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关键词：自主学习；学习能力；培养
自主学习理论提倡的学习方法是在教师指导下,以学生为中心的学习.要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；其教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；可见,该学习理论与教学理论是以学生为中心的教学模式的主要理论基础.作为教师,我们应在实际教学中大力提倡学生自主学习,使学生能够在教师的指导下进行主动地学习.笔者结合平时的教学实践,谈谈关于中学生物理自主学习能力培养的一些做法.
一、营造融洽的课堂气氛是自主学习的前提
传统教学是教师讲授为主,学生被动接受的教学方式.虽然教学中也强调师生的交流,但都是在教师控制下的“一问一答”.学生在老师的“权威”下,思维受到限制,害怕答错问题,从而受到老师的批评、同学们的耻笑.于是乎,循规蹈矩,顺着老师的思维走,不敢越雷池半步,自己的想法和见解不敢表露出来.而融洽的课堂气氛、和谐的师生感情,能使学生放松地学习,放心地思考,不用担心老师的责骂,也不用担心同学的讥讽.这种状态下学习效率最高,最易产生灵感.有了这样的氛围,学生学习物理的兴趣就会大大提高,也能建立良好的师生关系,使学生热爱老师,听从老师的教诲,为学生自主学习打下坚实的基础.
探究学生成绩差的原因:贺娟妮组-学生探究1
二、开展探究性教学活动是自主学习的有效手段
《义务教育物理课程标准》中指出,科学探究既是重要的教学方式,又是重要的学习方式.在科学探究活动中,学生像科学工作者那样作研究,在此过程中,主动地学习物理知识与技能,体验学习物理的乐趣,从而进入自主学习的轨道中来,在开展探究性活动中,教师要做好如下工作：
1.鼓励学生积极大胆地参与科学探究.科学探究是学生参与式的学习活动,要鼓励学生积极动手、动脑,通过自主的探索活动,学习物理概念和规律,体验科学探究的乐趣.在探究过程中,要帮助学生克服怕出错、怕麻烦的思想障碍,同时在比较困难的地方适当给予指导,使学生能够比较顺利地参与科学探究活动.这样做可以让学生更多地体验到成功的愉悦,避免多次失败产生的消极心理影响.对于学生所提出的意义不大的问题或明显不正确的猜想,不要简单地否定,应该在充分肯定学生积极性的同时还要指出其中正确合理的成分,使学生看到自己的成绩,增强参与的勇气和主动性.
2.选择合适的探究活动.教师可以从《义务教育物理课程标准》中选择,同时,也应该结合本地条件和学生的实际情况,自己设计一些探究活动.探究的课题应该能激发学生的兴趣,达到培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对物理科学的探究兴趣的目的.另外,学生对于科学探究的学习应该由简单到复杂,循序渐进.在学习物理的初始阶段,应选取较简单的探究活动,必要时,在容易出现困难的地方给予提示,使学生保持不断探究的信心.
3.重视探究活动中的交流与合作.物理课的大多数科学探究都不宜以个人为单位而应该分组进行,每组2～3人,组内分工要明确.要注意发挥每个学生在探究活动中的积极性,不能由少数学生包办代替.这样可使每个学生得到均等机会的全面练习,体现工作中的分工与协作,增强学生学习的自主性.
三、创新的课堂教学手段是提高自主学习成效的有力保障
对于我们老师而言,采取何种方式进行教学,最优先考虑的莫过于学生的学习成绩,因为现阶段,衡量一个学生的标准还停留在考试的层面上,所以能否取得好的考试成绩是我们做老师最关心的问题.长期以来,“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”,似乎素质教育和应试教育之间是水火不相容的东西.笔者认为自主学习并不拒绝应试,应试的过程应该就是自主学习成果展示的过程,在自主学习过程中,我们应该做到以下两点.
1.老师应该敢于放手.这里的“放”不是放任自流、漫无目的,要把握一个准确的“度”.衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性,与此相对应的,还有教师干预时空的必要性和必需性,两者结合,找到一个最佳结合点.
2.学生应该积极参与,学生的参与方式有多种,我在这里列举三种.
（1）围绕任务式.任务是活动的平台,也是活动的目标.“预习”“展示”“反馈”是一堂课的三个主要环节.“预习”主要解决基础知识,“展示”主要解决理解、内化、提升的内容,“反馈”主要是解决缺漏的内容.知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有机统一体现在三个环节之中.如我们在学习光的折射这一课时,由于在初中阶段已经有了相关的知识基础,所以我就给学生们布置了本节内容的学习目标,然后让他们自己看书,自己总结与初中课程的异同点,接着再让几个学生展示了他的收获.我要做的仅仅是把他们所表达的内容加以总结,并补充了一些他们有所遗漏之处,并通过相关例题加以巩固.
（2）课堂辩论式.课堂辩论指的是让持有不同观点的两方甚至三方、四方等充分表达自己的观点,然后相互讨论,证明自己观点的正确性和别人的观点的错误原因.所谓“事不辩不明,理不说不清”.大家在这样的环境下很容易激发自己的热情,其参与程度可想而知.而学生在这样一种热烈的气氛中不知不觉地接受了新的知识、新的方法.其效果比传统的教学效率要高出好多.比如我们在学习超重和失重时,我就发现他们对超重和失重的形成原因是由于有加速度还是由于有速度搞不清楚,所以我就让他们分别说出自己的观点,并相互讨论,从理论和实验两个角度去证明自己的观点.结果这种类型的问题在以后的练习中他们很少有人出错.
（3）小组合作式.班级授课的最基本的优势在于可以形成一个综合的信息场,可以营造一种浓厚的学习气氛,可以为学生、教师、书本等学习资源提供交流的空间.学生们在小组中交流各自的心得,对同一问题发表不同的看法,对同一题目做出不同解法,相互切磋,相互启发,形成学习的合力.然后,组际交流,将小组的合力扩展为全班的合力.
笔者认为,现在学生的学习成绩的好差不是取决于孩子的智力因素,更多的在于孩子主观上的努力程度,不是取决于老师上课的优劣,而是取决于学生的参与度.所以我们只要能够采取一种方法让学生都能够积极地参与进来,那这样的课堂效率是最高的.创新的课堂模式可以更好地吸引学生的注意力,可以提高学习的乐趣,让学生学得不再枯燥.当然,好的课堂模式远不止我列举的这些,只要是能让学生积极参与、积极思考、积极讨论的课堂,都应该是好的课堂.
参考文献：
［1］崔秀梅．中学物理新课程教学法．首都师范大学出版社.
［2］李远蓉,朱霞,邓磊．物理探究式教学设计与案例分析．高等教育出版社.
［3］物理课程标准研制组．中学物理新课.
（作者单位 江苏省苏州市吴县中学）
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