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学生书法论文范文

　　随着计算机汉字输入技术的普及,学生的书写受到一定程度的忽视.学生学习书法的兴趣不高,书写能力不强,不能持之以恒,教学效果不够理想,除客观因素外,笔法教学的简单描摹和课堂教学枯燥单一是其主要原因.因此,我在这些方面做了一些尝试:

　　以如何用笔为核心进行基础训练,使学生了解笔性;抓"双姿"训练,培养良好书写习惯;学习新课标和评价方案,改变传统教学观:在教学设计思路上,我的教育理念是:关心每一位

书法:梦之源北校全体书法学生给大家拜年了！2014.01.23

学生的发展,培养他们的兴趣和个性.挖掘教材的文化内涵,体现书法独特魅力.改变了传统教学的说教:教师简单地教,学生被动地临摹.采用了一种师生互动的讲授式,给传统的讲授式注入了新的内涵.

　　关键词:用笔双姿文化内涵合作探究构思

　　参考文献:邱振中《书法技能训练167法》

　　北京市基础教研中心下发的《评价方案》

　　加强技能训练,创造和谐氛围,提高学生书写水平

　　西城区德胜少年宫于志刚

　　随着计算机汉字输入技术的普及,学生的书写受到一定程度的忽视,一些学生出现了小时是火柴棍,大了是蜘蛛爬的现象.规范,准确地书写和运用汉字是现代公民的基本素质,也是学校和所有教师的共同任务.在使学生掌握计算机汉字输入技术的同时,必须继续强调中小学生写好汉字.而中小学生写一笔工整,美观的汉字,可以为以后的学习工作打下良好基础,又可增强民族自豪感,培养做事认真细致,关心他人的品质,提高生活质量.学校和教师应把培养学生规范,准确地书写和运用汉字作为自己的共同任务.作为一名书法教师,更是责无旁贷.写字教学不应消弱,应当加强.

　　人们常说:兴趣是最好的老师.在多年的书法教学中,我认识到:学生学习书法的兴趣不高,书写能力不强,不能持之以恒,教学效果不够理想,除客观因素外,笔法教学的简单描摹和课堂教学枯燥单一是其主要原因.因此,我在这些方面做了一些尝试.

　　以如何用笔为核心进行基础训练,使学生了解笔性.

　　 ﹙一﹚书法是一种特殊的线条艺术.书法家的喜怒哀乐要表现于粗细,曲直,浓淡,强弱各种不同形态的线条中.要想写出书法的线条美来,就必须讲究用笔的技能技巧.可见,笔法在书法中占有至关重要的作用.东汉书法家蔡邕在《九势》中谈到:"唯笔软则奇怪生焉".元朝书法家赵孟頫说:"书法亦用笔为上,而结字亦须用工.盖结字因时相传,用笔千古不易等"书法线条艺术的美,唐朝书法家孙过庭在《书谱》中说:"观夫悬针垂露之异,奔雷坠石之奇,鸿飞兽骇之姿,鸾舞蛇惊之态,绝岸颓峰之奇,临危据槁之形.或重若崩云,或轻如蝉翼;导之则泉注,顿之则山安;纤纤乎似初月之出天涯,落落乎犹众星之列河汉.同自然之妙有,非力运之能成等"书法的这种美妙线条,与几何图形的线条不同,它不是僵死的,而是有生命意味的.法国伟大艺术家罗丹曾说:"一个规定的线通贯着大宇宙而赋予了一切被创造物,它们在它里面运动者,而自觉着自由自在."正如石涛在其《画语录》中所说:"法于何立?立于一画.一画者众有之本,万象之根等"书法艺术的线条,就是这样的线条.

　　 ﹙二﹚抓"双姿"训练,培养良好书写习惯.

　　要写好字,必须养成正确的写字姿势,培养学生良好的书写习惯.我把抓"双姿"列入课堂常规,只要学生提笔写字,必须强调"双姿"正确:头正,身直,臂开,足平,眼距本一尺,胸距桌沿一拳,手指距笔尖一寸.教室前悬挂了"双姿示范图,"供学生随时参照.通过一系列训练,全体学生能自觉地过笔姿关,坐姿关,促进了学生良好学习习惯的养成."规规矩矩写字,堂堂正正做人"已成为书法班学生的座右铭.

　　 ﹙三﹚在学生学习楷书之前,进行一些用笔的基础训练.

　　空中运笔

　　蘸墨在纸上书写,肩,腕很容易紧张.空中

　　运笔则比较容易放松,比较容易体验到运笔时协调运动的特殊感觉.练习时保持正确的坐姿与执笔姿势,在空中书写横画,动作范围尽可能大,从左至右,速度均匀,肩,肘,腕尽可能放松,反复练习,直至运动平衡,协调.在做竖画练习时,笔处于书桌论文范文偏右的位置,肩关节放松,带动手臂,反复练习.

　　 2,中锋横,竖线

　　当笔毫在纸上落下时,笔尖指向某一方向.当指尖的指向与线条的推移方向正好相反时,这种运动方式称为中锋运笔.书写中锋线条时笔尖始终在线条论文范文.书写时保持正确的执笔姿式,在纸上书写横画.横画与桌沿方向平行,笔尖按下后,让它始终指向运动方向相反的方向,直到线条均匀,平稳.注意比较与空中运笔的区别.书写竖画时要求同上.

　　 3,藏锋运笔

　　藏锋,是指笔尖落之时留下的痕迹(尖点)隐藏在点画内部.书写时要论文范文垂直,笔尖轻轻落纸,以逆时针方向转一小圈,同时继续下按.当笔尖处于这个运动方向的后方时,笔锋下按正好达到线条宽度,笔锋右行.书写横向线条,收笔时论文范文上提,用手腕带动论文范文顺时针绕一小圈,提笔.注意线条起,止时笔锋的绕行不应形成涨大的顶部.

　　 4,中锋弧线

　　线条方向改变时,应控制笔锋的指向,使它始终对准前进的逆方向(此时笔锋自然处于点画论文范文).先徒手转动手腕(顺时针和逆时针),反复练习,使之流畅灵活.书写时保持中锋运笔,在纸上书写弧形线条.方向改变时,很容易失去中锋状态,这时要用手腕控制论文范文,以调整笔尖的指向,让它始终保持正确的方向.

　　 5,提按和提笔位置的控制

　　提按运动时,注意手臂的稳定性.中锋行笔,平稳运行一段后,渐渐地将笔提起,使线条逐渐变细,最后离开纸面.论文范文始终保持垂直,速度也保持不变,线条渐变的长度可作多种选择.

　　提按是基本笔法之一,按的关键是轻重的控制,提的关键是提起后笔尖位置的控制.当然,未必所有提笔都提至笔尖着纸为止,但这种提笔的训练,增强了各种不同高度提笔所需要的控制能力.

　　 6,出锋和侧锋

　　笔画起止处不是藏锋就是出锋.出锋运用很频繁,这里只是结合提按,练习处理出锋的一种方法.论文范文向右平移时,逐渐按下.线条结束时,匀速缓慢上提,直至离开纸面.可按这种方法书写竖向线条和弧形线条.笔锋位于点画侧边处的笔法称为侧锋.书写时斜向落笔,直接向右运行,线条宽度保持均匀,即为侧锋.

　　 7,感受不同的纸,墨汁中加入不同量的水的效果.

　　教师准备普通纸,毛边纸,元书纸,生宣纸,熟宣纸,让学生用手摸,区别正反面.教师讲解其制作材料,工艺的区别.教师指导学生在不同的纸上画不同的线条,再添加不同量的水,让学生感受各种纸的渗化作用.再让学生用慢速,中速,快速书写同样的线条,感受速度对笔画的影响.

　　培养学生正确的临帖习惯,并学以致用.

　　临帖是学生学习书法的重要途径,在临帖时注意"察"与"拟".唐朝书法家孙过庭在《书谱》中说:"察之者尚精,拟之者贵似;差之毫厘,失之千里;心不厌精,手不忘熟".对书法要指导学生精读,不仅要察其形,还必须要精察其神;临摹法书,不仅要形似,而且要神似.既要"师其迹",又要"师其意",更重要的是学他人之形神,为我之形神,进而推陈出新,达到"违而不犯,和而不同".让学生端正学习态度,明确学习方法,刻苦自励,在学习传统的基础上进而创新.这些传统,必须继承.

　　首先运用学生米字格入门,了解横中线,竖中线,两条斜线,中心点的作用,让学生养成利用米字格分析汉字的习惯.然后,介绍双钩,对临,背临的方法,并交替使用,优势互补.让学生临写与原帖等大的字,二分之一大的字,两倍大的字,三倍大的字等锻炼学生的眼力和手的协调能力.继承传统是为了创新,要在继承传统的基础上创新.在临帖的基础上,安排了一些集字练习,古诗词练习.对于一些字帖中没出现过的字,让学生按照原帖的风格进行创造,然后大家讨论,写出符合原帖风貌的新字.

　　另外,我利用楼内橱窗,展示学生优秀的书法作品.楼厅内,书法教室,会议室等场所悬挂学生的书法论文范文,营造良好的书法氛围.并且结合六一,春节举办师生作品展,每学期举行一次笔会,一次参观,一次春联比赛等活动,增强学生实践的机会,促进相互交流,激励进步.

　　学习新课标和方案,改变传统教学观

　　通过学习新课标和北京市基础教研中心下发

　　的《评价方案》以及书法教学方面的有关论着,我认识到:一节课,必须从知识技能,情感态度,价值观入手,从研究教法到研究学法,从只重视教师的评价到也重视学生的评价,从被动地接受到积极主动地学习,从教教材到用教材,从传统的师生关系到创设一个宽松,和谐,论文范文的氛围,从简单的点画训练到体现书法的人文内涵.针对此,找到了以往教学中存在的问题,找准了自己的跟进点.

　　 ﹙一﹚,在教学设计思路上,我的教育理念是:关心每一位学生的发展,培养他们的兴趣和个性.因此,有两条主线贯穿活动始终:一条是遵循书法的规律,把书法放在整个中国文化的大背景下考虑,通过知音,辨形,明义,赏诗,观画,晓理,渗透书法的人文内涵;在技法训练时,由偏旁,到例字,至词语,循序渐进.另一条是以学生发展为线,通过看,想,画,说,写,评等活动,积极主动地参与到教学中来.

　　 ﹙二﹚,挖掘教材的文化内涵,体现书法独特魅力.书法作为中华民族的一支奇葩,既有它的使用价值,更有它的文化价值.如何在短短的四十分钟,让学生体味到书法的独特魅力,体味到中国文化的论文范文精深,而并不仅仅让学生学习一个笔画,写好一两个汉字,是教学的关键.在讲授《木字旁》开始部分时,我设计的课件是一部书法史的浓缩,展示了商周时期金鼎文《散氏盘》,东晋王羲之的《丧乱帖》,王献之的《玉版十三行》,唐怀素的狂草,黄庭坚的《寒食帖》,再配以《高山流水》的古琴音乐,让学生一进教室,就能受到强烈震撼.然后导入部分,屏幕上突然出现一道闪电,预示着盘古开天,中国最古老的文字——甲骨文"木"字出现,然后演变成隶书,楷书,楷书偏旁.在课的结尾部分,设计了一个由唐代四大楷书名家字帖组成的课件,有欧阳询的《九成功》,颜真卿的《勤礼碑》,褚遂良的《雁塔圣教序》和柳公权的《玄秘塔》,分别以横披,扇面,立轴的形式依次呈现.最后,定格在这四位书法家都带有木字旁的"相"字上,让学生真切感受到书法家不同的风格,达到艺术的享受.

　　在教授《言字旁》一课时,为增强学生学习的兴趣,开阔视野,教师从"言"字的字体,字义的学习入手,进而学习例字"诗"和进行"诗中有画"的集字练习.教师在导入时,首先提示我国早在几千年前,就形成了成熟的文字,你们知道是什么文字吗?(出示"言"字演变课件)

　　甲骨文 —— 隶书 —— 楷书

　　然后出示战国铜器上的一幅图片,思考这个女子的嘴在做什么?它与甲骨文的"言"字有何联系? 最后揭示汉字"言"的字义:"言的本义是指"大箫",但后来"言"字的本义消失,就当"说"讲了,如成语"知无不言,言无不尽"中的"言"字.一句话也可以称为"一言",如"一言为定"中的"言"就是当一句话讲.言语总是与写字有关,所以"言"字也可以当"字"讲,五个字一句的诗叫"五言诗",七个字一句的诗叫"七言诗".

　　在进行"诗中有画"的集字练习时,教师结合图片,让学生背一些古诗.引导感知一首诗就是一幅有声有色,有情有景,情景交融的图画.在从笔画多少角度进行分析"诗中有画"的范字时,出示文字课件,加深理解"疏可走马,密不透风"的书写原则:在一幅作品中,凡笔画少的字,笔画要写得稍粗些,力求字形饱满;凡笔画多的字,笔画要写得稍细些,使得结构紧凑.

　　 ﹙三﹚,合作探究式教学使学生成为学习的主人.

　　在教学中,我改变了传统教学的说教:教师简单地教,学生被动地临摹.采用了一种师生互动的讲授式,给传统的讲授式注入了新的内涵.例如,在讲《言字旁》一课分析例字"诗"这个教学环节,虽然学生只练习几个带有言字旁的字,但预习时却让学生查找学过的带有言字旁的字,导入时告诉学生仅《汉语词典》就收录了212个带言字旁的字.引导学生复习分析一个字应从整体形,笔画关系,结构特点三方面入手,在分析例字"诗"这个教学环节时,教师首先引导学员复习分析一个字应从哪几方面入手,然后以小组为单位,对照标准,分析教师事先准备好的范字.活动中学员各抒己见,热烈讨论,取得一致意见后,互相配合,用彩笔标记,圈点,并推举代表,到讲台汇报结果.台上人不负论文范文,准确表达;台下人认真聆听,补充完善;教师在旁点拨,组织.改变了满堂灌的习惯,学生印象深刻,效果良好,师生关系和谐,融洽,使活动达到了一个小论文范文.这种学法活脱,学以致用,师生互动,生生互动的教学形式,体现了新的课程理念.

　　 ﹙四﹚,教学环节构思巧妙,结构严谨.

　　《言字旁》一课教学活动,紧紧围绕"言字旁"这个主题展开.为激发学生学习兴趣,开阔视野,教师首先引导学生学习言字的字形,字体,字义.然后进行技能训练:从言字旁到例字"诗",再到集字练习.体现了教师教,扶,放的思路.内容充实,丰富,饱满,线条清晰,层次分明,结构环环相扣,互为照应.知识技能,情感态度,价值观等方面均有所考虑.在书写时,利用审美通感,伴之以中国古典民乐,使学生始终处在一种愉悦的氛围中.

　　教师在活动中,语言干净,简洁,演示规范,到位,教学方法灵活多样,尤其是是电教手段的使用,视觉冲击力强,针对性突出.课件的三次使用:导入部分"言"字的字体演变,言字旁的书写要点,例字"诗"的比例关系等课件直观,形象,化难为易,很好地突出了重点.

　　通过本次活动,所有学生知道了言字的字形,字义,字体,掌握了言字旁的书写要点,并在集字练习中得以体现,每人在活动中都写出了自己最满意的作品.自信和微笑写在了孩子的脸上,满足和陶醉洋溢在学生的心间.积极踊跃的发言,热烈认真的讨论,凝神专注的运笔,热情客观的评价,使得学生学习书法的热情进一步高涨,对祖国传统文化的感情更加深厚.

　　重视用笔,发挥学生的主体作用,采用师生互动,生生互动的形式进行书法教学,是我在日常教学中研究的一个课题,还有许多值得推敲的地方,恳请得到各位专家,同行的指点,帮助.

总结：本论文是一篇免费优秀的关于学生书法论文范文资料，可用于相关论文写作参考。

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