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【关键词】生活教育思想 生活即教育 教学做合一
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08A-
0101-01
教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育.陶行知生活教育理论提倡一切以儿童为中心,落实“生活即教育”“教学做合一”等教育思想,就是要求教师把“教”与“学”“做”结合起来,让学生把课堂教学实践和实际生活体验结合起来,在生活体验中发现语文教学之美.因此,教师在语文教学中要善于从生活细节出发,不断创设问题情境,调动和发挥学生的主观能动性,引导学生独立探索,以达到从生活实践中获得知识的目的.
一、践行“生活即教育”
(一)领悟教材中的生活内涵
陶行知先生说：“我们的实际生活,就是我们的全部课程；我们的课程,就是我们的实际生活.”在语文教学中,教师不要将课堂限制于教材,而要把课文中的词语、句子与生活实际相联系,让学生走出课堂、走进生活,在生活中体验语文,通过摸一摸、看一看、闻一闻、听一听的亲身实践,懂得语文就是对生活的描写,个人的生活体验也要通过语文来描述,从中真正感受到生活中的语文魅力.例如在教学人教版语文第四册《找春天》这篇课文时,笔者鼓励学生在家长的带领下到野外实地观察,用自己喜欢的方式记下自己眼中的春天,并在语文课前进行交流.学生在找春天的过程中获得了各种感受,有的说找到了一群小蝌蚪；有的说找到了春天是红的,桃花笑开了脸；有的说春天是绿的,柳树抽出了嫩芽,小草探出了头等学生从资料的收集,到亲自观察,在找春天的过程中感悟春天的美丽,体会到了找春天的乐趣,自然领悟了课文的内涵.
(二)开展丰富的课外实践活动
“生活即教育”是陶行知生活教育观点中的精华,他一直奉行学生的知识与技能的获得与其社会实践、生活经历分不开,只有让学生积极体验生活,有意识地在社会生活中汲取知识的养料,从直观感知中收获理性的感悟,把生活中的人、物、事、景与语文知识有效连接起来,让生活素材成为生动的学习素材.在陶行知生活教育理论指导下,我校开展了丰富多彩的课外教学实践活动,做到了“课堂教学生活化”.如每周五下午,辅导教师都要带领各年级学生开展课外实践活动,如瓜果蔬菜拼盘、巧手编织坊、“少儿之声”广播、科技小制作等.在一次三年级“感受春天”课外实践活动中,教师带领学生到人民公园分组开展感受春天的活动.植物小组通过观察公园里的植物,获得了植物的特征.动物小组观察记录的信息有：公园里有白色、粉色、黑色的美丽蝴蝶,梨树上有论文范文的蜜蜂在采蜜、嗡嗡地闹等学生在生活实践中收获很大,在亲身体验中积累了丰富的写作素材,激发了学习积极性.
二、践行“教学做合一”
课堂教学不是语文教学的唯一途径,语文教学要充分挖掘社会生活中的教学资源,拓展语文教学渠道,使学生的理论学习和教学实践达到统一.教师要尽可能创设条件让学生参与社会生活,在社会生活实践中观察、动手体验、动脑学习.如笔者在指导学生练习写作题为“我的家乡——百色”的作文时,想要让学生把家乡的风貌、特点、风土人情展现出来,就要让学生明白家乡的景、物,把自己观察所得形象地描绘出来.笔者让学生在家长的带领下走到百色市繁华的解放街、广州街,走进新农村小镇,了解新农村的变化,了解家乡的特产等.如学生在写题为《走在家乡的路上》的作文片段如下：
学生生活直播:猥琐学生智斗流氓老师(李韬爆笑生活第十四集)
我的家乡四季风景如画.每当晨光熹微,人们在江滨路边练太极、舞剑、做早操,好不热闹.当阳光一点一滴地洒向大地时,学生们陆陆续续走进美丽的校园,校园里传来朗朗的读书声等
学生深入社会、了解生活,才能更好地把课内和课外知识融会贯通,把他们看到的、听到的、想到的素材转化为文字,真正践行了陶行知先生的“教学做合一”思想.
陶行知先生的“生活即教育”“教学做合一”的生活教育思想对语文课堂教学有着重要的指导意义.作为语文教师,要把握陶行知教育思想的精髓,注意结合课堂教学之外的生活知识,指导学生善于观察周围的事物,培养学生主动、自觉地去发现知识、获取知识、运用知识的能力,使学生真正感受到语文学习的快乐.
（责编 杨 春）
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