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教育培养论文范文

　　洛阳师范学院是一所省属普通高校,前身是成立于1916年的河洛道师范学校,1978年升格为洛阳师范专科学校,1988年被原国家教委首批表彰为全国十所优秀师范专科学校之一.2000年升格为本科院校,2007年以优异成绩通过教育部本科教学工作水平评估.

　　学校现有专任教师1089人,教授102人,副教授298人,博士140人,硕士586人,*博士生导师,硕士生导师33人.有全国优秀教师,教育部中学教师培养教学指导委员会委员0余人.18人获曾宪梓教育基金会教师奖,52人获省教育系统职业技能竞赛奖.拥有"中学名师培养模式创新实验区"国家级人才培养模式创新实验区,省级实验教学示范中心各1个,2个国家级特色专业,4个省级特色专业,3个省级优秀教学团队,2门国家教师教育优秀课程资源,12门省级精品课程,5门省级优质课程.是河南省首批文化产业改革与发展人才培养基地和河南省非物质文化遗产研究基地创办"中学名师培养实验班",探索人才培养模式·艾伦博士对该教学方法给予了高度评价.构建"全程实践教育模式",把实践教学贯穿于学生从入学到毕业的整个培养过程.这一模式的多项成果,分别获得了河南省教学成果特等奖,一等奖和二等奖.构建"以素质为主体,知识和能力为两翼"的"一体两翼"人才培养模式.该人才培养模式被河南省确定为教育教学改革重大课题.师范生的教学技能和综合素质得到全面提高.三年来,在河南省师范毕业生教学技能大赛中,35名学生获一等奖,19名学生获二等奖,37名学生获三等奖,连续3年获得团体一等奖第一名的好成绩.《中国社会科学报》,《中国教育报》,《光明日报》等媒体多次推介学校的人才培养模式,在国内产生了较大影响.

　　 3,产学研合作效果明显

　　学校加强与地方政府和企业的合作,提升对地方经济社会发展的介入度与贡献率.以学校承担的44项国家级课题为依托,注重学生参与研究,利用绿色杂化功能材料河南省高校重点实验室培育基地,中草药中间体技术和激光光谱技术等洛阳市重点实验室平台,和企业联合开展科技攻关,为洛阳市新材料,光电技术支柱产业提供技术支撑.利用河洛文化国际研究中心省级人文社科重点研究基地,弘扬河洛文化,与市政府共同打造洛阳历史文化名城.教师把自己的科研成果转化为课堂教学内容,开阔了学生的知识视野,提高了学生的综合素质.

　　 4,服务基础教育成就显着

　　多年来,学校为基础教育和地方经济社会发展培养了数以万计的优秀人才,本科毕业生的就业率保持在90%以上,位居河南省高校前列,连年被评为"河南省大中专毕业生就业工作先进集体".学校的师范毕业生因为"有爱心,留得住,教风好"而二,与所申报硕士专业学位类别相关领域人才的需求情况

　　一,我国基础教育行业教育硕士人才需求分析

　　 1996年国务院学位委员会第十六次会议批准设置教育硕士专业学位(简称Ed.M),1997年在16所师范大学试点,至今全国教育硕士专业学位研究生培养单位已有83个,累计招生约11.9万人.尽管我国教育硕士的发展速度较快,但总量和规模仍相对较低,满足不了社会需求.一方面,经过十多年扩招,我国高等教育规模已经位居世界第一.从1997年到2017年,我国普通高校本专科毕业生从82.91万人增长到660万人,增长了将近8倍.随着基础教育的快速发展,国家对中小学师资的学历和专业化能力提出了更高的要求,大量的应届本科毕业生要想顺利进入基础教育领域,必须提高自身的学历层次和能力素质,他们对报考教育硕士专业研究生的愿望十分强烈.另一方面,我国基础教育师资队伍长期存在学历水平和专业化程度偏低的问题.据《中国教育报》报道,截至2017年底,我国普通中小学共有专任教师1065.9万人,高中教师具有研究生学历的占3.6%.《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2017—2020年)》提出,未来十年里,要大幅提高中学具有研究生学历教师所占的比例,那么现有教育硕士的培养规模远远不能达到这一要求,而且规模与比例同发达国家相比也有相当大的差距.根据美国《教育统计摘要2017》的数据,1997～2017年十多年间,美国授予教育硕士专业学位达162万多人,一直是所有专业学位中授予比例最高的学位类型.其中2007～2017学年授予教育硕士专业学位175880人,其一学年授予人数远超过我国自启动该学位以来的累计招生总人数.正是因为我国现有专业硕士满足不了社会需求,教育部2017年9月发出《关于做好2017年招收攻读硕士学位研究生工作通知》(教学[2017]12号),要求各具有专业学位授权的招生单位应以2017年为基数,按5%～10%减少学术型招生人数,调减出的名额全部用于增加专业学位研究生招生.

　　二,河南省基础教育行业教育硕士人才需求分析

　　河南省是人口大省,教育大省.目前共有3.5万所中小学校,有普通中小学专任教师87.14万人,其中高中专任教师10.43万人,具备硕士学位或研究生学历的教师仅有4694人.《河南省教育人才发展中长期规划纲要(2017-2020年)》(讨论稿)提出,到2020年使18%的高中教师具有硕士学位,按照现有普通高中教师规模,大约还有1.5万人需要接受教育硕士专业化教育.而迄今为止,河南省仅有河南师范大学,河南大学和信阳师范学院三所高校具有教育硕士专业学位研究生培养资格.截至2017年三所高校累计培养教育硕士不足4000人,授予教育专业学位的2107人,而三所学校每年招生在职研究生的限额是295人,仅培养1.5万名高中教师具备研究生学历,至少需要50年才能完成任务！此外,河南省每年师范毕业生2万多人,近一半的毕业生进入基础教育领域,伴随就业准入门槛的提高,很多毕业生将会把攻读教育硕士研究生作为自己的选择.

　　 "强国必先强教,强教必先强师". 作为人口大省,河南省教育人口占全国的十分之一,义务教育规模,职业教育规模均居全国首位."教育是基础,教育是支撑,教育是民生,教育是后劲,教育是形象,教育是未来",河南省委书记卢展工在河南省教育工作会议上连用6个"是"强调发展教育"尤为重要,十分紧迫". 三,所申报硕士专业学位类别与行业或企业开展实践教学,产学研合作情况

　　新形势下的基础教育改革与发展,需要师范的理论引领和支持.同时,师范也必须扎根基础教育,从教育实践中不断吸取养分,实现自身的可持续发展.师范与地方基础教育界之间建立共生共赢的合作伙伴关系,有利于双方的发展.建设"双导师制"培养体系,聘请教师担任*实践导师根据教育部的要求,结合我省实际,省教育厅提出了"积极推进,稳步实施,先点后面"的工作方针,从2017年开始,在全省高等院校师范生中推行实习支教制度.帮助农村中小学提高师资水平缓解农村教育资源短缺,.示范课实现高等师范教育与基础教育的无缝对接,可以充分利用强大的师资力量和丰富的教研资源可使用的图书资料,实验室等教学设施,实现资源共享.依托"中学名师培养模式创新"国家级人才培养模式实验区,附中将面向市内外开办与人才培养实验区配套的国际合作,双语教学,艺术教育,创新教育等各类初,高中实验班,采取小班实验,个性培养模式,探索高素质人才培养路径.新附中将成为研究成果的实验田基础教育最新成果都首先应用在新附中的课堂上,外语学院的大学生与该校学生结对成组,帮助学生提高听说读写能力,艺术院系还为学生艺术特长的发挥提供机会,的博士附中学生的导师,为学生授课托管38中为我校的师资培养搭建一线平台, 四,如何理解专业学位与学术学位的区别及如何准确把握所申报硕士专业学位类别的办学定位

　　一,专业学位与学术学位的区别

　　专业学位和学术学位是国家为满足社会发展的不同需求,基于不同育人取向,采取不同育人模式而设置的学位类别.二者在培养目标,设置依据,培养方式等方面具有较为明显的区别.

　　 1,专业学位的培养目标是行业应用性人才

　　与学术学位研究生的培养目标偏重于研究不同,专业学位研究生的培养目标更注重行业应用性.学术学位主要面向学科专业需求,培养在高校和科研机构从事教学和研究的创新性人才,其目的重在学术创新,培养具有原创精神的研究型人才.专业学位主要面向经济社会产业部门专业需求,培养各行各业特定职业的专业人才,其目的重在知识,技术的应用能力,培养具有良好职业道德,专业能力和素养的特定社会职业的专门人才.

　　 2,专业学位的设置是满足行业实际需求

　　设立学术学位主要是为了满足人的发展的普遍需要和社会基础研究人才的需要,职业能力和行业需求并不被纳入其重点考虑的范畴.与之不同,专业学位研究生的设置则在根本上体现从社会实际需求出发的原则,是为了满足特定社会职业的专业人才需求,如工程师,医师,教师,律师,会计师等.我校申报的教育硕士研究生的专业设置,主要依据河南省和豫西地区基础教育管理者,教师的学历结构,专业化水平亟需提高与完善的实际.唯有如此,才能保障专业学位研究生培养有的放矢,实现专业硕士研究生培养的根本目的.

　　 3,专业学位的培养方式注重实践以及产学研相结合

　　学术性学位研究生教育通常采取全日制的培养方式,研究生绝大部分时间是在学校学习和实验,联系社会较少;专业学位研究生教育的培养方式通常有脱产,半脱产,在职兼读多种方式并存,研究生更多的时间是边实践边学习.

　　学术学位课程设置往往以学科为中心,实现对本学科领域知识的创新与发展;专业学位课程设置以职业实践需要为依据来确定内容,而不是以掌握某门学科的知识体系为目标.

　　学术性学位的毕业论论文范文调学术性和理论性,属于学术型学位论文;专业学位的毕业论文必须结合本专业的工作实际来撰写,属于应用性学位论文.

　　学术硕士研究生的培养,与校外的实际部门和用人单位联系极为有限,其培养主体基本上是高校自身.专业硕士研究生的培养则与区域实际部门和用人单位紧密结合,充分利用校内外教育资源,采取"走出去","请进来"等方式进行联合培养,学校已不再是育人的唯一主体,而成为一个管理平台,一个整合资源的平台,校外的各种育人平台亦成为必要的育人主体,从而实现产学研相结合.

　　二,教育硕士专业学位办学定位

　　基于对学术性学位和专业性学位二者的区别,我们认为教育硕士专业学位的办学定位是:

　　 1,立足行业,培养服务基础教育领域的应用性人才

　　教育硕士专业学位培养的行业性,要求其培养目标必须立足于行业才能定位准确.教育硕士的培养要突出应用性,注重培养学生的分析解决教育教学或教育管理实际问题的能力;掌握教育科学研究的基本方法,特别是个案研究,行动研究,教育叙事研究等方法,具有较强的教育教学或教育管理应用研究的能力.

　　 2,立足合作,建设高水平专*师资队伍

　　教育硕士专业学位培养的职业性,要求教育硕士导师不仅要有丰富的理论知识,还要有一定的实践经验.在培育并扩充专业学位教师队伍的基础上,鼓励校内外导师联合培养,通过聘任校外"联合培养研究生导师"的途径,吸纳具有丰富实践经验的特级教师,教学名师,中小学校长参与教学过程,教育实习,项目研究,论文写作等多个环节的指导工作,实现双向培养,克服高校任课教师一线经验不足的缺陷.

　　 3,立足实践,重视专业能力培养

　　教育硕士就其学位性质而言,具有很强的实践性.教育硕士办学定位必须把实践理念贯穿于教育硕士培养过程的始终,打破原有的以学科为中心的学术导向,在课程设置,教学内容,教学方法,学位论文指导等环节上,始终关注培养对象的专业发展,紧密联系基础教育改革与管理中的实际问题,突出指向基础教育的应用性特点.在培养模式上,从教师职业的实践需求出发,重新建构具有实践性特征的课程体系和实践教学模式.通过设置大量的教育教学实践环节,培养学生解决教育教学过程中具体问题的能力,发展教师的实践能力和实践智慧,实现教育硕士人才培养从理论型教师向实践型教师的转向.

　　五,与所申报硕士专业学位类别相关的本科专业设置与人才培养情况

　　一,与教育硕士相关的本科专业设置情况

　　目前,学校与教育硕士相关的本科专业有学前教育,教育技术学,汉语言文学,对外汉语,数学与应用数学,英语,日语,思想政治教育,历史学,物理学,化学,生物科学,计算机科学与技术,音乐学,美术学,体育教育,舞蹈学等17个师范类专业,每年招生2000多人.其中物理学,化学专业是国家级特色专业,汉语言文学,音乐学是省级特色专业,数学,思想政治教育,历史学,英语,体育教育,美术学是学校重点建设专业.本科师范专业设置科学,优势突出,涵盖教育硕士培养所需的专业领域,并且有国家教师教育优秀课程资源2门,省级精品课程12门,校级精品课程50门,有"中国文学","基础物理"和"基础化学"3个省级优秀教学团队,能提供优质的专业课程和师资力量.

　　二,教师教育专业人才培养情况

　　学校在长期的办学过程中,始终坚持弘扬师范精神,凸显师范特色,精心培育服务基础教育和地方经济社会发展的优秀人才.

　　 1,构建"一体两翼"人才培养模式,人才培养专业素质高

　　为适应教师专业化发展的新形势,按照面向基础教育,服务基础教育,引领基础教育的理念,构建了以"素质为主体,知识和能力为两翼"的"一体两翼"教师教育人才培养模式,培养"思想政治素质高,综合素质高,学习能力强,专业能力强,教学能力强,创新能力强,适应能力强"的优秀师资."一体两翼"人才培养模式取得了显着成效.近年来,学校获"挑战杯"大学生课外科技作品大赛全国铜奖1项,三等奖1项,河南省金奖1项,一等奖4项,二等奖14项;全国大学生数学建模竞赛一等奖27项,二等奖42项;全国大学生英语竞赛特等奖6项,一等奖31项;全国软件专业人才设计与开发大赛优胜奖1项;全国大学生数学竞赛一等奖7项,二等奖15项;全国体育教育专业大学生基本功大赛一等奖1项;全国第十届运动会获得自行车,女子散打2枚金牌;第24届世界大学生运动会女子10米气论文范文团体冠军;第四届全国健身气功比赛女子五禽戏个人项目全国冠军金奖.高师教育与基础教育双向互动的平台,培养中学名师的基地有3人获得全国数学建模比赛一等奖,12人获得二,三等奖;55人获得河南省大学生文化艺术节三等奖.在第七届河南省师范毕业生技能大赛中,参赛的6位选手全部获奖,其中4获得一等奖2人获得二等奖,2人以学科第一名获得一等奖洛阳师范学院翔梧班,着力培养六,与所申报硕士专业学位类别相关的师资队伍情况

　　 1,专职教师

　　职称人数 25～39岁 40～49岁 50～59岁 60岁

　　及以上具有博士

　　学位人数具有硕士

　　学位人数具有实践

　　经验人数正高 65 41 24 26 16 65 副高 73 47 26 54 19 73 中级 18 18 18 18 初级合计 156 65 67 24 98 35 156 专职教师中博士学位获得者所占比例 62.8% 专职教师中具有高级职称者所占比例 88.5% 专职教师中具有实践经验者所占比例 100%

　　 2,*教师

　　职称人数年龄结构学位来源 25～39岁 40～49岁 50～59岁 60岁

　　及以上博士硕士行政

　　事业

　　单位科研

　　机构行业

　　企业其

　　他高级 90 19 44 27 2 9 90 中级 5 5 3 2 5 初级合计 95 24 44 27 5 11 95 七,所申报硕士专业学位类别拟采取的培养模式

　　根据国务院学位委员会关于教育硕士专业学位管理

培养教育考察情况:中班课程幼儿的自制力与规则意识的培养幼儿培养教育幼儿自我意识

的有关规定,突出特色培养与实践能力培养相结合,拟定该培养模式.

　　一,招生办法

　　全日制教育硕士研究生的招收对象是应届本科毕业生和具备相应学历条件的社会工作人员;在职教育硕士研究生的招收对象是有工作经验的基础教育工作者.其中有工作经验的基础教育工作者是指:国民教育序列大学本科或本科以上毕业3年以上并取得*书(一般应具有学士学位)的在职普通中小学,幼儿园和其他中等学校的文化基础课的专任教师或管理人员,以及省,市,区,县教育研究部门或政府机关教育系统中有相当于中小学,幼儿园教师职务的教研员或管理人员;只有国民教育序列大学本科学历,未获得学士学位者,除满足上述条件外,还需具有中学一级(或相当的)教师职务.

　　报考全日制教育硕士研究生的考生,需参加全国统一的研究生入学考试,考试课程按国家规定执行.报考在职教育硕士研究生的考生,需参加全国联考,考试课程按国家规定执行.为体现专业学位教育的特点,在面试和复试环节将组织中小学校长,教学名师,教育局长和指导教师组成考核小组.复试科目为学科教学理论与实践,教育管理理论与实践,面试和笔试结合,围绕设计教育管理和教学案例为主,主要考察学生对专业硕士的认同感和基本教学技能.

　　每年拟招生人数为100人,其中学科教学65人,教育管理35人.

　　二,培养方案

　　学校拟招收学科教学(数学,物理,化学,生物,思政,语文,历史,英语,音乐,美术,体育,教育技术)和教育管理两个方向的专业硕士.本培养方案是在与学校教育实习基地,以及省,市,县等教育行政部门商讨的基础上形成的,具有较强的针对性和可行性.

　　 1.培养目标和理念

　　依托以知识为基础,以能力为核心,以服务为导向的"三位一体"培养模式,培养学习能力强,教学能力强,教研能力强的一流师资.

　　培养理念是以学生为主体,学做并举,知行合一.

　　 2.课程设置

　　依据以学生为主体,学做并举,知行合一的培养理念,构建"平台+模块"的课程体系,三个平台为通识教育平台,专业知识平台,实践技能平台,每个平台设置若干课程模块,总学分不少于36学分.

　　学科教学方向的课程设置

　　 (1)通识教育平台,设置四个模块:历史与文化,哲学与人生,科技与社会,艺术与思维,共计12学分.历史与文化包括:中西文化比较,中国思想史论等;哲学与人生包括:人学研究,中国人文精神导论等;科技与社会包括:科学技术与当代社会,人文科学与自然科学等;艺术与思维包括:艺术赏析,逻辑与论辩等.课程设置目的在于提高学生的通识思维能力,培养具有高尚的道德情操,坚定的教育信仰,独立的思考能力和强烈社会责任感的人.

　　 (2)专业知识平台,设置两个模块:教育理论,学科知识,共计12学分.教育理论模块包括:中外教育史,教育心理学,教育科学研究方法,比较教育学,教育经典着选读等;学科知识包括:学科发展史,学科课程与教学论,学科教学法,学科教学评价等.课程设置的目的在于深化学生的专业基础,拓宽学生的专业视野,使其熟知专业的历史沿革,当前现状与未来趋势,系统掌握专业教学与研究的理念与方法,形成一定的创新思维能力,为其以后的发展打下坚实基础.

　　 (3)实践技能平台,设置三个模块:教育教学技能,教育信息技能,教育研究技能,共计12学分.教育教学技能包括:演讲与口才,教育见习,教育实习,模拟教学,班级管理与实务等;教育信息技能包括:多媒体技术应用,网络课程设计与开发等;教育研究技能包括:教育实验,教育调查等.课程设置的目的在于深入体验教育实践情境,通过教育理论与教学实践的结合,形成学生的教育实践知识和实践智慧.

　　教育管理方向的课程设置

　　 (1)通识核心平台,设置四个模块:历史与文化,哲学与人生,科技与社会,艺术与思维,共计12学分.历史与文化包括:中西文化比较,中国思想史论等;哲学与人生包括:人学研究,中国人文精神导论等;科技与社会包括:科学技术与当代社会,人文科学与自然科学等;艺术与思维包括:艺术赏析,逻辑与论辩等.课程设置目的在于提高学生的通识思维能力,培养具有高尚的道德情操,坚定的教育信仰,独立的思考能力和强烈社会责任感的人.

　　 (2)专业知识平台,设置两个模块:教育理论,管理理论,共计12学分.教育理论包括:中外教育史,比较教育学,教育社会学,教育法学;管理理论包括:管理学概论,教育管理学,管理心理学,教育经济学等.课程设置的目的在于深化学生的专业基础,熟知教育教学规律,人才成长规律和社会发展规律,提高教育教学管理与决策能力.

　　 (3)实践技能平台,设置三个模块:教育教学实践,教育管理实践,教育教学评价,共计12 学分.教育教学实践:教育实习,教育见习等;教育管理实践包括:校长论坛,挂职锻炼等;教育教学评价包括:教师评价,学校评价等.课程设置的目的在于培养学生的课堂管理,学校管理能力,提高其观察,分析,判断,解决问题的能力.

　　 3.教学方式

　　针对课程设置的三个模块,主要采取课堂教学,校内实践以及校外实践三种教学方式.课堂教学是为了使学生在短时间内迅速掌握人类积累的文化知识而采取的教学方式.通过课堂教学,学生能够在教师的引导下理解和掌握通识核心课,专业知识课,实践技能课所包含的知识内容,提升自身的文化水平,增强自身知识素养.主要包括教师讲解,学生探究以及合作学习等具体形式.校内实践主要是充分利用学校专门培育人的环境氛围,为学生的知识掌握,技能发展和人格塑造提供优质的教育场景和教育资源,保障学生按照预期的目标发展.主要包括课内实践与课外观摩,实习两个方面的内容.校外实践是指为了鼓励"走向社会,锻炼能力",在实践中更好地拓展自身素质,培养社会责任感和民族精神. 八,所申报硕士专业学位类别在管理及投入方面拟采取的主要措施

　　一,管理举措

　　 1,组织保障

　　围绕培养目标,建立一套符合专业硕士培养要求的运行机制.聘请教育厅,市教育局,实践基地相关领导和专家组成教育硕士专业学位督导组,成立洛阳师范学院教育硕士专业学位管理办公室,设立相应的由学院(系)主管领导负责的教育硕士专业学位管理教育硕士专业学位的管理学校院(系)体制教育硕士专业学位运行行使学校层级的管理职责着重负责规划,目标设计执行国家学位与研究生教育的各项政策,制定和实施学校专业学位教育规划和年度计划规章制度以及有关工作措施,落实学籍管理,课程设置,教学安排,成绩管理,论文指导等具体工作对学校专业学位教育的各项工作实行统一管理.专业学位管理是专业学位教育的培养中心专业学位教育管理系统的日常管理中心培养方案的实施协助校完成学籍管理,课程安排,成绩管理等方面的工作.学校专业学位教育的各项政策规章制度工作要求,充分调查,论证的基础上制定培养方案,教学计划教学大纲根据实际情况的变化适时修订,保持.管理队伍建设质量的有力保障考核准确地向各级进行目标引导和行为指导,层层落实,逐项对照考核实行优胜劣汰表彰奖励等方式支持和强化各级方向发展监督与评估监督与评估机制适时对学院(系)的专业学位培养工作进行监督与评估,坚持把高学历,高职称的优秀人才充实到队伍中,为在教学方面提供支持.

　　教育硕士专业学位在职普通中小学,幼儿园和其他中等学校的教师或管理人员市区县中有相当于中学,小学,幼儿园教师职务的或管理人员九,申请单位及主管部门审核意见

　　申请单位意见:

　　基础教育是国民教育的基础,是人才培养的基础,是国家竞争力的基础.随着经济社会的发展,我国中小学教师的学历层次亟待提高,国家为此采取硕士培养计划等一系列的优惠政策以期提高教师专业化水平.目前,河南省教育硕士培养单位少,规模小,离河南省教育人才规划尚有很大差距,急需增加教育硕士专业学位研究生培养单位.

　　洛阳师范学院作为为全省基础教育服务的一所本科高校,师范教育论文范文史悠久,教师教育特色鲜明,师资力量雄厚,师范生人才培养质量高,教育教改成果显着,基础设施完善,开展联合培养研究生较早,产学研合作效果突出,在教师教育方面具有显着的优势.学校与洛阳市教育局,三门峡市教育局,论文范文市教育局以及济源市教育局签订了联合培养协议,在豫西地区建立了实践基地,开展试点工作具有政策和资金保障.

　　总之,洛阳师范学院具备申请教育硕士专业学位的条件,经审核,材料属实,同意申报.

　　申请单位公章年月日主管部门年月日

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总结：本论文可用于教育培养论文范文参考下载，教育培养相关论文写作参考研究。

培养教育考察情况引用文献: