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教育公平是人们倾心追求的价值目标,历来受到广泛关注.课堂教学公平又是教育公平的重要组成部分,是教育的实践领域,其公平与否直接影响整个教育领域内公平的实现.因此,关注课堂教学公平就显得十分重要.
一、对课堂教学公平的理解
1.现实的解读
在我们的教学中有这样一种思想：相同的就是公平的.认为教师给学生提供同样的学习机会,学生则利用这种机会,从而取得较高的成就.表面上是给了每个学生均等的学习机会,但由于学生个体差异的存在,每个学生的机会在实际上是不均等的.统一的教学在不同条件的个人身上所得到的只能是参差不齐的发展水平,学生本身的差异与过于统一的课程就造成了课堂教学的不公平 .
还有,我们的课堂教学在升学优先,考分优先的大环境下,在追求成绩、升学率等所谓“效率”指标时,课堂教学中存在着大量的不公平现象.譬如,学生不能共享教育资源 ,教学活动不公平,教学评价不完善；片面强调智力的发展,忽视学生的情感、心理及其个性的健康发展；强调对弱势群体的关注,忽视对全体学生宏观的和优秀学生群体的公平性；注重学生的成绩发展,轻视学生的情感体验等我们从这些具体的教学活动中的不公平现象,不难发现教学公平的具体要求：一是差异平等.学生之间存在着各种不同的差异,在教学中应尊重学生的身心发展差异、人格、意志和自由,无歧视地对待每一个学生. 二是平等差异.在平等对待每个学生的基础上,教学活动应注意平等中的差异对待,有区别地对待每一个学生的发展,满足学生不同学习习惯、学习方式的特殊要求,教学进度和教学难度要满足不同学生的不同需要.三是发展性.教学的根本目的是促进学生的发展,因此教学公平主要是考查学生之间的公平.学生发展的内容是多方面的,既包括基本知识与技能,也包括人生态度和价值观的形成,还包括学生个性的发展.同时,学生的发展还具有层次性,正确理解学生的全面发展,并根据学生的基本发展和个性发展分别采取相同和有针对性的措施,促进所有学生的适当发展,这是课堂教学公平的核心价值.
2.语文的追问
《义务教育语文课程标准》在“前言”“课程设计思路”“课程的基本理念”中多次提出“应当关注学生的发展”.然而,我们的语文课堂中,教师有意无意地总会出现话语霸权.当教师与学生出现意见分歧时,教师总会用教学内容上所谓的“标准”来束缚学生.教师成了课堂上的扩音喇叭,而学生则毫无创造性,被动地接受着教师传来的信息,逐渐养成了思维的惰性.这就是学生被动接受知识的不公平.在感悟交流时,优等生回答的问题往往是富有挑战性、思考性、具有一定思维深度的；而成绩稍差的学生基本得不到机会,更没有这种交流的权利,基本处在一种只听、只看、只服从的状态.这样的语文课堂关注的是教师的“教”,这对学生的语文素养的提高,对学生的发展是极不公平的.其实,我们的语文课堂应更多地关注学生的“学”,关注学生语文素养的提高,关注学生的发展.
二、如何实现教学公平
1.课堂教学以学生的发展为核心
语文教学的核心目标就是要促进学生语文素养的提高.即要求教师在教学活动中以平等的态度对待所有学生,要尽可能地促进每个人在自己原有水平的基础上得到最大的发展,使每个个体的自身价值得到相应的增加,以此提高全体学生的共同价值.教学活动不仅仅是传授知识,不能是任务式地完成教学内容,教学要促进每一个学生的充分发展,要面向每一个学生,这是教学公平的最高要求.我们教师必须把这一要求铭记在心中,在任何时候都要把促进每个学生的发展作为主要的目的和任务,只有这样才能够实现课堂教学的真正公平.
2.课堂教学以学生的学习为中心
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以学习为中心的课堂教学是从学习者的自我实现及个人意义角度来思考学习问题的,既不淡化教师的作用,也不削弱学生的主体地位.教学中把教师和学生视为辩证统一、不可分割的学习共同体,教师和学生的地位同等重要,互相发挥作用,共同促进学习.将学习视为教育实践的中心,为每位学习者提供个性化的,适合其“最近发展区”的学习环境,挖掘其自身蕴涵的学习潜能,促进其自主、均衡的发展.在教学活动过程中,正视并尊重差异,有针对性地采取教育措施,促进学生尽可能充分地发展,以实现真正意义上的教学公平.
3. 课堂教学如何坚守以学习为中心
课堂教学是一个过程,简而言之,就是师生个体、师生群体、生生互动对话的过程.没有这种多主体、多层次的对话,就没有真正的课堂教学公平.
（1）平等的师生主体对话.在教学过程中,教师主体性太弱就会在教学中缺乏热情、缺乏创造,影响教学公平；若教师主体性发挥过当,学生就可能失去思考以及自主探索的机会,这些对学生而言都有失公平.同理,如果学生主体性发挥过当,就有可能出现过分自由,影响教师的引领.因此,教学公平应该表现在师生主体性协同发挥上,实现有效的师生对话,将学生的思维引向深入.
例如,教学《滴水穿石的启示》第一段时,师生通过平等对话,感悟奇观的“奇”与“不奇”.
生1：水滴是微不足道的,可它却把坚硬的石头滴穿了,这太神奇了.
生2：水滴那么小,却滴得那么准,日复一日,竟然在石头上滴出了一个洞.
生3：这一奇观只有在安徽广德太极洞内能见到,太少见,太稀奇了,让我们感到惊讶、惊叹.
师：同学们都感受到了景观的奇特、神奇、稀奇.可我还听出了“不奇”,你们有没有听出来?
（这时学生沉默不语）
师：同学们,学习语文就要做一个思想者,要读出自己独特的观点.轻声地再读读课文,能不能读出新的感受.
（学生读了课文后又有了发现）
生4：我读后感觉不奇,因为水滴锲而不舍,几千年几万年过去了,不滴穿才怪呢！
师：哦,时间长,应该滴穿！
生5：水滴非常小,而且它几千年,几万年是滴在同一个地方,持之以恒,所以滴穿了石头,不足为奇.
师：哦,它总是滴在同一个地方,一滴就是几万年,所以自然就能把石块滴穿了！哎呀——明白了,原来是这么回事！这是一种恍然大悟的感觉.那我们就一起恍然大悟地读一读这段话吧.
师：刚才,我们读出了“水滴石穿”的“奇”,这确实是一种奇特的自然景观.但我们也读出了它的“不奇”,就因为它目标专一,持之以恒.读出了“奇”,是我们的观察所得,“不奇”是我们的思考所得.
整个感悟的过程是一个在教师引领下学生对文本领会和觉悟的过程,是一个理性认知升华的过程.教师适时引领学生感悟、品味奇观的“奇”与“不奇”,使感悟不浮华、不浅薄,学生的情感也在感悟、品味中与作者在同一节律上跳动,在课文描绘的情境中畅游.此时的学生、教师、文本发生了异质同构反应,产生了心灵的共鸣.语文课堂,不仅要让学生成为一个“读者”,还要让学生成为一个“发现者”、一个“思想者”.
（2）扎实的生本对话.课堂上,把时间留给学生,把空间留给学生,把权力交给学生,学生的主体地位增强了,参与的机会增多了,主动探索的兴趣浓厚了,师生关系融洽了,学生自然而然就成了学习的主人,创新精神和实践能力也能得到锻炼与提高.
例如,教学《滴水穿石的启示》一课,体会李时珍写《本草纲目》时的“易”与“不易”时的感悟,让学生与文本充分对话,紧扣文本,抓住语言,品出味道.
学生带着“读了这一部分,哪些文字让你为之动容”的要求,自读“明代医学家李时珍”至“终于写成了药学巨著《本草纲目》”这一部分.
（读后交流）
生：我读出了李时珍的不容易.
师：能具体说说怎样不容易吗?
生1：为了找一种药草,他翻山越岭,衣服磨破了,手指划破了.
生2：为了证明一种药材的药性,他居然抓起一把塞进嘴里,咀嚼起来.
生3：一个风雪交加的晚上,李时珍站在一位名医门前等待,一站就是一个钟头,身上满是积雪.
生4：烈日下面,有一个老人背着药蒌穿行在外面,汗水湿透了他的衣裳.这个人就是李时珍.
师：李时珍写《本草纲目》就这么苦着,一写就是多少年?（生：二十七年）二十七年,三百二十四月,一万一千八百多个论文范文夜夜.二十七年披星戴月,二十七年呕心沥血,多不易呀！请你再读这几句话,你的感受肯定不一样！
（生读得声情并茂）
学生抓住文本中厚实凝练、情感蕴藏其中的语句重锤敲打,层层挖掘,精心推敲,很自然地走进了语言、走进了文本、走进了情境、走进了李时珍真实而又深刻的内心情感世界,产生了感受、共鸣、感动.在品味过程中,学生与文本充分对话,体会到了李时珍的不易,更体会到了李时珍伟大的内心世界,切实提高了学生的语文素养.
（3）有效的生生对话.课堂是一个有机整体,任何学生失当的主体性都会影响其他学生,进而影响教学公平.这就要求课堂上教师要为学生创设思辨的场,让学生在与自己、与同学的激烈的争辩对话中思维得到激活,情感得以升华.
如在教学《滴水穿石的启示》一课,李时珍编写《本草纲目》这部分内容时,让学生在有序的对话,有效的交流中读懂文本.
师：李时珍耐住寂寞,牺牲幸福,挑战生命的极限,就是为了编写《本草纲目》.你认为这值吗?请再读读课文.(生读)
生1：我认为李时珍这样做“值”,这本书纠正了原来书中的许多错误,不知挽救了多少的性命.
生2：这一切都是为了造福万民,这样的人才是目标专一,持之以恒的人.
师：此时,面对李时珍你想说些什么呢?拿出笔来,写出你的思想.
（5分钟后,指名三个学生朗读）
生3：《本草纲目》详细地记录了2000种药物,一万多种药方,还纠正了过去药书的许多错误,他不知救了多少人的命,他的一生目标专一,持之以恒,创造了伟大的奇迹,编写了一部医药巨著,令人敬佩.
生4：人生为一大事来,做一大事去.这样的人生无怨无悔,李时珍的成功,还向我们证实了一点：看准了一个目标,成功必然属于你！太极洞内的水滴没有生命,还能这么执著,它证实的是自然的力量；李时珍那么“痴迷”,让自己的名字永远载在历史丰碑,他显示的是人类执著的力量！
有效的生生对话中有思想的砥砺和碰撞,有情感的体悟与对抗,有美感的激发与生成,只有这样才能切实提高学生的语文素养.课堂上通过生与生的对话最终让学生对文本的感悟得以升华,文本的价值在华而不妖的生生对话中适度生发开来.
因此,教学过程既要关注教师的“教”,又关注学生的“学”,还要关注学生的“人”,更多的是要关注学生的发展,以实现真正意义上的课堂教学公平.
（责编 刘宇帆）
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