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近年来,随着新课程改革的不断深入与发展,课堂练笔已逐渐成为一道亮丽的风景线,越来越受到教师们的青睐与重视.它不仅与文本水论文范文融,还有利于激发学生的习作兴趣和提高学生的作文水平.《义务教育语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的感悟、积累和运用.让学生真正提高运用语言的能力,是语文教学的真谛.值得肯定的是,这种与文本同步的习作模式,对提高学生的语言表达能力和写作水平确实起到了一定的作用,但是我们也常常看到有的教师在设计教学环节时,对此缺乏正确的认识,课堂练笔部分一带而过,使得课堂教学的有效性大打折扣,这不得不引起我们的反思.
一、为教学环节更完美而设计,没有体现出练笔的有效性
听、说、读、写是语文教学的基本要求.因此,我们常常会看到,阅读课上,教师为了体现出“写”这一环节,在学文后特意安排学生练笔.但有些教师却为了练笔而练笔,导致教学内容重复,学生情感不能提升,教学高耗低效的后果.
如一位教师在执教《窃读记》时,为了让学生感悟到作者对读书的热爱和求知的渴望,不断挖掘“我”在书店窃读时的“动作”及“心理”的细节,通过不断引导,反复朗读,学生已经被“我” 嗜书如命的执著所感动.但教师还是不依不饶,在后来不同层次的教学环节的设计上,依然少不了这样的提问：“你觉得文中的‘我’是一个怎样的人?为什么?”“她的窃读,给你留下了怎样的印象?你想说什么?”在回答中,学生很自然会谈到：从文中很多处细节描写,如“急忙打开书,一页,两页,我像一匹恶狼,贪婪地读着”,“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架”可以看出,文中的“我”嗜书如命,是一个热爱读书,渴望求知的人.学生的回答紧扣文章中心,已达到了预期的教学效果,然而教师在学文后依然设计了这样的一个小练笔：学习了这篇文章,你有什么感受呢?把自己最想说的话写下来.
在短短几分钟的练笔之后,我们发现,虽然表达方式大相径庭,但学生所写的内容与前面的回答雷同较多,整个过程成了一个简单的复制过程.这样看似降低了学生的习作门槛,而事实上,不仅没有提高学生的语言表达能力和写作水平,反而浪费了宝贵的教学时间.因为在前面的环节中,学生已经紧扣文章中心各抒己见,再让他们谈感受,就很难再有认识的提升、情感的升华,因此练笔时出现雷同现象也在情理之中.
六上语文第九课小练笔:快乐作文班学生课堂练笔
其实,在设计这一环节时,不妨让学生交流自己的读书方法,或根据自己的亲身经历,仿照课文的写法,讲述自己和书的故事,在交流中情感就会得到有效升华.
二、内容脱离生活,学生无从下笔
一位教师在执教《一个中国孩子的呼声》时,要求学生在了解写信的格式后,给深受战争苦难的外国小朋友写一封信,从而激发孩子们热爱和平的情感.由于学生对课文的时代背景和战争的资料了解得太少,感悟不够,缺乏情感体验,因此在练笔时,没有达到预期的教学效果,写出来的东西索然无味.叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉,文章如流水.源泉丰富而不枯竭,流水自然会活泼地流个不歇.”如果在学生动笔之前,引导他们有针对性地收集、整理相关资料,并和朋友或家人交流战争方面的知识,了解战争对生活的影响.在这样的基础上再引导学生下笔,学生至少有话可说,效果自然会好许多.
三、对小练笔的认知存在局限性
在教学中,我们经常会看到这样的现象,教师在文章结尾时让学生交流：学习了这篇文章,你有什么感受?最后在练笔时要求学生把最想说的话写下来.虽然课文形式不一,内容各异,但长此以往,学生已摸清规律、掌握要领——只要紧紧围绕课文中心来写就行.因此,他们在练笔时就会给文章的中心“添枝加叶”,从而缺乏自己的真情实感.针对这种现象,我认为可以从以下几方面进行尝试.
1.可以在品析精彩句段处练笔.如《巨人的花园》文中有这样一句话：“小男孩没有撒腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人.” “凝视”一词引发了我们无限遐想,但文章中并没有对此展开具体的描写,这正是让学生展开想象进行小练笔的空白点.可以抓住“凝视”一词,让学生思考：小男孩此时此刻会想些什么呢?巨人会是怎样的表现?学生在理解上文的基础上,很自然地就会联想出小男孩的心理和巨人的表现.
2.可以在角色体验中感悟文章内涵.如学了《地震中的父与子》一文后,可以让学生选择其中一个角色,以《假如我是等》为题进行练笔.在这样的练笔中,学生的思维始终处于动态之中,练笔充满了鲜活性和灵动性.
3.可以把写的权利交给学生.引导学生在自主读文时,就像作旁批一样,随时写下自己的读文感受,把自己与作者产生共鸣的地方记录下来.
总之,在教学中,教师一定要深入研读教材,仔细分析教材,设计练笔内容时因文而异,切忌走过场,真正做到为学生广开“写”路,拓展学生的练笔空间.教师只有不断地学习新理念、新方法,精心设计练笔内容,才能更好地提高学生的学习兴趣, 从而使课堂练笔恰到好处,真正成为语文课堂中一道亮丽的风景.
（责编 刘宇帆）
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