有关小学低年级识字教学的四点做法毕业论文写作资料-论文写作网

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识字学生论文范文

识字教学是小学低年段语文教学的重点,是学生从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节,是阅读与写作的基础,是连接各科基础知识的起点.在小学低年级识字教学过程中,语文教师怎样才能利用有限的教学资源,形成灵活多样的识字教学方法,成为了提高小学低年级识字教学效率的关键.

一、运用形象思维增添识字乐趣

小学低年级学生正处于形象思维形成的最佳时期,他们求知欲强烈、想象力丰富.教师教学生字时指导学生观看实物、图片、幻灯片和视频汉字故事等,有助于启发学生的形象思维,将汉字想象成一个动作、一种心理活动、一个故事情节、一种景象,增加识字的趣味性,把单调乏味的识字过程变得直观、生动、形象,收到理想的识字效果.比如在学习“春”字时,教师可以编出谜语：“三人看日落.”学习“贫”字时,学生根据“贝”字与财货相关,通过想象识字编故事：古时候,有些商人一起去做生意亏本了,钱不多,很多人一起分这些钱,就是“贫”字.学习“孙”字时,学生联系生活展开想象：孙子排在儿子后,比儿子小一辈的就是“孙”.学生将抽象的汉字转换成自己熟识的生活知识,在分享学习的过程中体验到了识字的乐趣.

二、复习生字加深识字记忆

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律强调：“遗忘在学习之后立即开始等而经过及时的复习后,这些短时的记忆就会成为人的一种长时记忆.”根据艾宾浩斯的遗忘规律,教师在识字教学中可以引导学生分三步走：一是初学时先经过拼读、认读、“开火车”读、组内检查读、竞赛读等形式,让学生循序渐进地习得生字学习的方法；二是在朗读课文中出现已学习过的内容要进行及时复习；三是在内化文本的过程中巧妙运用识字的方法.学生的识字学习经过了“识识—记住—运用”的过程,其在课堂上的短时记忆就会成为长时记忆,使所学的生字保留在大脑中.

教师指导学生运用熟字换偏旁的方法识记生字,如“报”与“服”、“近”与“听”、“惊”与“就”等.在学习“青”字时,可以把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学,让学生学会在复习时对比观察,能自己区分形近字.学生通过反复朗读强化识字,通过换偏旁对比识字,通过形近字观察识字,在不知不觉中学会归纳、总结,掌握了识记生字的方法,并牢记所学生字.

三、鼓励学生在生活中自主识字

苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉还在于运用知识,在于体会到智慧能统率事实和现象,人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者.”在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈.小学低年级学生总是希望得到同伴、老师、家长的认可.针对小学生的这一心理特点,教师可以让学生走出课堂,在各种课外实践活动中获得识字的方法,拓展他们自主识字的空间.如小学生对食品感兴趣,教师可让学生在日常生活中留心食品包装纸上的字,这种识记方法充分刺激学生的感官,使识字行为渗透到学生的日常生活中.教师可以利用校园文化资源,如宣传窗、智慧阅读栏、民族文化栏、板报栏等,指导学生一边参观校园,一边认真识字,学生在无形中体验到生活识字的乐趣.教师还可以布置趣味识字作业,让学生在看电影、电视时,观察街道上的广告牌、商品上的商标时,或是阅读公共场所规则等,收集自己认识的字,让学生把日常生活变成自主识字的趣味课堂.

四、引导学生在阅读中识字

语文学科是一门人文实践性很强的学科,识字的目的是为了阅读和写作,反过来,大量的阅读和写作除了可以巩固识字外,还可增加学生的识字量.在教学中,教师可以结合阅读教学创设特定的语言情境,将语文的听、说、读、思、写,与汉字的音、形、义紧密结合,让学生在阅读中识字.如我校有两道亮丽的风景线：一是“梦想园”,二是“校园书吧”.“梦想园”里挂着学生自己设计的书签和心愿卡；在“校园书吧”里,每个学生每学期自愿给书吧捐赠2~3本书,实现阅读共享.学生在“校园书吧”里收集关于读书的名言,教师以此鼓励学生读书和写日记.教师还提倡家庭亲子阅读,让父母带动孩子一起阅读,家长与孩子在共同学习中以读促识,以识促读,激发了学生的阅读兴趣点,增强了读书识字的效果.