自己的行为感染带动学生,但更多的,是和学生平等地享用同时又平等地交流：他不强迫学生和自己保持同一的口味,
允许学生对各种佳肴做出自己的评价.”“在愉快地分享中师生都得到满足,都获得营养.”这已不仅是一种教学活动方式,不是为实现教学的任务做铺垫,而且是洋溢于师生之间的一种教育情境和精神氛围.这种强调师生间交流对话的模式也许正是我们努力的方向.
语文教学中接触相当多的课文是文学作品,这些作品运用的是形象化的“描写性语言”,这种语言不能像自然科学的“解释性语言”那样精确,其意义往往形象、不固定,有待于读者进行再创造,去加深认识.因此,对话教学在语文教学中的作用与其他学科相比尤为重要.
一、教师与学生的对话
传统的语文教学几乎是教师一个人独白,包办替代了学生的思考权和话语权,学生丧失了主动性和自主性.而在“对话式”语文教学中教师与学生不再是灌输与被灌输的主客体关系,而是一种精神性对话交流关系,在教师营造的对话氛围中教师和学生都处于相对自由状态,可以不受课堂束缚,自由地表达各自的意见,在听取“他人”的意见时进入到了更加广阔的思维空间.弗雷尔说：“通过对话,学生的老师和老师的学生之类的概念不复存在,一
个新的名词产生了,即作为老师的学生或作为学生的老师.”
二、学生与学生的对话
传统语文教学很少关注学生与学生之间的横向关系,使学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素被完全忽视和浪费.“对话式”语文教学鼓励学生各抒己见,相互交流.如,课堂中的“讨论式”教学为学习提供了这样的机会：教师可以按照“小组”的形式,让学生根据某一问题展开讨论,在相互交流中达到提高.通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,来共享知识、共享经验、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙.学生由传统意义上的边缘地位被拉回到中心地位,语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面.
三、学生的自我对话
自己与自己对话,乃是对话的高级形态.语文教学的任务就是要使学生的自我对话自觉化、理性化.通过与内心深处另一个自己对话,从而发现另一个自己,发现一个真实的自己,发现自己的局限、偏见、愚昧、冷漠、恐惧,发现自己的热情、灵感、勇气、创造力、想象力和独特个性.“对话式”教学中,教师既是知识的传授者,又是学生学习的平等参与者.一方面,教师要相信学生有表达见解的能力,有自我发展的潜能；另一方面,学生要相信教师有引导帮助自己发展的能力,同学间彼此敞开自己的精神世界,进行真诚的交流和沟通,这样“交流对话式”教学才是真正意义上的
对话.
许多心理学研究也论证了知识的保留、回忆与信息的适当应用之间的关系.交流对话恰恰能使学生多次运用原有知识来获得和使用新知识.大多数同学认为用交流对话法上课时知识外延和信息量大大增加.可见,学生获得知识并不单单通过教师的课堂讲授,而是可以通过讨论,利用原有的知识来获得和巩固新知识.
当然进行交流式教学还存在很大的困难,涉及教师权威人格的消解、教师自身理论和业务素养的提高、学生专业学识的欠缺、对话的无序等等.笔者认为教师可从以下几个方面进行努力,从而提高自身素质.
1.加强理论学习,与时俱进,开阔视野,成为研究型教师
作为语文教师必须要求具有广阔的视野、丰富的知识储备.只有强有力的理论知识作支撑,才能培养学生开放、创新思维的能力.
2.意识到论文范文、平等是对话交流的首要法则
把学生看成是有思想、有感情、有权利、有尊严,正在发展成长中的人,只有师生平等,教学论文范文,学生的智慧、才能才得以充分的发挥和发展.而这种平等主体之间的相互作用有利于将教学内容与学生的日常生活实际及思想认识结合起来,从而打通了教学与生活之间的隔阂,使教学不仅局限于书本,而是将外延拉到生活的世界之中.
3.教师要努力发挥自己的教学智慧
采用切实可行的方法,最大限度地挑起学生的对话论文范文,激发他们的交流热情,勇于表达自己独特的理解、感悟和体验.这里如何正确评价学生的回答显得尤为关键,应有“不唯上、不唯书、不唯师、只唯实”的观念.
信息时代的形势下中学生思想活跃,自我表现意识强,有较强的独立性,对社会生活中的各种事物有自己独到的见解,喜欢争论并按自己的标准进行判断.教师必须尊重他们的这一特点,有目的地拓宽教学视野,实现多渠道开放式教学,并保护、鼓励他们独特个性的发展.也就是能有这样的认识：学生是自由式发言,并不在于“是”与“否”、“对”与“错”,而在于是否在自主学习中动了脑筋,在于说的是不是自己的观点.当然要有这样的认识,老师必须深刻领会新课改的精神,大胆摆脱高考指挥棒的束缚,才能真正为学生的终身发展服务.
参考文献：
［1］陈永明.现代教师论.上海教育出版社,1997-07.
［2］冯忠良.教育心理学.人民教育出版社,2004.
［3］李镇西.共享：课堂师生关系新境界·课程·教材·教法,2002（11）.
（作者单位 安徽省马鞍山市和县第一中学）
总结：该文是关于学生对话论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
小学生英语口语对话引用文献:
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