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【关键词】以人为本 科研兴校
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05A-0051-02
笔者作为一所乡镇中心学校的校长,在学校管理中始终坚持“以人为本”的理念,走“科研兴校”之路,稳步推进教学改革,使学校获得了一定的发展,教学质量得以稳步提升,得到了学生及家长的认可.下面笔者就在学校管理中如何做到以人为本、科研兴校进行具体说明.
一、以师为本,提高教育教学水平
(一)建设一个团结且富有活力的领导班子
一个好的领导班子是办好一所学校的前提和保证.领导班子作为学校的领导核心,班子成员的思想观念、价值取向、工作作风,直接影响着良好的校风、教风、学风的形成,决定着学校的发展状态.因此,加强学校领导班子建设,提高领导班子成员的整体素质,对于促进学校的发展至关重要.我国著名教育家魏书生在《如何做最好的校长》一书中认为：“教师的观念主要影响班级活动和学科教学,校长的教育思想和观念,则影响整个学校和所有的教师、学生.”
为了突出“以人为本、科研兴校”的办学理念,并使这一理念得以贯彻实施,每个学期开学前,笔者都会与领导班子成员讨论学校发展的方向.比如,作为城乡结合部的乡镇中心校,学校应该如何立论文范文校实际,调动全体教师的积极性,以教育科研为载体,深化教学改革,打造一支教学和科研相结合的教师队伍,最后请班子成员们出谋划策.同时,笔者与领导班子成员就学校目前面临的主要问题,如教师整体科研水平不高、科研能力不强等,分析问题产生的原因,并给出解决方案.此外,笔者与领导班子成员制订了学校远景规划,如确定学校的办学规模、校园文化建设、电教设备的配置等,还制订了学校发展5年规划.比如,在师资培养方面,学校制定了《教师专业发展档案》《学校整体推进MS－EEPO有效教育规划行动方案》,每个学期按照方案定期开展活动,定期进行检查和总结,落实阶段性目标.通过2年多的实践,学校形成了以师生发展为本、以科研兴校为主的办学理念,确立了“MS－EEPO有效教育”课堂教学模式.通过不断学习和实践,领导班子成员更新了教育教学思想,明确了学校发展方向,提高了管理水平和专业技能,形成了一个团结奋进且富有活力的领导班子,为学校的发展奠定了基础.
(二)组建学科团队,开展教育教学研究,提高教师专业素质
教育大计,教师为本.因此,笔者带领学校骨干教师组建学科团队,开展教育教学研究,推进教育教学改革,提高教学质量.首先,将责任心强、专业知识扎实、具有创新意识的20多名年轻骨干教师组建成MS－EEPO有效教育科研团队,保障课题研究顺利进行,同时确定了工作目标,落实工作步骤,制订研究计划,并及时进行阶段性总结.科研团队通过集中培训、边研边教、以赛促研、总结提高的方式,将自主、合作、开放的教学模式引入教学中,引导学生采用合作交流、有效探究的学习方式进行学习.通过将课题研究与教学相结合,教师在教学中采用了关注、看、讲、想、做、动、静7要素组合教学方式,掌握了图文结构I型备课方式,实行平台互动式教学.2013年9月以来,学校科研团队每个学期推出4个优秀课例,并在全镇的学校进行推广,有效地推进了学校的教学改革,课题研究也取得了一定的成果.通过组建科研团队,开展课题研究,不仅提高了教师的教育教学水平,而且提高了教师的科研能力.此外,学校还相继开展了广西教育科学“十一五”规划科研课题《小学语文阅读教学有效性的研究》、全国教育科学“十一五”规划重点课题《数学课堂交流能力培养的实验研究》,且都顺利地结题了.可见,组建科研团队开展教学研究是落实以人为本和科研兴校的重要保障.
二、以生为本,提高教学质量
(一)实施班级小组管理,激发学生的潜能
传统的教育观念认为,儿童是处在幼稚的、被动的、愚笨的发展阶段,教师往往用《小学生守则》《小学生日常行为规范》来管理学生,但效果并不理想.“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生.”这是华南师范大学教授郭思乐的生本教育理念.在这个教育理念的指引下,笔者所在的学校采取班级小组管理机制,由教师引导学生实施自我管理.学生的自我管理包括班级卫生管理、纪律管理、自主学习管理等,具体做法是这样的.各个小组由4—6人组成,小组内的每一个成员都有相应的岗位,如学科代表、卫生监督员、纪律监督员、记录员等,实行组长负责制,各个岗位实行轮换制,这样一来,每一个学生都能得到锻炼和提高.为了提高班级小组管理的有效性,教师在教学中要不断提醒和纠正学生,促使学生养成良好的学习习惯,帮助学生掌握有效的学习方法,使学生学会自主管理和自主学习.班级小组管理能够激发学生的潜能,让学生各司其职,促进学生的发展.
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(二)构建自主、合作、探究的高效课堂,促进学生的发展
《基础教育课程改革纲要（试行）》中的课程改革目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”.因此,教师应把注重教师的“教”转变为关注学生的 “学”,把课堂还给学生,帮助学生顺利地实现自主合作学习.学校通过开展MS－EEPO有效教育教学改革,采取要素组合方式与平台互动式进行教学,落实“5J”（5J是指单元组、约定、板卡、表达呈现、团队）与“5F”（5F是指防空讲、防花架子、防泡沫、防形式单一、防以学生为敌）,做到动静合理转换,有效地激发了学生的学习热情,提高了学生的动手能力、思维能力和表达能力.
比如,一位老师在教学人教版数学五年级上册《长方体的认识》一课时,课前给学生分发了前置学习任务.1.找一个长方体实物,观察它的面、棱、顶点,记录自己的发现.2.其他发现.上课时,这位老师首先让学生以学习小组的形式开展组内交流,然后选一个小组汇报学习成果,待小组成员汇报结束后,其他小组可以就该小组汇报的内容进行补充和提问,做汇报的学生进行解答.对于存在有争议性的问题,这位老师并没有急于给出答案,而是提出若干个解决问题的方案,引导学生进行论证,从而得出结论.在这个学习过程中,教师始终是学生学习的引导者、合作者,学生自主汇报、质疑、辩论、补充、提问、解答,实现了人人参与学习的目标,构建了自主学习、合作探究的课堂,提高了教学质量.
要实现以人为本、科研兴校的目标,不仅要提高教师队伍的素质,建设高效课堂,还要以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,通过让学生自主管理、自主学习,激发学生的潜能,只有这样,才能有效地促进学校的发展.
（责编 欧孔群）
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