有关识字教学论文题目2021年毕业论文写作资料-论文写作网

简介:关于课堂学生方面的论文题目、论文提纲、课堂学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

课堂学生论文范文

　　为进一步深化教育体制改革,贯彻落实《安徽省中长期教育改革和发展规划纲要(2017-2020年)》,《关于印发推进安徽省县域义务教育均衡发展等三项改革实施方案的通知》(皖教改〔2017〕1号),《关于公布安徽省基础教育体制改革试点项目的通知》(皖教基〔2017〕22号)等文件精神,完成安徽省基础教育体制改革"实施有效教学,打造高效课堂"试点项目任务,结合我县实际,特制定本实施方案.

　　一,指导思想

　　以科学发展观为指导,全面贯彻党的教育方针,遵循教育规律,以改革创新为动力,以提高质量为核心,以服务加快转变,跨越发展为着力点,以提高学生综合素质,减轻学生课业负担为宗旨,以"科学发展,创新管理,幸福师生,人民满意"为目标,按照"优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量"的工作要求,解放思想,大胆突破,激发活力,着力加强学校管理,着力提高教师队伍素质和教育教学质量,办人民满意的教育.

　　二,改革目标

　　 (一)总体目标

　　深入推进课堂教学改革,全面加强优质课堂建设,努力转变课堂中以"教"为本的教学方式,促进学生改变被动的学习状态,帮助学生掌握有效的学习方法,培养学生自主学习能力,努力探索在新课程理念和现代教育理念指导下,构建高效课堂的课堂管理策略,教学准备策略,分层实施策略,作业设计策略,教学评价策略等基本操作模式,不补课,不加班加点,全面实施素质教育,大面积提高课堂教学质量,增强课堂教学实效性和吸引力.

　　 (二)阶段目标

　　项目实施分两个阶段.

　　第一阶段,到2017年底,建立若干个改革试点校,进行有效课堂教学的研究与探索,初步形成高效课堂操作模式的案例,确立高效课堂教学行为规范要求,建立实施高效课堂的制度体系.

　　第二阶段,到2017年底,在全县范围内深入研究与探索,认真总结与改进,形成高效课堂教学新模式,达成备课生活化,知识问题化,问题能力化,训练课堂化,过程体验化,对话自由和谐,指导科学规范,评价多元全面,全县中小学教学质量显着提升,家长和社会认可度明显提高.

　　三,主要措施:

　　 (一)转变观念.通过学习,宣传,培训,校本学习研修等多种形式,引导各级教育部门,学校,教师树立全新的教育观念,树立高效课堂意识,并主动将新的观念转化为具体行为,以有效课堂教学推进素质教育,追求教学的轻负担高质量,低耗时高效益.

　　 (二)明确责任.树立全面的质量观和科学的政绩观,确立政府及相关部门减负增效职责,维护师生健康权,改善对教育主管部门,学校考核评价制度和方法,加大对教育的投入力度,逐步提高各类学校的公用经费标准,进一步改善办学条件.

　　 (三)提升师资.配齐配足中小学各科教师,加强教师职业道德和业务培训,培养理念先进,管理到位,敢于创新的校长队伍及高素质的教师团队,改革教师队伍人事制度管理,建立灵活的用人机制.

　　 (四)强化管理.督促学校建立完善优化教学过程的管理制度,把目标管理与过程管理结合起来,切实加强对教学全过程的协调,监督,指导.制定教学过程各环节的标准化要求,将有效教学推进情况作为学校,教师工作考核的一项重要内容,对教改工作突出的学校和教师进行表彰奖励.

　　 (五)创新模式.注重教学改革,不同地区,学校选用不同教学方法,深入进行教学探讨,促进教学模式从单一化向多样化发展;实施学科教研员与试点校挂钩制,积极探索以简便易行为主,以实用有效为本,具有本地特色的有效教学模式.切实改变通过加班加点,延长课堂之外教学时间,牺牲学生身心健康等方法提高升学率的做法.

　　 (六)优化手段.加快远程教育资源建设步伐,推进"班班通"项目实施,充分发挥中小学现代远程教育设备和资源优势.

　　 (七)加强教研.定期举办教学观摩,研讨,反思,有效教学论坛等活动,研究解决实验过程中出现的问题,展示教改成果;开展教师教学能力竞赛活动,内容包括说课,上课,评课,教学论文,教学案例评选等,促进广大教师提高课堂教学的能力.

　　 (八)改革评价.逐步改变以单一的考试成绩评价学生的做法,减少考试次数,减低考试难度,完善中小学综合素质评价制度.

　　四,配套政策

　　 (一)建立教学行为规范,落实减负增效要求,对学校作息时间,工作日,课程设置,考试,作业量,教辅资料使用等提出基本要求,并严格执行.

　　 (二)研究出台高效课堂教学具体实施细则,落实到教育教学活动之中,规范教学过程管理,严格做到不拖堂,不补课,不加班加点,提高教育教学效益.

　　 (三)推行教学活动安排公示制度学校通过校务公开栏,校园网,给家长书信等途径,将课程表,作息时间,文体活动安排进行公示,向社会,家长告知.

　　 (四)创新校本教研工作机制,建立推门听课制度,反对"题海战术",推动教师开展理论学习,创新教学手段,提升教学技能,发展教学能力.

　　 (五)建立教师教学业绩评价长效机制,设置多元化的绩效目标,将教师的课堂教学现状,教师专业发展,教师业务获奖,任教班级的学生成绩,共同纳入教师绩效考核,增强教师发展的动力.

　　 (六)建立基础教育质量监测制度,构建教学质量检测考试试卷质量评价机制,课堂教学测评及征求意见制,以区域内学生学业合格率达成水平和综合表现为主要内容,实行定期检测并予以公告.

　　 (七)完善和健全名优教师培养和管理制度,健全教师研修工作的管理机制,搭建教师成长的平台,推动教师专业化发展.

　　 (八)建立健全教育教学督导评价机制,适时开展对高效课堂的专项督查,并将教改实施情况纳入学校教育工作考核指标体系.

　　 (九)建立课堂教学行为责任制和责任追究制,根据区域整体推进的目标任务,工作要求,认真排查和切实解决高效课堂教学工作中的突出问题,及时查处各种不规范的办学行为.

　　五,保障条件

　　 (一)加强组织领导.为保障试点项目顺利实施,建立由县政府分管副县长为总召集人,教育等部门负责人组成的试点项目工作联席会议制度,负责对试点项目进行总体规划,出台相关政策并组织实施,验收考核等,研究项目实施过程中的重大问题,解决实际困难.各试点校成立改革试点领导小组,制定各自项目实施方案,切实推进改革试点工作.

　　 (二)加大投入力度.建立县政府对项目实施的投入保障机制,县级财政定期划拨专项经费予以支持.县教育局设立专项教科研经费及名师培养经费,为改革试点的持续健康发展提供切实有效的保障.各校为项目试点提供相应的经费保障,创造条件让教师参加各级各类教学观摩和研讨学习.

　　 (三)完善制度保障.根据县各部门职能,组成项目工作小组,分工抓好试点项目的落实.县教育行政部门结合本县实际,建立教研成效评估机制,教研成果奖励机制,学生课业负担评估机制等,对学校的教改成效进行评估,并将结果纳入学校目标管理考评体系.

　　 (四)加强研究指导.以县教研室为中心,充分发挥各级"教坛新星""学科带头人""杰出教师"等名师的示范引领作用,组建"有效教学,高效课堂"专家指导委员会,成立教学科研队伍,加强教育理论与实践研究,加强试点项目的设计,论证,对项目实施过程中的动态调控和评价进行指导.

　　 (五)加强督导考核.建立项目实施评价指标体系,科学评价考核试点成果.实施项目管理,对改革试点项目进行全过程跟踪检查和督导,确保试点项目严格按批准的实施内容和进度逐一落实.加强对违规行为的监控,向社会公开论文范文电话,对违反高效课堂教学实施细则的教学行为,教育行政部门或督导机构及时受理并进行核实,并将其作为考核依据,实行评优评先一票否决制.

　　 (六)及时总结表彰.每学年一次,开展中小学优秀教研成果,"先进教改学校""先进教改个人""先进教研组"评选表彰活动.定期组织举行交流研讨会,探讨促进教育教学质量提升的思路,措施,总结推广好经验,好做法,汇编论文集,在全县各学校予以推广.

　　六,进度安排

　　 (一)准备阶段(2017年4月—2017年8月)

　　 1,筹建教改有关领导及专业组织,落实人员分工,确定研究内容.

　　 2,项目论证,修改方案;确定若干试点校.

　　 (二)实施阶段(2017年9月—2017年9月)

　　第一阶段(2017年9月—2017年12月)

　　 1,学习相关教育理论,调查课堂教学现状,认真分析低效课和无效课的特点,研究补课,加班加点的成因.转变教学思想,树立"高效课堂"的教学理念.

　　 2,各试点校成立教改领导小组和研究小组,制定相应的制度和要求,形成教改研究方案.

　　 3,开展基于有效教学的教学设计研究,教学观摩研讨,教学评价研究,教学案例研究,初步形成高效课堂操作模式.

　　第二阶段(2017年1月—2017年9月)

　　开展教改中期检查,总结前段教改研究经验和存在的主要问题,确定下阶段的研究重点,形成新的研究规划,在全县范围内开展研究,不断总结推广高效课堂的教学新模式.

　　 (三)总结阶段(2017年10月—2017年12月)

　　整理教改材料,开展教改检查,形成教改总结报告,申请验收.

　　七,风险分析及应对预案

　　打造高效课堂,对教师固有的教学观念和原有的知识,能力结构,以及对学校教学管理办法等方面都是一个挑战,在实践探索中,如果不能及时地发现具体的问题,并提出解决问题的有效对策,改进课堂教学可能会出现"穿新鞋,走老路"的形式化问题.同时对于一直习惯题海战术,加班加点提高教学效率的中高考复习,学生成绩可能会在短期内有所下降,家长及社会也有可能产生抵触和消极反应.对此,将积极做好教改宣传工作,营造和谐氛围,争取学生家长及社会的大力支持;引导教师不断充实学科知识,加强试点校的教学研讨,及时总结有效的教学策略;针对本县学生实际,改革学科评价内容和方法,并通过改进学校教学管理方式,鼓励教师创造性地开展教学实践活动;对违背规定的单位和个人责成立即纠正,并根据行为性质和造成的后果影响,依法依规进行处理.

　　八,组织机构

　　为加强试点项目的管理与协调,保证项目实施与研究任务的顺利完成,东至县成立项目领导组,项目工作组和项目专家组.

　　 (一)项目领导组

　　组? 长:路文敏

　　副组长:吴运钿

　　成员:姚祥斌,余炎保,朱卫东,毛明瑞,汪名杰,王文来,张锡义,胡龙胜

　　领导小组下设办公室,办公室设在教育局,汪名杰任办公室主任.

　　 (二)项目工作组

　　组长:吴运钿

　　副组长:朱卫东,汪名杰(常务)

　　成员:王文来,江学全,储成立,宋平安,胡以华,叶建明,王守印,陈相元,张锡义,胡龙胜

　　 (三)项目专家组

　　组? 长:汪名杰

　　成? 员:陈相元,张锡义,胡龙胜,廖立平,汪传庚,程赛华,汪莉萍,郎彩云,秦斌,何浩峰,欧阳家顺,吴友生,陈剑锋,吴明富,施金泉,许世杰,肖学堂,朱必文

　　项目专家组中学组联系人:胡龙胜

　　项目专家组小学组联系人:张锡义

　　九,工作要求

　　 (一)提高认识,健全工作机制.各校要进一步提高认识,高度重视,把抓好教育改革试点工作作为落实教育优先发展,推动教育事业科学发展的重要职责,切实抓紧抓好.各相关部门要充分认识改革试点工作的重要性,复杂性,艰巨性,切实加强管理,科学制定实施方案,努力推进实施工作,加强督促检查,大力做好宣传工作,确保各项工作落实到位.实施改革试点的学校,主要负责人要亲自抓,把推进改革试点作为重要工作职责,列入重要议事日程,落实项目内容和改革措施,掌握进展动态,及时研究新情况,新问题,总结经验,完善制度,妥善处理改革,发展与稳定的关系,确保试点工作顺利推进.

　　 (二)细化方案,落实推进政策.各试点校要围绕改革试点目标,充分听取学校广大师生和教育工作者的意见,充分听取家长,专家,相关部门和社会各界的意见,制订试点项目实施方案,找准突破口,突出重点方面和关键环节,聚焦体制机制创新,落实配套措施,制定支持政策,做好各种应对预案,明确路线图,时间表,任务书和责任人,有条不紊地按计划推进.要根据方案要求,按照分阶段目标制定好推进措施;对于实施过程中可能存在的风险因素,实行先期预测,先期评估,先期化解,并做好预案;对于实施过程中可能出现的问题,要认真研究,及时汇报,避免出现大的偏差.各试点校实施方案,须报县教育局审议,论证和备案后启动实施.

　　 (三)统筹协调,确保取得成效.改革试点启动后,县教育局将制定配套的政策措施,加强过程管理,及时协调,及时总结,有计划,有步骤地平稳推进.建立督促检查机制,按照试点实施的计划进度,开展跟踪调研,及时了解情况,定期进行评估,对试点过程中出现工作效率,组织管理等问题的试点学校进行通报批评,着力在推进实施上下功夫,力争做到实施先行,突破先试,进展先进,经验先出.

　　 (四)加强宣传,营造良好环境.教育改革和发展是一项复杂的系统工程,事关我市发展大计,关系人民群众切身利益,政治性,政策性强,必须引起高度关注.要坚持正确的舆论导向,从广泛宣传优先发展教育,建设教育强市和人力资源强市的重要性和紧迫性的高度做好宣传发动工作,形成共识,凝聚力量,合理引导社会预期,坚定改革发展信心.要充分发扬论文范文,广泛听取意见,动员社会各方面力量支持改革;要多做问需于民,问计于民的工作,多做政策宣传,解疑释惑的工作,营造全社会关心,重视和支持教育改革的良好氛围.各试点校要定期报告工作进展情况,认真收集,总结,提炼好经验,好做法,好成果报送县教育局;县教育局将根据改革试点推进情况,做好跟踪评估及定性评价,作为各试点校考核的重要依据,并及时总结成功经验,组织交流,积极推广.

　　附:1,东至县"实施有效教学,打造高效课堂"试点项目实施进度及任务分工安排表

　　 2,东至县"实施有效教学,打造高效课堂"试点项目第一阶段试点校名单

　　东至县教育局

　　二○一二年八月二十日

　　葛公镇中心学校"实施有效教学,打造高效课堂"

　　改革试点实施方案

　　为贯彻落实县教研室《实施有效教学,打造高效课堂"省级基础教育体制改革项目第三批试点校的通知》精神,认真完成东至县基础教育体制改革"实施有效教学,打造高效课堂"试点任务,结合实际,制定本实施方案.

　　全面贯彻党的教育方针,遵循教育规律,以改革创新为动力,—2017年6月)

　　 1,宣传发动(2017年4月上旬?)

　　 (1),召开动员大会,组织教师认真学习有关文件精神,统一思想,转变观念,坚定信念,达成构建高效课堂的共识.?

　　 (2),学习本校拟定的"实施有效教学,打造高效课堂"实施方案.??

　　 2,理论学习(2017年4月中旬—4月底??)

　　学习新课程标准,高效课堂教学理论,评价标准,教学模式,准确把握高效课堂教学规律及基本方法,明确高效课堂教学改革方向.?

　　 (1),分组,分学科开展理论学习,并做好笔记.

　　 (2),讨论交流,更新教学理念,确定符合自己班情的教学模式.

　　 (3),撰写并上交一份高质量的"高效课堂"理论学习的心得体会文章.?

　　 3,调研反思(2017年5月上旬)

　　组织教师对照高效课堂评价标准,对当前课堂教学现状进行观察,分析,通过自评互评找出存在的问题和差距.

　　 4,典型引路(2017年5月中旬—5月底)

　　本阶段目标为:观摩名师课堂教学,学习借鉴,大胆改革,勇于实践,通过骨干教师执教示范课,集体听评,研讨总结,探索创建高效课堂新路子,为全面推进创建活动积累经验.?

　　 1,观摩名师课堂教学.一是利用集体教研活动时间,观摩名师课堂教学录像;二是聘请专家,名师到校进行专题讲座,执教观摩课;三是认真领会,借鉴吸收,将专家,名师的教学思想和先进理念与自己的教学实践结合起来.?

　　 2,骨干教师执教示范课.学校组织本校的骨干教师执教示范课,示范课要能够冲破旧的教学方法和模式的束缚,大胆改革,大胆实验,并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新.

　　 5,探索实践(2017年6月-2017年6月)?

　　开展形式多样的校级教研活动,把教育教学理论的学习与研究同听课,评课紧密结合起来,用理论指导实践,第一时间发现课堂教学中的问题,及时研究解决问题的方法,不断优化教学策略,总结提炼,积累经验.组织高效课堂实践汇报研讨活动,做到人人上台,课课评议,并针对问题提出改进策略,再实践,再汇报,再研讨.?同时采用课堂诊断,同课异构,基本功竞赛,"高效课堂"评比(包括班班通新媒体新技术教学应用大赛),论文撰写,教学设计,多媒体课件制作等形式,开展达标立标,逐人验收,全员达标的效果,全力提升中青年教师的素质,打造精品课堂,保证教学质量.

　　 (三)总结阶段(2017年7月—2017年9月)

　　认真总结高效课堂实践经验,进行理性思考,及时总结教改中存在的问题,推出成功案例,树立典型,撰写有较高价值的论文,调研报告或经验总结文章,并予以交流推广,促进全体教师共同提高.??

　　 1,开展高效课堂"四优"(优质课例,优秀论文,优秀教学设计,优秀教学案例)评选活动.

　　 2,汇编课改成果.将优秀教育教学论文,课件,教学案例等汇编成册.?

　　 3,奖励先进.学校召开阶段性成果表彰会,对教改中表现突出的先进教研组,优秀班级,教师个人进行表彰奖励.

　　五,组织保障

　　为加强项目的管理与协调,保证项目实施与研究任务的顺利完成,.

　　 A, 课堂效益公式:1×?等于效益

　　 "1"即教师,并假定为"恒数",那么学生即为"?",学生投入多少状态的"?",即收获正倍或负倍的效益.

　　假定"?"是0,那么1×0等于0,这样的课堂叫"零效益课堂";

　　假如"?"是2,则1×2等于2,这样的课堂叫"正效益课堂";

　　假如"?"是–1,则1×–1等于–1,这样的课堂叫"负效益课堂".

　　因此,学生"动"起来,课堂活起来,效果才能好起来！

　　 B,核心理念:自主,合作,探究

　　 C,技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流,通过纠错实现落实,通过点拨实现提升,通过开放实现拓展.

　　 D,学习方式:小组学习——独学,对学,群学;独自思考,合作探究,对抗质疑

　　 E,三种利器:又称"学习三宝"——活页夹,双色笔,纠错本

　　 F,教学抓手:导学案——学生学习的路线图和方向盘,"五步生成",实现四级目标.

　　 G,教学目标:通过"三维"目标的落实,致力于学生"学习能力"的培养.

　　 8,高效课堂的基本模式:

　　 A,时间划分: 10+30+5

　　 B,环节划分:预习,展示,测评

　　 C,六大模块:预习交流,分配任务,合作探究,展现拔高,串插巩固,达标测评.

　　 9,高效课堂的评价:

　　 A,师生关系:

　　传统课堂是"地心说",高效课堂是"日心说".学生是"太阳",课堂教学教师要绕着"太阳"转.

　　 B,以学生的"学"评价教师的"教".

　　让学生学会的课才叫好课.

　　让学生学会的老师才叫好老师.

　　哑巴能成为好教师吗?当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗?

　　 C,"三看"学生:

　　自主的程度,合作的效度和探究的深度.

　　一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%

　　二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词,句,符号,公式是否正确,等等.

　　三看学生的预习笔记,检查"预习"情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策.

　　 D,"四看"教师:

　　一看课中是否坚持了"学生中心";二是否依据模式备课,上课;三是否体现了三维目标,培养了学习能力;还要四看教师的学案备课.

　　 E,评课三看:

　　一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定"讲"绝不能超过10分钟;

　　二看学生的学习状态,课堂气氛,是否有走神,打瞌睡精力不集中,或者假学,伪学现象;

　　三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课"对答案",严禁用标准答案囚禁学生的思维.

　　 10,高效课堂的课堂要求

　　 A,文本挖掘:①学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述,板演,绘图,感受感悟,艺术形式表达,写作,制作,实验,多媒体,录音,辩论等;②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观,价值观,情感流露.

　　 B,课堂形式:①合作学习,兵教兵,兵练兵,兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;②个体展示,分析,表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲,说理,辨析,自信的能力,声情并茂,动人;③板面设计精彩,美观,规范,横平竖直,作图科学,重点突出,图文并茂;④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;⑤每节要有总结,反思,测评.

　　 C,课堂流程:①预习交流,确定目标;②分配任务,立体教学;③完成任务,合作探究;④展现拔高,师生互动;⑤串插巩固,全面掌握.⑥达标测评,检查验收.

　　 D,课堂气氛:和谐,论文范文,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读,说,议,评,写贯穿始终;拓展,挖掘,提高,重视能力培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高.

　　 11,预习,展示,反馈的具体要求

　　 A,预习:学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题,然后通过合作交流,再让70%的学生掌握70%的问题,建构起初步的知识结构;

　　 B,展示:解决学习内驱力的"金钥匙"——"先学后'教',当堂达标".教师根据学情组织学生对学习成果进行展示;

　　展示分为:组内组织的"小展示"和班内"大展示".

　　大展示要讲究技巧:展示"普遍性"问题,具有"代表性"的问题;一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容.展示过程教师要敢于"利用"学生,实现学生自身能力差异的资源共享,"兵教兵","兵练兵","兵带兵","兵强兵","兵教官","官教兵".

　　 C,反馈:落实效益——实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测.在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:学生的需要和考试的需要.反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼,拓展和升华.

　　 12,小组的要求和评价:

　　 A,分组:异质同组,同组采用AA,BB,CC分法;同质结对,竞争合作;

　　 B, 理念:小组组长又叫"教师助理".一间教室里的N个小班:每个小组视为一个"小班",高效课堂等同于"小班化"教学;

　　 C,小组学习:可概括为"1:6教学法"——1个教师负责解决6个组长的问题,调动掌握6个小组的学情;每个组长负责解决6个组员的问题,调动掌握每个成员的学情;

　　 D, 即时性评价:教师上课要抓好小组学习的即时性评价,一评知识;二评情感态度;三评行为习惯,动作语言;

　　 E, 分工:组内"小展示"由组长负责,班内"大展示"有教师负责.

　　 F,一节完整的课堂包括:完成既定的教学进度和任务;完成小组,个人评价.

　　教育需要"力行",高效课堂需要"路径"！

　　 13,高效课堂对教师的要求:

　　教师要成为"第四者":促进者,学习者,决定者,幸福者;

　　 A,首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手;

　　 B,实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起"同学".教师上课也是"上学",教书也是"进修".

　　 C,一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视.尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是"平等中的论文范文",因此,教师"决定"着一节课的好坏质量.有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众.

　　 D,从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一个幸福的职业者.

　　 14,高效课堂的管理:

　　 A,抓"两头",促中间:一头指导学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;"中间"指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程; 导学案的编制即"备课":主备—年级组—主备—个备—课后备;

　　 B,领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改教师上提高课.校长要"清心","正气","洗脑";

　　 C,学科,年级,班组组织自己的听评课;

　　 D,立足课堂,狠抓落实:一谈二警三停;

　　 E,两手抓,两手都要硬:既抓教师的观念转变,同时更要抓学生学习观念的转变,让学生充分认识到学习是自己的事.

　　 15,高效课堂的三条高压线:

　　 A,预习不充分的课不准上

　　 B,严禁教师与学生"抢风头"

　　 C,必须当堂落实达标

　　 16,高效课堂的"命门":"开放"是前提,"关键"定成败,产品是课堂,模式出效益,流程生能力.

　　 A, "开放"是前提:教师要敢于放手,学习能力来自"开放".开放的程度决定了教育的高度.穷人的孩子为什么早当家,能当家?放手就是爱,放手就是"放生",开放就是解放;

　　 B,"关键"定成败:一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥.回到教育的"原点",探索"人"的教育,尊重学生的学习权利,用"展示"解决学习的"内驱力",形成学习的"兴趣中心";

　　 C,产品是课堂:要制定课堂标准,淡化教师的"课堂艺术".再靠教学技艺"包打天下"绝对是一厢情愿,"茶壶里面起波澜"不解决问题,唯有重视课堂标准,才能"生产"出合格的课堂,才能保证让每一个人的每一节课都合格;

　　 D,模式出效益:用四个月的时间,解决模式的"硬着陆",任何人在临帖阶段都不准许超越模式."机动车靠左行驶",宝马车概不例外,这就是"规",亦为课堂"之道";

　　 E,流程生能力:兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞.掌握了模式,习惯了流程,便能产生良性循环,形成"能力",所谓"熟能生巧".

　　 17,教师实现职业幸福的途径:

　　 A,常规途径:总结—反思—实践—总结模式;

　　 B,"小课题"研究:拒绝假大空泛绣花枕头般的"大课题",揪住课堂教学中的"活问题",持之以恒地捻针尖,力行数年,必有所成;

　　 C,教师个人俱乐部:充分发挥"特级教师"的专业优势,鼓励教师发展个人特长.教师个人俱乐部,还应与学生社团组织实现"双边互动".

　　 18,高效课堂的文化追求:

　　 A,学校应该是一部大书,一草一木都应是教育资源,都要能够发挥"教"与"育"功能.校园文化的策划应因地制宜,充分利用每一点时空,比如利用教学楼的楼道楼梯,设计一部"中国历史走廊".利用教室的外墙,制作一个"课间加油站",利用每一棵树木,创意一个"历史名人园林",利用体育场,设计一个"奥林匹克文化公园"等唯有把学生"浸泡"在优质文化里才可以实现教育的目的,如何占领学生的"视线",是一个方向;

　　 B,团队文化最好的解读是"家",生生之间最佳关系解读是"家人";

　　 C,班级文化应基于"责任"的建设,从真正的班规入手,强化自主,平等,尊重,合作,温暖的班级文化.好的班规,既能看见,又能摸着,是一部严肃的"班级宪法".推荐阅读《在与众不同的教室里》(李茂编译)

　　 19,高效课堂符合新课改理念

　　 A,紧扣"教"与"学",真正实现了"两个转变":教师的教学方式,由"灌输式教学为主"向"以探究式教学为主"转变;学生的学习方式,由"接受式学习为主"向"以研究性学习为主"转变;

　　 B,围绕的就是自主,合作,探究;

　　 C,诠释的是"师"与"生"的关系:教师是平等中的论文范文,实现师生相长;

　　 D,教书育人的完美体现;

　　 E,等

　　 20,揪住"七寸"找"途径"

　　传统教育患的是"课堂并发症".课改就是找到的那个"支点".

　　其实课堂不仅是教学的牛鼻子,更是撬动一切问题的那个"支点".毋庸置言,教育"百病缠身",正因为此,我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽.时下课堂教学的某些观点和所谓的"见解",大都属"盲人摸象",因而一线教师要对某些"专家"的指点保持高度的警醒.教育首先需要解决问题,解决问题的教育才是好教育.要解决问题,就要奉行"实践的力行",今天的中国教育不是不需要"理念",可悲在理念过分泛滥,却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的.千万记住,我们不能因此自乱阵脚,要咬定"行动",寻找"途径和方法",要知道教育是"做"出来的,而不是"说"出来的.

　　 21,从"传统"到"高效"的教学比喻

　　传统课堂是教师抱着学生走,洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走;

　　教学是什么?就是教会学生如何学.

　　师之体育教师,把篮球发给学生,让学生自己投篮.

　　师之音乐课:为"跑调"的学生纠正"调子".

　　关于几个教学的比喻.

　　 "养猪说":饲养员不应该代替"猪"吃食,而只应该把猪养肥;

　　 "育儿说":让孩子吃饱吃好,而不能替代孩子吃饭.

　　 "妈妈解放"的启示:在襁褓中的孩子让当妈的最累,只有当孩子可以独立"吃饭和行走"时,妈妈才意味着得到了解放.

　　 22,高效课堂模式先"继承"再"生成"

　　没有"临帖"岂会有"破帖"?先用"田字格"写字,严禁貌似有见地的批判地学,否则会画虎不成.

　　我们要求所有"共同体"学校用四个月时间进行高效课堂的"临帖",这个阶段叫"继承";第二个阶段叫批判与生成,在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色,这个特色应该讲是"同质异股票行情双色球双色球论文范文结果双色球论文范文结果双色球双色球双色球预测双色球走势图股票论坛 iiq.cc 老钱庄小本创业雅马哈摩托车本田摩托车中国证券业协会国泰君安证券性"的,相同在"高效",不同的形态上.没有批评就没有超越,当然也不会有真正的生成,"临帖"是为了"破帖".但一开始就忙着批判,结果一定是画虎不成反类犬,批判的学往往呈现为"貌似有见地".另外,即便是批评,我们也主张"行动批判",而不是指手画脚瞎白话,有些批评,显然是"酸葡萄"心理在作祟,可以理解的.中国的传统文化就是这样,木秀于林,风必折之.但天降大任,总得有人亮出肩膀去"扛"起这个伟大的民族分配给我们的责任！

　　附:如何构建高效课堂

　　在教学实践中,课堂低效一直是管理的一大难题.课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教.为了改变这种状况,不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径.那么,究竟什么是高效课堂呢?从学生角度来讲,高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高.二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考.从这个角度来说,高效课堂就是学生主动学习,积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动,生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂.

　　从教师角度来说,高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标.因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整,最大限度地面向全体学生,使其更好地体现教学目标的适应性.二是教学的过程必须是学生主动参与的过程.这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,能否积极引导学生积极思维,能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果.三是教学中适时跟进,监测,反馈,消化,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高.

　　那么,如何构建高效课堂呢?我认为必须抓好以下几个方面.

　　第一,抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变.教师教学观念的转变不是一蹴而就的事,必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变,进而转变教师的教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多,学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步解决忽视学生情感,态度,价值观目标实现的问题.

　　第二,开展以学课标,研课本,研方法,课后反思等为主要形式的校本培训.在教学实践中我们发现,在很多情况下,课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的,而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力,课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率.

　　第三,抓好教师备课中的备学生问题.不少教师在备课时,只习惯于备教学内容,而忽视备学生.如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异,一切从本本出发,课堂教学的适应性就会大打折扣,课堂教学的高效更无从谈起.

　　第四,研究和设计好课堂提问.在真实,常态的课堂教学中,我常常发现教师所提的问题本身就有问题,无效问题,假问题,无价值问题充斥课堂,教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高.因此,教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的,有启发性的,有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则.

　　第五,加强对课堂节奏的把握和管理.课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且有效性很差.这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率.有的教师让学生阅读课文,讨论,交流,做巩固练习等,不提任何时间和标准的要求,学生漫无目的地阅读与交流,课堂组织松散,时间利用率低.有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导.因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少"讲与听",增加"说与做",尝试"教与评".

　　第六,积极实施小组互助学习制.现阶段,大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因.在小班化教学难以推行的现实条件下,在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择.教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,积极推行学生互助机制,同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果.这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高.

　　第七,推行作业分层布置制度.教师在布置课堂练习和课后作业时,必须充分考虑不同学生的学习水平,做到"不布置死记硬背,机械训练作业,布置启发性,思考性作业;不布置重复性作业,布置可选择性,层次性作业;不布置繁难偏旧作业,布置实践性,研究性作业".布置的作业数量要少,质量要高,要避免进入"教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业"的恶性循环,消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计,无暇顾及研究学生的现象,从而解决学生不堪重负,疲于应付,厌学情绪滋生等问题.因此,加强作业的管理与指导,避免超负荷,重复性,低水平的作业,给每个学生留有充分自主发展的余地,是提高课堂教学效率必由之路.

　　谈新课程下的高效课堂教学策略

　　 (学习材料之三)

　　根据新课程改革所倡导的课堂教学主方式是"自主,合作,探究",为了实现"学习方式的转变"这一课程改革的主要任务,最终实现学校教育的总目标—培养能够在未来社会生存与发展的合格公民.在个人教育实践的基础上,我认为,要转变"教师为主,先教后学,课后训练,集体教学,个体学习,目标单维,面向过去"的传统课堂教学策略为"学生为主,先学后教,当堂训练,个性教学,合作学习,目标三维,面向未来"的具有创新的意义的课堂教学策略.

　　学生为主的课堂

　　所谓学生为主,是指课堂主要是学生学习用的,而不是老师讲授用的;课堂是学生表现用的,而不是老师表演用的;课堂是学生自主学习,合作学习,质疑释疑,个体表现,体验成功,自信,快乐的地方,而不是老师完成"教案剧"的地方.也就是说,课堂的大部分时间是学生自主学习,合作学习用的,教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制.

　　这就要求教师要有高超的浓缩教材的能力,要在课堂上尽量压缩集体讲授时间,把更多的课堂时间还给学生.我们不提倡"一节课只讲4分钟",但要明确提出,一节课教师持续授课的时间不超过10分钟;一节课留给学生合作学习,质疑释疑,个性教学,师生情感交流的时间不少于10分钟;一节课学生当堂训练的时间保证10分钟.这种"三分课堂"并非呆板的划分,它只是指出课堂的基本结构,是一个导向性的课堂教学策略.

　　学生为主策略的实施,最大的阻力在于教师的课堂时间观的更新.只有相信课堂时间主要是供学生学习交流用的教师,才有可能把尽量多的课堂时间还给学生.当然,把课堂时间还给学生不等于让课堂成为放任自流的地方,而是要在教师认真的课堂教学设计以及适时的调整下有明确目标地进行.

　　先学后教的课堂

　　所谓先学后教,是指要让学生明白一个最普通而又最重要的道理,那就是"书主要是靠自己学出来的,不是靠老师教出来的".教师要完成新课程提出的"自主,合作,探究"的课堂教学主要方式,首先要培养学生自主学习的意识与习惯,不断提高自学的能力.教师要设法让学生明白,自学课文之后完成书后练习,这是天经地义的学习方法.这也是中学与小学低年级学习方法的最大不同.教师要让学生知道,中学生最重要的作业是预习作业,学生上课之前要带着问题走进教室,在课堂上通过学习同伴及老师的帮助解决具体问题,然后把在学习新知识过程中产生的新问题带出教室,这才是最正常的课堂学习方式.

　　对于培养学生自主学习的能力,许多教师尤其是农村教师普遍存在畏难情绪.原因是把学生自学习惯的养成,寄托于课外而不是课堂之内.事实上,要养成学生的任何一种学习习惯,都是极为困难的一个过程.教师要不惜代价开展课堂时间结构的改革,保证学生有良好的课堂自学的氛围与课堂自学的时间保证.

　　大部分教师都相信,自学能力是一个人在未来社会最重要的生存能力,是教师要赋予学生最重要的学习能力.因此,利用课堂时间大力培养学生的自学意识,养成学生的自学习惯,提高学生的自学能力,教会学生学会学习,哪怕是暂时落下教学进度也要挤出课堂时间进行有明确目标的自学训练等,就应当成为教师的课堂教学的目标之一.

　　当堂训练的课堂

　　所谓当堂训练,是指教师要把最主要的练习让学生在课堂内完成,而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成.这不仅是为了减轻师生的共同负担,更是为了落实课堂教学的目标,充分发挥学习同伴的作用,利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源,帮助每一位学生解决个性化的学习问题,让每位学生在课堂学习中得到充分的关爱,树立起他们对学习的自信心.

　　大部分教师总是习惯于把大部分本属于课堂反馈环节的练习,布置成家庭作业.这是一种长期伴随中国教育的错误习惯.事实上,课堂教学的练习反馈环节应当是课堂教学的有机组成部分.把本属于课堂一个重要环节的练习反馈,变成学生带回去的家庭作业,是十分不明智的做法.教师切不可把学生必须掌握的训练内容布置成课外作业,一定要在教师的眼皮底下,在"学科小先生"的帮助下当堂完成.

　　面对不容乐观的农村家庭教育环境和相当一部分学习习惯不良的学生,当堂训练是最适合学生实际的课堂教学策略,是全面提高学生学业成绩的重要保障.如果教师们还认为课堂训练会造成课堂教学进度很难完成,这是一种本末倒置的错误想法.解决的办法不是延长课堂时间,增加固定课时量,而是更新我们的教学观念.有的地区正在进行每节课只有30分钟的改革,不照样完成了所谓的教学任务吗?在学生没有掌握学习内容的情况下,即使是像某些人追求的"完成了教学进度",又有何用呢?

　　个性教学的课堂

　　所谓个性教学,是相对集体教学而言的.它是指在班级授课制下,教师把原本集体讲授的时间挤出一部分让学生"自由学习".个性教学包括以下四个方面:一是在自由学习时间里,教师与"学科小先生"把主要精力用于指导学习小组或个体,解决学生的具体学习困难,从而实现班级授课制下个性化教学的追求.二是教师根据学生个体的实际情况,对学生进行学习策略与方法的指导,帮助学生寻找到最适合他们自身特点的独特的学习方法.三是个体指导还包括师生的情感交流与心理辅导等.四是培养有个性的,有独立思考问题能力的,愿意表达独特见解的学生.

　　实现个性化教学唯一的选择就是要改革传统的课堂结构,精缩教师的集体授课时间,把课堂的大部分时间挤出来,让学生在课堂上进行有统一目标而又有不同进度与深度的个体学习,在个体学习的基础上,进行学习小组内与小组间的协作学习.

　　合作学习的课堂

　　所谓合作学习,是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式.课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作,学习小组成员间的合作,学习小组间的合作,师生之间的合作等形式.这里特别强调"学科小先生"的培养与利用,要在中学大力推广"小先生制","小组长制","小组学习制","作业互批制"等课题组教师探索出来的新的课堂教学策略,让马卡连柯先生所倡导的"集体平行影响"发挥更大的作用;让更多孩子的学业成绩与生存能力在原有的基础上得到提高,以改善后进生在学校里的生存环境.

　　这里不妨再一次强调,合作学习一定要在充分的,独立思考的前提下,发挥学习小组的学习管理作用,学科小先生们的个体指导或小组长的督促作用,力争把最重要的课堂反馈完成于课堂之内.合作学习在课堂上,在教师的指导与巡查督促下,其功能会发挥得更好.

　　目标三维的课堂

　　所谓目标三维,是指教师所确定的课堂教学目标应当是三维的.即知识与技能,过程与方法,情感,态度,价值观的有机交融,互相促进.判断一位教师经验是否丰富,可以看他的课堂是纯知识点的传授,还是注意课堂师生情感的交流,课堂气氛的营造,课堂激励手段的使用;是重视告知学生结论,还是注意引导学生体验如何获得这个结论的过程;是让学生仅仅获取书本知识,还是让学生把知识变成智慧.

　　在课堂教学目标三维的追求上,要反对人为组合,提倡有机整合;反对形式主义,提倡讲求实效;反对知识唯上,提倡育人第一;反对面面俱到,提倡有所侧重.

　　一位有经验的教师,一定会让学生在和谐的课堂气氛下,把情感交流放在信息交流之上,从培养师生情感,生生情感人手,注意学生学习动机的教育,学习目的,意义的引导,养成学生认真学习的态度,勤奋学习的习惯,科学高效的学习方法.

　　面向未来的课堂

　　所谓面向未来,是说要努力把全世界共同存在的教育缺陷——"面向过去"转向"面向未来".

　　在教学内容方面,在纸质教材没有退出历史舞台之前,由于纸质教材编写过程复杂,周期较长,因此,纸质教材落后于时代是必然的.

　　这就要求教师在备课时能够利用从报刊,书籍,电视,网络中获取的新知识,新信息,补充到课堂教学内容之中,以不断更新过时的教材内容.

　　在教育追求方面,如果教师把课堂教学目标仅仅定位在即将到来的升学考试,那就是面向过去的教学;如果教师把培养能够在未来社会生存与发展的人作为教学目标,那么这种教师所主持的课堂,一定是能够帮助学生获得生存能力的,有助于学生离开校门后继续发展的教育.

　　在学生意识培养方面,要把培养学生强烈的未来意识当作一项重要的教学任务来抓.要通过课堂演讲并利用网络资源把学生脑子中的未来潜意识唤醒,以强化被日益淡忘的中华民族的危机意识.

　　如果教师们能够坚定不移地贯彻"学生为主,先学后教,当堂训练,个性教学,合作学习,目标三维,面向未来"的课堂教学总策略,必将真正改变教师的教学行为,最终实现学生学习方式的根本改变,让学校变成每一位学生健康成长的乐园.一切为了学生的发展,这个新课改的核心理念就有可能得到更好的贯彻执行.

　　建设高效课堂教学模式

　　 (学习材料之四)

　　建设高效课堂教学模式,让师生有序可循.基于课堂教学改革"应有利于学生学习方法的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式"的理念,根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式:

　　 A,新授课:"自学—合作—展示—反馈" 教学流程模式

　　 1.自学——学案引领,自主学习

　　自学方式有两种,即学生在学案问题的引领下,自学教材或实验探究,不准讨论.自学教材的过程中,注意对教材内容的体会和感悟,划出重点并进行必要的记忆或理解,同时用特殊符号标注出疑难问题,防止对照教材找学案问题答案的倾向.实验探究的过程中,注意观察并记录实验现象,并根据现象分析实验的原理,总结归纳得出实验结论.在此基础上,完成提纲中的问题(限时).

　　 2.合作——组内交流,完善学案

　　自学过程结束后,在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论,弄明白问题后,个人修改,完善学案(限时).

　　 3.展示——展示点评,达成共识

　　各小组推荐代表展示本小组的学习成果,其他小组同学进行全方位的点评,使问题得到深化和纠正,如有必要,教师最后进行总结.展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改,形成全班的共识(限时).

　　 4.反馈——当堂检测,及时反馈

　　根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完成.教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价.举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题,审题,解题方法,解题思路,错因分析等方面集体研讨后展示.

　　 B,复习课:"自补—合作—展示—反馈" 教学流程模式.

　　 1.自补——自主复习,查漏补缺

　　学生带着学案中教师提出的问题自主复习,复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸,重新感悟,要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向.自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题.(限时).

　　 2.合作——组内交流,完善学案

　　自主复习过程结束后,在小组长组织下小组内交流复习心得,提出复习过程中的疑难进行讨论,帮教,弄明白问题后,个人修改,完善学案,并将组内交流,讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上.(限时).

　　 3.展示——展示点评,达成共识

　　各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题,其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难,使复习成果得到进一步的深化,如有必要,教师最后进行总结.展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改,形成全班的共识(限时).

　　 4.反馈——当堂检测,及时反馈

　　根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完成.教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价.举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题,审题,解题方法,解题思路,错因分析等方面集体研讨后展示.

　　 C,讲评课:"自纠,合作,展示,反馈" 教学流程模式

　　 1.自纠——公布答案,自纠错误

　　教师简要分析考试情况,以表扬鼓励为主.发下试卷后学生先自主改错,教师公布答案后,学生对照答案查看自己的改错情况(限时).教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组.

　　 2.合作——错题解剖,组内交流

　　小组内将分配到的错题深入解剖,从仔细读题,认真审题,总结已知条件,分析存在陷阱,题目考查的知识及规律,用到的解题方法,解题思路,可能出现的错误,出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示.

　　 3.展示——展示点评,达成共识

　　根据分工情况,各小组推荐或老师点名学生进行展示,展示内容包括读题,审题,题目考查的知识及规律,用到的解题方法,解题思路,可能出现的错误,出现该错误的原因等方面.其他同学从上述各方面进行全方位的点评,使问题得到深化,点评过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改(限时).

　　 4.反馈——当堂检测,及时反馈

　　根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完成.教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价.举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题,审题,解题方法,解题思路,错因分析等方面集体研讨后展示.

　　全国高效课堂九大教学模式解读

　　 (学习材料之五)

　　全国高效课堂九大"教学范式"分别是:山东杜郎口中学"10+35"模式,山东昌乐二中"271"模式,山东兖州一中"循环大课堂",江苏灌南新知学校"自学交流"学习模式,河北围场天卉中学大单元教学,辽宁沈阳立人学校整体教学系统,江西武宁宁达中学自主式开放型课堂,河南郑州第102中学"网络环境下的自主课堂"和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂.

　　 "课改"代名词——山东杜郎口中学的"10+35"模式?

　　杜郎口中学因"改"而名扬天下,成为当下中国教育最火爆的风景.其实,杜郎口的经验也没有多么神秘,就是一句话,"让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来",而核心是一个"动"字,围绕"动"千方百计地彰显学生学习的"主权".杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上,主张能让学生学会的课才是好课,一切以学生的"学"来评价教师的"教",课堂必须体现出"生命的狂欢". 杜郎口模式到底有多大的可操作性,它是不是真正具有普适性?《中国教师报》试水课改的"田野研究",在杜郎口中学挂牌成立了第一个"《中国教师报》全国教师培训基地",为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务.以鲜明的"行动研究"特色,秉承"问题即课题"的务实态度,追求课堂理想和理想课堂的建设,全情致力于课堂教育改革"途径与方法"的研究与推广. "10+35"模式?? 杜郎口"10+35"模式,即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导,学生用35分钟"自学+合作+探究". 杜郎口模式,呈现出三个特点,即立体式,大容量,快节奏.杜郎口课堂在结构上有三大模块,即预习,展示,反馈. 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节,即预习交流,明确目标,分组合作,展示提升,穿插巩固,达标测评. 点评:今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词,一所乡村学校所创造的教育神话,再一次告诉我们:改,才有出路.

　　领跑高中领着"改"——山东昌乐二中的"271"模式

　　远在课改之前,昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为"山东省领跑高中". 昌乐二中这样已经"功成名就"的名校竟然也课改? 重新出发的昌乐二中从研究学生,重视自学开始,从新课改自主,合作,探究的理念里找到出路. 如今,送孩子进二中上学,早已成为许多家长的一个梦想.在二中,几乎所有人都不屑于谈论升学率.如果你一定要打破砂锅问到底,那他们会说:高考只是教育的副产品,"高考其实就是考人品,考的是学生的学习能力." "271"模式 "271"模式,即课堂45分钟按照2:7:1的比例,划分为"10+30+5",要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评. 271还体现在学生的组成划分上:即20%是优秀生,70%是中等生,10%是后进生.

　　 271体现在学习内容上:即20%的知识是不用讲学生就能自学会的,70%是通过讨论才能学会的,10%是通过同学之间在课堂上展示,互相回答问题,加上老师的强调,点拨,并通过反复训练才能会的. 每一间教室里都有三个"小组",一个是行政组,一个是科研组,一个是学习小组,称为学习动车组. 此模式强调"两案并举",两案即导学案和训练案.导学案要实施"分层要求" ——分层学习,分层目标,分层达标,分层训练. 点评:昔日的高考名校,今日的课改名校.在昌乐二中有一句赵校长的名言:高考就是考人品,高考只是教育的副产品.他们依靠课改找到了升学的秘诀.

　　这里的学生管老师 ——山东兖州一中的"循环大课堂"模式

　　杜郎口经验适合高中吗?高中课改如何选择切入口?课改如何应对和满足升学的挑战与要求? 山东兖州一中在"师法"杜郎口经验的基础上,根据高中教学的特点,渐变形成了"循环大课堂"模式.通过改变课堂结构,一改传统的课后辅导,写作业练习这样的旧制,后段变前段,前置变成了预习,课后变成了课前,"把练习变成预习",从而创造性地解决了课下低效的难题. "循环大课堂"注重学生课堂上的学习状态,让学生带着"?"号进课堂,通过独学(自学),对学(对子间的合作),群学(小组间合作探究),形成"！"号,然后再通过展示交流把新生成的"?"号最终变成"."号.兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建"课改文化".尤其是注重发挥学生的"自主"和"主体"作用,他们不仅把学习权交给了学生,甚至连学校的管理权也交给了学生. "循环大课堂" "循环大课堂"把课分为两截,"35+10",即"展示+预习".其中的"三步六段"是课堂的组织形式,前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果,而预习的内容正是下节课将要展示的内容.?导学案是"循环大课堂"的核心要素,一般要具有以下要素:学习目标,学习任务,重点难点,学法指导.做到"四化":知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化. 导学案一般要在难度,内容和形式上设计分为ABCD四个级别:论文范文为"识记类内容",要求学生在课前时间必须解决;B级为"理解级",要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;C级为"应用类",学以致用,能解决例题和习题;D级为"拓展级",要求学生能把知识,经验和社会以及最新科研成果挂钩. 点评:从改变学生学习状态入手,走出了一条光明的通途.伴随课改生成的"学生自治"管理文化,重新解读了教育的目标是"使人成为人".

　　不让教师进课堂——江苏灌南新知学校的"自学·交流"模式

　　新知是中国名校共同体组建之后的第一所"实验校". 校长徐翔认为,仅仅像杜郎口不行.他又发明了"新理论",他说新知的学习不光要临帖,还要"入帖"直至"破帖". 所谓"破帖",当然是破茧成蝶的生成. 于是,"特色自主学习模式"在新知诞生了.在这套模式里,自主是核心,而托起自主的是学生的自学和交流.然而随着"特色自主学习模式"的实施,"主体"被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用,这也无形中将教师置于一个尴尬的境地:在新的教学模式中,有个别教师的步子总比学生慢半拍,有意无意地成为学生进一步发展的"障碍",甚至失去了自己的角色,他们渐渐成为"边缘人".当然,也有另一种情况,个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏,他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围.怎么办?徐翔说,那就干脆一改到底,再"偏激"一次,完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂.徐翔说,不管是什么教育,只要开始尝试着去遵循本质和规律,那就一定会在路上"遭遇"杜郎口的. "自学·交流"学习模式从提前一天将"学案"发放给学生,新知学校即开始了引导学生自学的过程.把原属于学生的思维权利通过"自学"还给学生,通过"交流"表达自我的权利.新知对学生的自学有三个层次的要求.一是完成学案上老师预设的问题,了解学习文本需要掌握的知识,考查的技能等;二是要对学案中涉及到的问题进行质疑,提出自己的问题,对未涉及到的问题要进行补充,丰富完善;三是敢于否定书本中既成的事实和结论,并发表自己的见解和结论. 点评:作为最早提出"临帖"概念的学校,已然成为连云港市的一所名校.独有的"自学·交流"模式把课堂完全交给学生,培养了学生学习的兴趣和学习能力,最大可能地保证了学生的思维成果.

　　这里的学生怕下课——河北围场天卉中学的"大单元教学"模式

　　与新知的徐翔校长一样,天卉中学的胡志民校长也是一个主张"学习即临帖"的校长.因为"临帖"的"不走样",天卉中学的课改很快就显现出了成效,其在中考中,不仅一举在全县夺魁,而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一. 如今,天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习,其"临帖"杜郎口而"破帖"形成的"大单元教学"模式,因其更具课程的变革意义,愈发引起教育界的广泛关注,被誉为"当代最先进的课改理念".学生这样评价:"这种新的课堂,让我感觉学习不再是一件苦差事了.过去怕上课,现在我怕下课.在这种课堂里,不但学到了知识,又锻炼了胆识和表达能力,现在只要放假一天,我就立刻想回学校." "天卉文化"最突出的是他们独创的"高效课堂班级文化巡展".每到周五下午,他们借助各种文艺手段,说学逗唱演,比的正是谁的班级文化更出彩. "大单元教学" "大单元教学"模式具有三大特色:大整合,大迁移,大贯通.其具体表现形式是"三型,六步,一论坛". 在"大单元教学"模式中,核心是"展示教育"."预习展示课"环节,先期让学生达到掌握70%-80%的目标,并在小组内部由组长带领,要求每个成员对自己的学习成果进行"展示";"提升展示课"是对小组合作学习成果进行展示,通过教师的追问,质疑,进一步明确学习目标,拓展联系更多的相关内容,让学生能够"举一反三",达到"提升"的目的;"巩固展示课"则是追求知识的"再生成",教师要善于利用某些奇思妙想,让有"创见"的学生展示自己的独到思维见解,通过学生"兵练兵","兵教兵","兵强兵"的过程,达到对知识的再认识和巩固的"目的". 点评:"大单元教学"模式立足于"破",对传统教学中的"教材编排","课时安排","学期计划","学年任务"等进行重新组合,实现了对教材的整体感知与把握.

　　立的首先是"人"——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和"124"模式

　　教育绝不可单纯以成绩论英雄,但立人学校在升学成绩上的"不讲理"却在沈阳市成为"美谈".这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多.立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松,学得愉快,学得高效.立人首先立的是"人".立人敢于实现"零作业",是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能,用不着再"堤内损失堤外补".立人的课堂完成了"六个变身",变教师"讲"为学生"做",让学生在"做"中思考,主动探究;变教"书"为教"学",变灌输知识为指导学习方法;变集中精力批改作业为集中精力备课;教师走下讲台参与,学生走上讲台展示;教师下海精选习题,学生上岸探究创新. 中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说,立人的课堂处理好了三个度,一是活与实;二是动与静;三是收与放. 整体教学系统和"124"模式整体教学系统包括"整体整合,两案呼应,两型四步"三大板块. "整体教学"是"三加工","三导"循环式的教学过程.一是教师加工知识导图,编制导学案,以图导案;二是教师加工导学案,实施教学,以案导学;三是学生加工学案,理解,应用,归纳总结,形成学习导图,以学导图. "整体整合"包括整合教材,整体呈现,整体组合,整体包干,整体验收五个方面. "124"模式,"1"即整合后一节课的教学内容;"2"即自学课和验收课两种课型;"4"即四大教学操作环节:目标明确,指导自学,合作探究,训练验收.点评:从整合教材,整体呈现,整体组合,到整体包干,整体验收,立人学校的整体教学体系,使师生在教与学的过程中享受课堂,从而使课堂走向重生.

　　丑小鸭如何变天鹅——江西武宁宁达中学的"自主式开放型课堂"

　　类似于"杜郎口旋风",宁达中学的崛起被媒称之为"宁达现象".宁达到底有什么样的经验?宁达的经验是不是"二手货"?是杜郎口的"翻版",还是对杜郎口经验"继承与生成"的持续性发展? 宁达的经验其实就是"把学习的权利还给学生". 张项理校长说过的"名言"是:教育必须完成进化,既然要课改,就绝不做拖着尾巴的"类人猿". 他七下杜郎口,和大多数中国名校共同体的校长达成共识:要提高办学质量,就必须在"高效课堂"上做足文章,唯有"课堂"优质,才能真正把学生从应试教育的模式里"解救"出来.他们提出"把问题学生当成生病的孩子"这样的育人理念,他们想方设法激活每一个孩子,让每一个孩子努力成为学习的主人.现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室,都如同走进了人声鼎沸的"学习超市".这里几乎就是杜郎口中学的"孪生"课堂. "自主式开放型课堂" 宁达中学"自主式开放型"课堂在操作上主要包含了四个模块:自学,交流,反馈,巩固拓展.? 课堂划分为三个模块:预习,展示,测评.课堂三模块大致按照时间划分为:15(分钟)+25(分钟)+5(分钟). 以学习小组为基本合作单位,每间教室分为9个小组.每个小组依据好,较好,一般三个层次组合,每组6到8人,设立小组长和副组长两名.预习课围绕的学习目标叫"课堂指南","课堂指南"主要由五部分构成:一是学习目标;二是重点,难点;三是学习过程;四是当堂测评;五是拓展提升. 点评:这所学校曾被认为是"捡破烂儿的学校",但今天宁达中学已经成为全国课改名校,也成为了当地学生向往的学校."自主与开放"是其核心价值,真正让每一个孩子成为学习的主人.

　　新技术与新文化高度融合——河南郑州第102中学的"网络环境下的自主课堂"

　　今年论文范文期间,香港《文汇报》曾以《郑州102中学课改事件调查》为题大篇幅报道了102中学的课堂改革,引起了相关领导的高度关注.班额过大如何实施课改?崔振喜校长说,找到一种东西取代黑板.这种东西就叫交互式电子白板. 他们巧借地处省会,硬件条好的优势,把杜郎口模式的"预习展示,调节达标,教学探索"通过电子白板技术呈现出来,从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的"交互白板环境下的高效课堂".崔校长介绍说,这种交互式电子白板,充分发挥了计算机,投影,音响,实物展台和校园网络等多媒体设备的功能,推进了新课程理念下新的课堂模式,师生的交互合作成为一种常态和现实.人机互动,师生互动,远程互动成为现实. "网络环境下的自主课堂" "网络环境下的自主课堂"模式由"预习,展示,调节,达标"四个环节组成. 学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传,板书,展示,表演,提升,上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写,挤出的大量时间可以用于师生之间,同学之间的交流互动.借助白板的快捷,方便,展示过程可以十分紧凑,高效,而且交互式电子白板还有储存,记忆功能,自由调用,学生巩固和反馈也变得十分方便快捷. 每个班级的电子白板还依托网络充分联通,"班班通",每一节课后,包括老师的课件,学生的解答过程,修改过程,教师的讲解圈注等都可以储存下来,自动上传至校园网络,供全体师生调阅,反馈,总结,互动. 网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板,推进新课程理念下新的课堂模式,使师生的交互合作成为一种常态和现实,人机互动,师生互动,远程互动成为现实. 点评:102中学很好地回答了一个问题,硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎口.他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程,实现了新技术与新文化的高度融合.

　　安徽课改的"小岗村"——安徽铜陵铜都双语学校的"五环大课堂"

　　校长盛国有给改革确立了16个字:立足校本,自主构建,经营课堂,内涵发展.而在具体的行动研究中,他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口,构建并完善了一系列应对新课程背景,符合现代有效教学理念的校本科研体系,"三模五环六度"高效课堂模式因此诞生.?? 原创性,前瞻性,本土化的教学模式一经问世,旋即引发了巨大的效应.有人说,他们是安徽大地上的又一处"小岗".如今的铜都双语学校,已经因其课改而成为全国名校,每天前来参观学习的人络绎不绝,人们评价说,铜都双语学校的课改,论文范文了民办学校"教师流动性大"的难题,变"留人才"为"造人才",使学校具有了师资自主再生能力;突破了民办学校"生源基础差"的瓶颈,变"选学生"为"育英才",使学校具有了"促进每一位学生成功"的核心教育能力.?? "五环大课堂" 建构"三模五环六度"课堂运行机制,其中"自学指导","互动策略","展示方案"三大课堂核心元素的设计,将自主,合作,探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力;自研课,展示课,训练课,培辅课,反思课等五种课型架构成 "五环大课堂". "三模五环六度"模式在操作上,"结构"和"方法"是两大原点.? "三模"是指"定向导学,互动展示,当堂反馈"三大导学模块;"五环"是指导学流程中要经历"自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳"五大环节;"六度"是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度,自学指导的明晰度,合作学习的有效度,展示提升的精彩度,拓展延伸的合适度,当堂反馈的有效度.点评:被誉为安徽课改的"小岗村",论文范文了民办学校教师流动性的瓶颈,课堂开放而富有活力,成为当地课改典范.

　　全国高效课堂九大"教学范式"之安徽铜陵铜都双语学校的五环大课堂安徽课改的"小岗村" 全国高效课堂九大"教学范式"之安徽铜陵铜都双语学校的五环大课堂???? 遥想当年,安徽18位农民偷偷摁下红手印的那张白纸,日后竟然成为中国农村改革的宣言书,名不见经传的小岗村成为中国农村改革的发源地.如今安徽又有了一处小岗村.他们同样悄无声息地策源课改,这个小岗村叫"铜都双语学校",搞改革的人不叫沈浩了,叫盛国友.他的小岗村的名号,来自于他一门心思地搞课改.如果说当年沈浩偷搞承包选择的是坐牢和"冒死",那今天盛校长选择的则是出格和"偏激",他喊响的口号是:推翻旧课堂--经营新课堂--打造高效课堂. 盛校长的"小岗村"创办于2000年,拥有小学,初中,高中三个学部一千余名学生.在数年的创校历程中,铜都双语学校也曾遇到过众多民办教育难题,经历过"师资队伍建设和生源良莠不齐"双重困扰,面临过"外部形象推广与教育内涵构建"两难抉择. 怎么办?盛校长就像当年的沈浩,他说,沈浩当年是解放的小岗村民的生产力,那我们的"小岗"是否也应解放学生的学习力,培养学生的创造力呢?于是,他们开始关上门来搞改革,他给他的改革确立了十六个字:立足校本,自主构建,经营课堂,内涵发展.而在具体的行动研究中,他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口,构建并完善了一系列应对新课程背景,符合现代有效教学理念的校本科研体系,"三模五环六度"高效课堂模式因此诞生.原创性,前瞻性,本土化的教学模式一经问世,旋即引发了巨大的效应.有人说,他们是安徽大地上的又一处"小岗".如今的铜都双语学校,已经因其课改而成为全国名校,每天前来参观学习的络绎不绝,人们评价说,铜都双语学校的课改,论文范文了民办学校"教师流动性大"的难题,变"留人才"为"造人才",使学校具有了师资自主再生能力;突破了民办学校"生源基础差"的瓶颈,变"选学生"为"育英才",使学校具有了"促进每一位学生成功"的核心教育能力.???? 五环大课堂 1.功能实现了课堂空间的变革,铜都双语的课改为学生营造出一处具有能动性,自主性,生动性和谐的课堂文化场. 创编师生共用的导学稿,实现了"三个合一":以导学稿为载体的"备""研"合一,以导学稿为蓝图优化课堂的导学合一,以导学稿为依据查漏补缺的教辅合一. 建构"三模五环六度"课堂运行机制,其中"自学指导","互动策略","展示方案"三大课堂核心元素的设计,将自主,合作,探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力;自研课,展示课,训练课,培辅课,反思课等五种课型架构成"五环大课堂",全方位,多层次落实"教与学","师与生"日常行动规范,既有章可循,又创新求活;五环大课堂的开发与实施,文化的构筑与打造,为实现素质教育,均衡教育的理想提供了坚实的课程和文化保障. 2.解构 "三模五环六度"模式在操作上,"结构"和"方法"是两大原点."三模"是指"定向导学,互动展示,当堂反馈"三大导学模块;"五环"是指导学流程中要经历"自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳"五大环节;"六度"是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度,自学指导的明晰度,合作学习的有效度,展示提升的精彩度,拓展延伸的合适度,当堂反馈的有效度. "三模五环六度"既保证课堂导学的紧张有序,又彰显出开放性课堂的生动活泼.学校高效课堂下新课堂空间的创设是对传统教学空间布局的一次革命性变革;五种课型重新定义具有丰富我国课程教学理论价值;定向导学,互动展示,当堂反馈课堂运行模式彻底转变了传统的教学方式和学习方式;导学稿的实施体现出教与学过程管理的精细化,规范化;五环节导学质量预控,彰显了学校强烈的质量追求意识. 3.操作原则操作时要求能落实"三主",即教为主导,学为主体,练为主线;倡导"三自",即自主学习,自主探究,自主交流;鼓励"三动",即动脑,动手,动口;实现"三会",即学会,会学,会用;发展"三维",即认知,情感,技能. 4.课程 "五环课程"由五类课堂模式来实施落实. 一是以学科教学为主的教材学习课堂,让学生积极主动地学习,掌握基础知识和基本技能,形成良好的学习品质和学习能力;二是以校本研习为主的研训课堂,着力从论文范文自治型班级管理,论文范文自主课堂管理两方面强化规则及程序的培训与落实,完成从高效课堂到高效学习的提升;三是以个性发展为主的特色课堂,开设各类个性选修课,重在发展学生个性和特长,培养学生创新意识和创造能力;四是以学生心理,人格养成为主的行为养成课堂,让学生学会生活,学会做人,学会合作,建立完美的人格品质;五是以实践活动为主的社会实践课堂,学校在校外建立实践基地,有计划,有目的地组织学生开展实践活动,实现从校园课堂向社会课堂的延伸.

　　高效课堂教学模式内涵分析

　　 (学习材料六)

　　一,.名校课改模式蕴含的理念与本质

　　 (1)理念

　　 A.教师的责任不在教,而在教学生学.

　　 B.先学后教,以教导学,以学促教,以学评价.

　　 C.学习的过程就是学生自主学习,合作探究,展示反馈的互助学习过程.

　　 (2)本质

　　 A.一种教师指导下的每一个学生富有个性的自主学习的教学模式.

　　 B.一种班级授课制下的既集体学习又个别指导的教学模式.

　　 C.一种代表最广大的学生利益的大众教育而非精英教育的教学模式.

　　二,高效课堂的内涵特征

　　 1.高效

　　 "高效":它是相对"低效"而言,是"低效"的理想境界.可简单地理解为"在规定的时间内,用比较少的资源投入,获得尽量大的收益."《新语词大词典》对高效的解释是高效率,高效益,高效果.

　　高效率:效率有多种解释,更多的是一个物理学和经济学概念.在物理学中,单位时间内所做功的大小就是效率,单位时间里做功越大效率就越高,反之,单位时间里做功越小效率就越低.在经济学里,把投入和产出之比称为效率,投入低,产出高,效率就高,相反,投入高,产出低,效率就低.这里所说的高效就是在这个意义上来阐述的.

　　高效率,是针对课堂教学行为的投人与产出比值而言的,并不是大容量,快节奏,高要求,高强度的课堂就是高效的,只要能带来较高收益的课堂就是高效率的课堂.

　　高效益,是指课堂教学行为在达到高效率的同时,应体现学生发展的公平性.效益是效果,效率及公平性的统一;高效课堂不是针对少数学生而是全体学生,是在保证高效果,高效率的前提下最大限度地追求公平.

　　高效果,是指课堂教学行为达到预期的目标,以杜绝低效或无效教学.

　　总之,高效内涵的"三效"可以理解为:"高效率是正确的做事(减少低效,无效),高效益是做正确的事(追求公平),高效果是做好正确的事"(突出效益最大化).

　　 2.高效课堂

　　 (1)李炳亭概述为:"知识的超市,生命的狂欢".

　　 "超市"是从分层出发,基于"学情"实施分类,即分层目标,分层学习,分层达标,分层作业.体验的是对"学生"和"学习"的尊重性,选择权,自主性,同时要求课堂呈现出丰富性和多义性,琳琅满目,各取所需,谓之知识超市."狂欢"是从"知识"到"生命",课堂立意的变化带动课堂价值追求的"质变".课堂是学生成就人生梦想的舞台,是展演激扬青春的芳草地,是放逐心灵的跑马场.它更加关注学生的课堂学习状态,把学习氛围,学习兴趣,学习情感当成最重要的评价依据.课堂知识达标率即便是100%,但课堂气氛沉闷压抑,这样的课堂依然打"零分".上课不仅是一场学习经历,更是一次充满情趣愉快的情感旅程,唯此才能"让学生怕下课",才会废寝忘食,乐在其中.

　　余文森认为高效课堂必须考虑三个要素:

　　 A.速度.即学习时间(长度)---投入.

　　 B.收益.即学习结果(收获)---产出.

　　 C.安全.即学习体验(苦乐)---体验.

　　这三个指标具有内在的统一性,是相互关联,相互制约的.学习时间是前提,学习结果是关键,学习体验是灵魂.

　　 (2)我理解为:高效课堂是指教师在常态课堂教学中,通过课堂经营,引领学生积极主动地参与学习,高效益地完成教学任务,使学生获得全面和谐的发展形态.其核心是教学三维目标的达成度高,是课堂教学效率,效益和效果的最大化.

　　 "高效课堂"其实质是一个动态的转化过程,即从由追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学形态,集中表现为课堂氛围浓厚,学生学得愉快,教师教得轻松,教学效果满意.实施高效课堂是教学永恒的主题,是我们所有教师永远的追求.

　　 (3)课堂能否高效的关键在于教师.在于教师研读教材的功夫,在于教师对课堂的精心设计,在于教师对教学的科学规划,在于教师对教学材料的精心取舍与提炼,在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动,在于教师指导下的学生自主学习,在于让学生既能进行长时间的充分实践活动,又有大量的知识积累.老师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内获得最大的教学效益.

　　 3.高效课堂的一般特征

　　 (1)以学生终身发展的教学理念为指导. 促进学生的终身发展,为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念.高效课堂着眼于学生的未来发展,培养学生的学习热情,使学生"爱学习";促进学生掌握学习的方法,使学生"会学习",这是高效课堂教学的首要特征.

　　 (2)以规范具体的教学目标为导向.高效课堂教学目标要以促进学生的发展与进步为宗旨,做到规范化和具体化.

　　 (3)以扎实的教学内容为载体.高效课堂教学并不是教学内容越多越好,也不是越难越好,而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上,合理地确定教学内容的重点.

　　 (4)以多元的学习方式为*.高效课堂教学要将过去的"教而获知"的过程转变为"学而获知"的过程,其切入点就是转变学生的学习方式,让学生积极参与课堂教学.课堂上可以采用自主学习,合作学习,探究学习等学习方式,让学生变"被动学习"为"自主学习",变"要我学"为"我要学".

　　 (5)以积极的课堂气氛为依托.课堂气氛是一种综合的心理状态,它是由师生的知觉,注意,思维,情绪,意志以及心理定势等多种因素相互作用而形成的有机整体.

　　 (6)以科学的教学组织为保障.科学的教学组织是高效课堂教学的润滑剂.科学的教学组织表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动,合理地分配教学讲授和辅导,学生思考和参与的时间,吸引学生的注意力,引导学生专注于教学内容,解决学生的疑问,处理教学中出现的突发问题,注重课堂管理,防止课堂干扰,减少教学中断,使教学按照教学计划设定的方向顺利地进行.

　　三,高效课堂的基本标准

　　 1.教学目标:

　　全面,综合,深刻:知识与技能,过程与方法,情感态度价值观(三维)

　　有价值,体现高期望值.

　　十分清楚,具体,可操作.

　　符合三情——学情,教情,考情.

　　 2.教学活动:

　　教学情境:配合内容,激趣启智,自然过渡.

　　教学环节:快节奏,高密度.

　　小组活动:分工合作,积极思维探究.

　　师生互动:配合默契,思维深刻.

　　生生互动:100%参与,主动积极思考.

　　活动与作业:自主,探究,个性.

　　 3.教学能力:

　　清楚准确地交流.

　　巧妙运用提问与讨论技术.

　　灵活变换教学方法.

　　训练学法,学科思想方法.

　　合理运用教学资源,信息技术手段.

　　 4.教学反馈:

　　学情反馈及时.

　　课堂评价及时,到位,适度.

　　作业适中.

　　考试,测验很好地发挥激励作用.

　　要强化达标意识,采取"多循环,勤反馈"的方式,及时设置诊断性训练,及时矫正学习偏差,促进学生及时巩固.

　　 5.教学组织与管理:

　　课堂纪律活而有序.

　　学习文化浓厚.

　　时间分配合理.

　　过程组织严密.

　　学生行为管理到位.

　　四,高效课堂教学的教学策略

　　 (概括为一二三四五六)

　　 1.树立一种教学理念

　　相信学生,解放学生,利用学生,发展学生.

　　相信学生才是"师德". 李炳亭认为,教育的立足点正是"相信学生",假如选择了它的对立面上去立足,那就会仍然是把学生当做"受教者",就会像开荒地一样地把他们的个性,习性和爱好"斩草除根".

　　解放学生是教育的使命.基础教育的使命是实现学生的"六个"解放:一是解放学生的头脑,就是要鼓励学生敢想,善想,敢于动脑,善于动脑;二是解放学生的双手,就是要鼓励学生敢干,善干,敢于动手,善于动手;三是解放学生的眼睛,就是鼓励学生敢于观察,善于观察,胸怀祖国,放眼世界;四是解放学生的嘴巴,就是鼓励学生敢说,善说,敢于提问,善于提问;五是解放学生的空间,就是要扩大学生的活动领域,不把他们局限在狭小的课堂里,也不局限在学校中;六是解放学生的时间,就是要保证学生有时间去独立学习,活动和创造,不要把课程排得满满的,也不要让课外作业多得做不完.

　　利用学生是一切教育的智慧源头.要利用好学生的前提是"研究"学生,研究学情和学法.

　　发展学生是教育的根本.发展学生什么?课堂的目标六个字:兴趣,能力,知识.

　　 2.重构两种教学关系

　　围绕上述"十六字"理念,重构"两惟"观,即"惟学"建构教学关系;"惟生"建构师生关系.如何重构这两种教学关系?一是改变学习状态:让学生动起来,课堂活起来,效果好起来.二是改变教学评价方式:实现教的方式转变,学的方式转变,评的方式转变.三是改变教学方法:限制"讲"是为了保障"学";教是为了不教,"放手"才能学会"走路";模式是载体,是手段,目的是解脱学对教的依附.

　　 3.寻求三步教学路径:"临帖"—"入帖"—"破贴".

　　我们主张"拿来主义",创建高效课堂好比学写字样,要比照"帖子",先临帖,再入帖,然后破帖.学帖应先找到学的"帖子",即名校的课改理念和先进教学模式.学帖是为了破帖,形成自己的自主课堂教学特色.

　　 4.强调四主教学

　　 (1)学案主导:"导学案"导学,重在"导"(导思,导练,导用,导归纳总结),围绕"学",导是手段,学是目的.

　　 (2)学习主动:把学习的主动权还给学生,自己的事情自己做,尊重思路,包容错误,鼓励创新,注重三开:开放,开窍,开心.开放才能解放,解放才能开窍,开窍才能开心,只有注重"三开"学生才能发展.

　　 (3)问题主线:围绕课堂暴路出来的问题,抓住问题"挖","拓","思","悟",不厌其烦,"无限"放大.

　　 (4)活动主轴:"三动":身动,心动,神动,一切围绕"学"动,组与组,对子与对子,生与生,生与师互动交流,合作,探究学习.

　　 5.落实五项教学原则

　　 (1)分层原则:学习目标分层,知识训练分层,达标要求分层,体现因材施教.

　　 (2)整体原则:整合教材,知识迁移,上挂下联,左顾右盼,举一反三.

　　 (3)自主原则:"超市"体现出的学习自主性,选择性,创造性.

　　 (4)展示原则:展示是发表,展示解决了学习内驱力,树立了学习自信心.

　　 (5)反馈原则:注重问题暴露,强调教学反馈.

　　 6.注重六个教学"技法"

　　 (1)团队合作:异质同组,同质结对,分组合作,生生互动,兵教兵.

　　 (2)学习"三式":独学,对学,群学.

　　 (3)课堂"三宝":活页夹,双色笔,纠错本.

　　 (4)教学"三环":预习,展示,反馈.

　　 (5)教师主导:引导,指导,疏导.精讲(精要,精华),点拨,及时评价,师生互动师亦生.

　　 (6)模式之"神":注重模式,不惟流程,展示是模式之"神",倡导小展示与大展示并用.

　　温馨提示:

　　高效课堂的本质:"生命的狂欢".

　　高效课堂的条件:教师情绪激昂.

　　高效课堂的表征:单位时间内知能的最大化.

　　高效课堂的理念:以学生发展为本.

　　高效课堂的性质:高效课堂注重"三性二意"."三性"即高效性,生成性,解放性;"二意"即知识的意义,生长的意义.

　　高效课堂的评价:从"解决问题"入手,以学生的"学"评价教师的"教";主张能让学生学会的课叫好课,能让学生学会的教师叫好教师.

　　高效课堂的教学智慧

　　 (学习材料之七)

　　一,从观念入手,坚持以生为本

　　 1.课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,促进师生智慧的共同成长.

　　 2.高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能,而且关注过程与方法,情感态度,价值观.

　　 3.高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好,学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性.

　　 4.高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化.

　　 5.高效课堂教学评价的基本思想是"以学论教"——以学生的"学"来评价教师的"教",以学生在课堂教学中呈现的状态为参照评价课堂教学质量.

　　 6.高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识,富有创新精神并能进行持续的反思探究,不断生成自己的教育智慧.

　　二,从教师入手,改变教学行为

　　 1.编制使用好导学案

　　导学案是引导学生自主学习的路线图,方向盘,指南针.

　　 (1)导学案的编写:

　　 ①导学案的编写程序

　　导学案在编写上要做到:

　　三备(个人主备,集体研备,个人细备),二审(备课组长学科组长),一订(个人修订).署名印发.

　　 ②导学案的设计

　　 A.要过好两关:

　　教材关:教师要吃透教材的编写意图和知识结构,确定科学有效的教学对策.

　　学生关:教师要了解学生已有的学习经验,学习意向,兴趣,主要困难,解决因材施教,差异教育等问题.

　　 B.导学案要以学生的自学为主线,按照学生学习的全过程来设计,充分体现课前,课中,课后的发展和联系.

　　设计好教学方案的四个环节:

　　课前预习导学

　　课堂学习研讨

　　课内训练巩固

　　课后拓展延伸

　　 C.设计策略包括:A.任务驱动.把学习目标转化为具体的学习任务,用任务驱动学习活动.B.问题驱动.把学习内容转化为学习问题,用问题驱动学生的思维活动.C.反思驱动.把拓展延伸的内容转化为反思性问题,通过反思促进学生全面,深层地理解知识.D.应用驱动.把知识转化为具体的应用性训练,让学生在应用中巩固知识,提升能力.

　　导学案的编写要尽量做到课本知识问题化,提出的问题动词化.

　　 D.导学案设计重在:

　　课前——导预习.

　　课上:导思,导练,导用,导归类总结.

　　课后——导复习,导巩固.

　　 (2)导学案的使用

　　 "导学案"是高效课堂教学的载体和抓手,教师要提前安排学生预习"学案",以便学生明确学习目标,把握学习重点,查询疑惑知识.上课前,教师必须适量分层抽查"学案",及时了解学生预习情况,把握学情,更好的引导学生课上完成学习任务,将存在的问题有效解决,使"学案"教学更具有针对性.

　　课堂上,教师不但要与学生共用"学案",还要组织好学生自学和小组的合作,探究学习,组织和调控好学生的展示."学案"的使用可以与小组合作学习结合起来,但必须对合作过程严加监控,以避免一些无意义的合作与讨论.同时,教师还要对"学案"从课前,课中,课后全过程监控,做到"有发必收,有收必批,有批必评,有评必补".

　　导学案的使用要体现四点:A.问题探究是关键点.B.知识整理是重点.C.阅读思考是着眼点.D.巩固练习是着力点.实现导,学,练,测,评,思(反思),纠(纠错)等教学功能,使教师的指导前置,学生的学习前置,学习的问题前置,问题的解决方案前置,从而保证课堂教学的高效.

　　 (3)导学案的三个规范的要求

　　 ①备课规范.做到长计划短安排.学期初制定学期教学内容安排,提前二周制定课时计划,确定主备人;主备人提前一周完成导学初案,备课组长审阅后传送备课组全体教师,集体备课后的共案经指导组长审核签字后定稿.

　　 ②使用规范.导学案上课前一天发给学生.了解学情,鞭策学生.根据学情进行二次备课,在导学案背景下设计个性化的课堂实施方案.

　　 ③格式规范.做到"五有":有章,节和课题;有签名(主备论文范文审核人);有课型和授课时间;有班级和学生姓名(便于收发,检查);有总页码顺序(便于整理成册).

　　 2.合理使用教学模式

　　在多年的新课改探索与实践中,我以为通过"建模"可以统一教学指导思想,规范课堂教学模式,有利于教师形成规范有效的教学风格;而明确操作步骤,有利于学生学习习惯的养成和学习能力的提升,从而减轻师生负担,提高课堂教学的有效性.

　　对于高效课堂是否需要建立模式,无论是专家,学者还是一线教师都存在分歧,我认为,教学有法是教无定法的前提和基础,没有经过"临帖"的有法阶段,就不会有信笔挥毫,自由顺畅的个性教学;没有经过"有法"的必然王国,更不会有"无定位"的自由王国.

　　尤其是新课改初期和新教师,课堂教学的效果受教师个体的专业基础,教学经验的影响非常大.因此,有效的课堂教学模式是打造优质高效课堂的必要保证. 要鼓励优秀教师尽快在"建模"的基础上形成自主的教学风格,彰显自我的教学艺术.

　　 (1)教学模式的基本式

　　我根据新课程所提倡的"以学生发展为本"的教学思想,"自主,合作,探究"的教学方式和一些名校的教学模式,提出"五步导学"教学模式,即高效课堂教学模式的基本式,供老师们在实际教学中生成学科变式参考:

　　 ①创设情境,明确目标

　　这一环节的基本要求如下:A.通过建立新旧知识的联系,与生活实际的联系,恰当创设学习情境,激发学习热情;B.精研课标,教材,细化教学目标,任务,突出重点兼顾一般;C.能够把知识点细化为清晰的问题,通过多媒体,导学案,板书等显示学习的任务;D.明确自主学习时间和检测方法等.

　　例如:一位历史老师在讲《明朝君权的加强》一课时,先采用播放"传奇的朱元璋"的影视片断的方式导入新课,激发学生对朱元璋传奇一生的好奇心与整体感知;然后利用"学案"明确学习目标与学习任务,提出学习要求和学习方法.

　　 ②自主学习,个性指导

　　这一环节的具体要求是:A.按照学习目标解决能学会的,标出不会的;B.独立思考,注意保持学生思维的长度与深度;C.学会归纳,学会抓住主要问题,对教材内容进行概括和梳理;D.关注习惯,走到学生中间,关注每一名学生自主学习的习惯;E.观察自学进度,效果,指导学生在单位时间内紧扣目标完成任务;F.分层要求,指导基础薄弱的学生完成基本任务,给学优生布置较高层次的任务.

　　 ③合作释疑,互助研讨

　　具体要求如下:A.让学生以小组为单位,展示初步学习成果;B.围绕困惑进行对学,群学,要求全员参与;C.教师严查展示过程中暴露出的问题,重视生成性;D.根据展示暴露出来的问题,组织全班进行大讨论,延伸思维强度和思想深度.

　　 ④精心点拨,启发引导

　　具体要求如下:A.对学生的疑惑和问题启发引导,可采取个性与共性相结合的方式进行;B.对小组研讨形成的共识加以梳理,对小组未解决的问题集中加以解决;C.导学要惜言如金,惜时如金,做到目标简约,指令清晰,过程简约,善于归纳.

　　 ⑤巩固训练,拓展延伸

　　具体要求如下:A.精选习题,实现高效的知识迁移和变式训练;B.利用结对子办法展开测评与互评,体现规范性;C.学生在教师引导下,总结学习收获,体会和方法;D.教师归纳本节所学的知识,方法,总结目标达成情况,布置拓展训练题或课后预习任务.

　　 (2)教学模式的课型流程参考

　　 ①新授课教学流程

　　学研展教达

　　 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

　　感知自学→合作探究→展示反馈→精讲精导→当堂达成

　　独互共双生

　　立↓ 助↓ 享↓ 赢↓ 成↓

　　期期期期期

　　初步认知→思维碰撞→思维升华→释疑梳理→巩固拓展

　　过程过程过程过程过程?

　　 ②复习课教学流程

　　知识回炉 → 反馈整合 → 巩固拓展

　　 ↓ ↓ ↓

　　基本梳理点面线结合效能升华

　　 ↓ ↓ ↓

　　根据知识点讨论展示重难点知识

　　引导自学精讲精导拓展升华

　　 ③评析课教学流程

　　学研展教达

　　 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

　　纠错互动反馈精讲变式

　　 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

　　自悟学习 →渗透学习 →监测学习 →启发学习 →升华学习

　　新授课倡导"学案导学,自主探究,精讲精炼,当堂达标"的教学方式.

　　复习课引导学生构建知识网络,形成知识体系,培养学生信息整合和灵活应用知识的能力.

　　评析课侧重引导学生自主分析问题,解决问题,提高自主学习,创新学习的能力.达到"让学生动起来,让课堂实起来,让效益高起来"的课堂教学效果.

　　复习课—— "三不讲"

　　 A.能通过学生感悟解决的老师不讲(难点的处理方法——讲明白不如悟明白).

　　 B.学生回答问题时老师一般不插话(让学生按照自己的思路说完)学生回答有误,能通过学生互助解决的老师不讲(引导学生争辩),学生答对了的老师一般不再重复讲(老师不要急于评判,巧设玄机悠着点).

　　 C.可讲可不讲的内容不讲(忌面面俱到,重点不突出).

　　讲评课,做到"四不讲"

　　 A.试卷或作业,课前没有错误率统计的不讲(不相信经验,只相信试卷,作业有错误).

　　 B.错误率在30%以下的不讲(自主纠错,让学生由"乘车人"变为"驾车人").

　　 C.不分析出错原因不讲(不让学生在同一个地方摔倒两次).

　　 D.错误率高的重点,热点题目没设计好变式练习不讲.

　　 (3)教学模式的使用建议

　　 ①重视模式,不"模式化".模式是教师教学和学生学习的框架,套路和抓手,有了模式课堂就有章可循,便于操作,它起一定的规范作用.但任何一种教学模式不是固定,僵化的,而是可以改进,超越的,它只是一种基本遵循的范式.教师要做到有"模式"而不"模式化",先"入格"再"出格".要在基本模式下"百花齐放", 形成多元"变式",允许教师即时生成,灵活多样,在学校自选自造教学模式的基础上生成自己的个性课堂.比如,新课导入,研讨题的确定和使用,练习题使用的时机,数量,"导学案"与其他教学辅助手段的结合等,这都是体现教师教学个性的方面.

　　 ②重视教学模式的科学推行.教学模式大都属移植实验,需要适宜它生长的环境,如学生素质,教师差异,学校条件,社会环境等,学校要考虑上述因素,不盲目照搬,应对教学模式的论文范文性和局限性有清醒认识,扬长避短.任何一种模式都是在学习他人的基础上,结合自身实际创造出来的教学范式,当一种新的模式诞生时,应冷静思考,结合校情学习,借鉴,改良,发展.

　　温馨提示

　　不惟模式,抓住内涵;

　　强化培训,形成常态;

　　贵在得法,重在创新;

　　灵活运用,务实高效.

　　三,从学生入手,改变学习方式

　　 1.合理分组,加强建设

　　 (1)异质分组

　　按照学生的学习水平和个性特点异质分组,每班分成6-8个学习小组,每组6-8名学生,组成学习共同体.

　　 (2)科学分工

　　小组长:论文范文产生,教师指定,特殊安排,每周轮流担任.负责组内成员的学习和管理,同时兼任本小组的纪律委员.

　　小组应设有监督员,信息员,时间控制员,由组内同学轮流担任.

　　合作学习---把每个人都变成学习者,探究者,管理者,又是学习者,探究者,管理者的受益人.

　　 (3)加强培训

　　 ①学好知识有三个层次:听明白,想明白,讲明白.讲明白是学好知识的最高层次.

　　 ②错误是镜子,是路标,论文范文改错等于帮自己防错.

　　只知道对不知道错算是半对,既知道对又知道错才是全对.

　　 ③二人小组的学习是互为资源,不是"一帮一".

　　 ④竞争获胜,不在于超越别人,重要的实现超越自己.

　　 ⑤集体是水,个体是船,水涨船高,在落后的群体中难以出类拔萃.

　　 ⑥小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场.

　　使学生在合作过程中学会沟通,倾听,尊重,包容,欣赏.

　　 (4)指导方法

　　 ①小组长如何讲

　　 a.先讲思路,后讲做法.

　　语言格式是:这个问题要怎样想?为什么要这样想?还有别的思路吗?最简捷的思路是什么?

　　 b.小组长不要在同一个问题上反复讲.

　　 ②组员不能满足于听

　　让组员明确知识不是听会的.在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法.

　　 ③说话声音要指导(大胆说话,声音宏亮).

　　 ④说话礼貌,完整方面要指导.

　　 2.高效学习,加强指导

　　学习过程的三个层次:理解,记忆,运用.即"懂","记住","联想".会用才是真正的掌握.理解是基础,训练才有能力.

　　 (1)目标:赢在终点线

　　人生目标

　　阶段目标

　　学习计划

　　学习程序:预习,学习,复习.

　　要事第一;我的时间我做主.

　　 (2) 自信:做最好的自己

　　学习是容易的.(学习游泳)

　　学会坚持,契而不舍.(邓亚萍学外语)

　　你是自己的主人.你是学习的第一责任人.

　　超越自我(认识自我,战胜自己).

　　 (3)兴趣:兴趣是可以培养的

　　兴趣以需要为基础.

　　积极期望.从可以达到的小目标开始.了解学习目的,间接建立兴趣.培养自我成功感,直接培养兴趣.

　　保持兴趣的方法是不断地提出问题.

　　 (4)方法:适合的才是最好的

　　成功的人总是找方法,失败的人总是找借口.

　　简单的办法最有效.

　　适合的是最好的.

　　克服不良学习习惯,掌握常用的学习方法.

　　高效课堂的"留白":

　　给一个空间——让学生自己去遨游;

　　给一段时间——让学生自己去安排;

　　给一个问题——让学生自己去探索;

　　给一个机遇——让学生自己去抓住;

　　给一个困难——让学生自己去解决.

　　作好准备:心态;工具;知识与能力.

　　完成任务:听;看;说;记;练;自我修补.

　　抓住思路:问题;提示;结构;笔记.

　　抓住关键:基本点;易错点;疑问点;补充点;总结点.积极思考:对比自学;换位;讨论;自问自答.

　　高效课堂的评价

　　 (学习材料之八)

　　 A,师生关系:

　　 ?? 传统课堂是"地心说",高效课堂是"日心说".学生是"太阳",课堂教学教师要绕着"太阳"转.

　　 B,以学生的"学"评价教师的"教". 让学生学会的课才叫好课.

　　 ?让学生学会的老师才叫好老师.

　　 ?哑巴能成为好教师吗?当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗?

　　 C,"三看"学生:

　　自主的程度,合作的效度和探究的深度.

　　一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%

　　二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词,句,符号,公式是否正确,等等.

　　三看学生的预习笔记,检查"预习"情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策.

　　 D,"四看"教师:

　　一看课中是否坚持了"学生中心";二是否依据模式备课,上课;三是否体现了三维目标,培养了学习能力;还要四看教师的学案备课.

　　 E,评课三看:

　　一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定"讲"绝不能超过10分钟;

　　二看学生的学习状态,课堂气氛,是否有走神,打瞌睡精力不集中,或者假学,伪学现象;

　　三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课"对答案",严禁用标准答案囚禁学生的思维.

　　预习,展示,反馈的具体要求

　　 A,预习:学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题,然后通过合作交流,再让70%的学生掌握70%的问题,建构起初步的知识结构;

　　 B,展示:解决学习内驱力的"金钥匙"——"先学后'教',当堂达标".教师根据学情组织学生对学习成果进行展示;

　　展示分为:组内组织的"小展示"和班内"大展示".

　　小组的要求和评价:

　　 A,分组:异质同组,同组采用AA,BB,CC分法;同质结对,竞争合作;

　　 B,? 理念:小组组长又叫"教师助理".一间教室里的N个小班:每个小组视为一个"小班",高效课堂等同于"小班化"教学;

　　 C,小组学习:可概括为"1:6教学法"——1个教师负责解决6个组长的问题,调动掌握6个小组的学情;每个组长负责解决6个组员的问题,调动掌握每个成员的学情;

　　 D,即时性评价:教师上课要抓好小组学习的即时性评价,一评知识;二评情感态度;三评行为习惯,动作语言;E,分工:组内"小展示"由组长负责,班内"大展示"有教师负责.

　　 F,一节完整的课堂包括:完成既定的教学进度和任务;完成小组

　　高效课堂评价标准

　　 (学习材料之九)

　　高效课堂评价标准一

　　一,教学目标:(10分)

　　 1,目标设置:教师"导"的思路清晰,学生"学"的目标明确.

　　 2,层次划分:知识与技能的达成目标,过程与方法的揭示目标,情感与态度的孕育目标,能力与素质的发展目标.

　　二,教学内容:(10分)

　　 1,内容选择:教学容量适度,重难点把握准确.

　　 2,呈现方式:能有效地整合三维目标,突出能力培养.

　　三,教学结构:(20分)

　　 1,环节设计:课前先学有体现,设置情境,激发动机,展开过程,巩固训练,发展提高,达标检测;每一环节学生都有事做.

　　 2,时间分配:保证学生有足够的参与活动,自主学习的时间.

　　四,教学方法:(20分)

　　 1,教法优化:教法设计合理,教学方式多样化.

　　 2,学法指导:指导学法得当,体现自主学习,探究学习,合作学习的学习方式.???

　　五,教学状态:(10分)

　　 1,师生互动:师生要有论文范文,课堂气氛要和谐,具有学术研究氛围.

　　 2,学生参与:学生思维活跃,多种感官参与学习过程,能愉快的获得新知.

　　六,教学效果:(20分)

　　 1,思维训练:课堂容量要大,学生思维积极主动,慎密有效,课堂练习要有梯度,切实达到巩固新知的效果.

　　 2,达标训练:能及时反馈练习,教学目标达成率高.

　　七,教学特色:(10分)

　　 1,创造性:导学过程设计新颖,富有创造性.

　　 2,艺术性:导学不出现"超导"与"滞导"现象,艺术性高 .

　　 3,生动性:导学具有感染力,课堂教学深刻,生动,形象.?

　　等级设置:

　　总分85分以上为优秀;75-85为良好;60-75为一般;60分以下为不合格

　　高效课堂评价标准二

　　东至县至德小学高效课堂量化评价表

　　授课人学科班级时间课题课型听课人项目要求分值得分一,课程意识(17分) 开发意识 1,创造性利用教材.深度挖掘教材内涵和本质联系,从学科体系高度准确理解,把握教材.紧扣课程标准而不是紧扣教材,"用"教材而不是"教"教材. 3 2,开发课程资源.能在批判的基础上对国家课程进行校本化开发和创造性处理,能积极开发并合理运用教材以外的课程资源,为学生发展服务. 2 生成意识 1,课程创生.能从忠实取向的课程实施转向创生取向的课程实施,围绕学生的"学"来开展教学,尊重学生人格,关注个体差异,使每个学生得到充分发展. 3 2,动态生成.课堂中不是机械地按预设思路推进教学,能根据学生学习的情况,灵活地调整,生成新的教学活动,以满足学生自主学习的要求. 3 主体意识 1,学生即课程.重视学生的学习经历和经验,课程设计必须从学生的角度出发,要与学生个人的经历和经验相联系,确立学生在学习中的主体地位. 3 2,教师即课程.能将自己有益的人生体验和感悟,独特的有价值的经验有机地融入课程内容之中,并且不断创造课程实施的新经验,探索有效的教育教学策略. 3 二,问题引领(18分) 问题设计 1,问题引领.把"问题"作为教学的出发点,把产生的新问题作为教学的结束点,把探究的触角延展到课外,让"问题"成为学生学习知识,习得能力的纽带. 3 2,任务驱动.能以"知识·思维性"问题引发学生进行思考,理解,品析,探究,能把主目标细化为一项项"操作·活动性任务"指导学生有效开展学习活动. 3 问题意识 1,质疑能力.善于利用学生学习过程中的怀疑,困惑,探究心理,培养学生自主思维和创新思维;善于创设问题情境,使学生想问;传授质

副教授课堂给学生洗脚:课堂学生伦巴练习

疑方法,使学生会问. 3 2,批判意识.鼓励学生大胆质疑,提问,鼓励学生求新求异,敢于发表自己的见解;培养学生不唯上,不唯书,敢于挑战权威的精神. 3 问题解决 1,问题解决能力.能注重培养学生发现问题的能力,分析问题的能力,运用知识和技能的能力,筛选策略的能力,自我反思矫正的能力等. 3 2,问题解决规律.能根据常规性问题与创造性问题的不同,指导学生把握解决问题的普遍规律和具体规律,重视学生独特的思路,注意培养学生的创造性思维. 3 三,创新方法(25分) 情境意境 1,情境创设.利用多种方式,创设适宜的教学情境或活动,唤醒学生情感体验;激发学生的求知论文范文,帮助学生理解教材和解决问题. 4 2,意境构思.运用"有意义学习"方式,赋予课堂丰实的思维内涵;善于发掘知识或问题内在魅力,引发学生主动探究的愉悦;在科学理性的"对话"中,使学生实现对知识,生活感受与人生意义的情感共鸣和思想领悟. 3 知识建构 1,知识建构.发掘原有经验,通过学生新,旧经验之间的相互作用而不简单是知识的传递和接受实现学习.教学中既重结论,又重探索结论的过程. 3 2,思维启发.课堂的信息量和思维量充分,教学能揭示事务本质和规律,关注学生学习思维活动的深度,广度和难度,注意培养学生优秀的思维品质. 3 因学定教 1,学习方式.有机融合"独立学习,合作学习,班级学习"课堂组织形式,利用"个体反思性学习,同伴互助性学习,教师引领性学习"等多种方式,指导学生进行"有意义学习". 4 2,参与状态.数量:全体学生都融入到学习中来;大部分学生都有表达机会.广度:上,中,下各个层面的学生都参与到课堂教学活动之中,即全程参与.深度:能调动多种感官参与学习,学生参与品质具有"主动,深层,创造性"特点. 4 3,"共享"理念.能采用同伴互助,小组合作等多种形式促进生生互动,引导学生欣赏他人长处,关注自身发展;指导学生学会理清和表达自己的见解,学会倾听,理解他人的想法,学会相互接纳,赞赏,争辩,互助,学会反思和评判. 4 四,课堂效益(25分) 目标整合 1,求知增慧.能激发学生大脑潜能,放飞心灵智慧,达到厚积知识,破疑解难,方法优化,能力提高的效果. 3 2,情感教育.能紧扣教学内容,关注学生情感体验;根据学生的心理特征和认知水平,充分挖掘活动情趣和内涵意趣;师生有愉悦感,满足感和成就感. 3 方法整合 1,教学合一.充分体现"以学定教,顺学而导"的特点,教法,学法,课型服从于教学目标,学生的"外化展示"与教师的"因问施教"有机统一,注意培养学生优秀思维品质和良好的个性心理素质. 3 2,讲练结合.创造性的发展传统教学这一精华,让学生"动口,动手,动脑,动耳,动眼,动情","做中学,学中做";能设计智能情感多维度练习题,检验教学目标的达成情况;高度重视学法指导,培养学生的创新思维与能力. 4 3,规范环节.有必要的感知,思考,交流,反馈环节,留有学生发现问题,解决问题的课堂留白;立足于现有发展区,指向最近发展区,实现教学过程最优化. 3 反馈调节 1,评价反馈.能艺术地让学生暴露认知错误,并及时加以解决,善于发现学生的闪光点,并及时给与鼓励;强化评价反馈教学策略,使学生能清楚了解学习过程中的成功或失误,及时调整,弥补和完善自己的学法和知识结构. 3 2,归纳小结:能引导学生将所学知识构建成知识体系,对已学的知识点加以系统整理,把握知识与知识的内在联系,使各层次学生均有收获和提高. 3 3,辅学载体.符合"搜集信息资料,补充知识遗漏和拓展学习视野"的课程载体要求;鼓励学生自主创编"梳理知识,创新表达,矫正反馈,温故知新"的学习载体. 3 五,教师素养(15分) 1,善于启发.课堂气氛论文范文活跃,调控有度;教师语言精练,关注"问题,情感和语气"结合,体现出"因势利导,循循善诱"的特征. 5 2,引导点拨:导学有趣;精讲有度;答疑全面;反馈及时;方法多样. 6 3,教学技术.媒体运用得当;善于组织教学.体现"讲出情意,导出智慧,练出双基,评出成绩"的教学策略. 4 总评总分

　　小学语文新课程标准【最新修订版】

　　注:凡是加粗的部分,均是课程标准(修订稿)新改动的,或增或删,或调或整合.

总结：此文是一篇课堂学生论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。

副教授课堂给学生洗脚引用文献: