简介:关于学生课文方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关学生课文论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【关键词】主问题 语文 方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04A-0011-01
“主问题”是语文课堂教学中能带动学生积极主动阅读的基本问题.在教学中,教师要提出好的主问题,激活学生的思维,引发学生的情感共鸣,促进学生对课文的理解,提高教学效率.对此,教师必须抓准切入点,精心进行预设.
一、抓住文眼设计主问题
一般情况下,文章的题目与内容之间存在密切的关联.抓住题目,找准切入点设计“主问题”,可以精简教学环节,促进学生对文本的解读,提高教学质量.如苏教版小学语文课文《北大荒的秋天》《小露珠》《九寨沟》等,题目就是文眼,教师在教学时应以题目为切入点,设计教学的“主问题”.教学《北大荒的秋天》时,在学生朗读课文的基础上出示“主问题”：
北大荒的秋天很美,因为北大荒的秋天美在＿＿＿＿＿＿.
请学生各抒己见,教师注意提示学生作者观察景物、描写景物的方法和技巧.随后,出示第二个“主问题”：
我喜欢《北大荒的秋天》,因为《北大荒的秋天》美在＿＿＿＿＿＿.
此时,引领学生深入阅读课文,弄清作者的写作主旨,感悟作者写文章的目的是赞美北大荒秋天的自然风光和丰收景象,激发热爱祖国的思想情感.围绕题目设计的主问题符合文本要求,遵循了学生的认知规律,学生纷纷发表自己的看法,深化了对文章主旨的认识.
二、抓文章结构设计主问题
每篇文章都有自身的结构,体现了作者的写作思路,从文章结构方面设计主问题,有利于论文范文体感知文本,掌握作者的写作思路和文本结构特点.例如,教学苏教版五年级上册《黄山奇松》一课,以“黄山奇松”这个主问题贯穿整个教学过程,具体分为三个步骤：第一,让学生初读课文,感受作者在《黄山奇松》一文中所采用的比喻、拟人的修辞手法,以及“黄山奇松”的千姿百态,请学生说说自己喜欢哪一种类型的奇松,感受人们对黄山奇松喜爱的情感.第二,请学生细读课文,分别找出“迎客松”“陪客松”“送客松”三大奇松的特点,体会黄山奇松“奇”在何处,与作者对奇松抒发的赞叹之情形成共鸣.第三,让学生再次品读课文第二段“黄山奇松”,在领会作者写作手法的基础上,将阅读体验运用到实践中,尝试对某一处景物进行细致的描写,培养学生的迁移意识,提高观察和写作能力.整节课围绕“黄山奇松”这一主问题开展,教学过程清晰明了,逐渐实现各个教学目标.
三、抓住文章主旨设计问题
文章的主旨是作者写作时的情感体现,包含了作者写作的目的.学生只有领会了作者的思想情感,才能深刻地理解课文.因此,教师抓住文章主旨设计问题进行教学,有助于学生形成独到的体会和见解.在苏教版三年级上册《说话算数》一文中,圆圆说过这两句话：“妈妈,我说话不算数.”“妈妈等我说话也是要算数的.”通过圆圆说的这两句话,可以探寻到文章的主旨.教学时可以依据圆圆说的这两句话设计主问题：
请大家认真阅读圆圆说的这两句话,思考开始圆圆为什么说“我说话不算数”,后来又为什么说“说话也是要算数的”?你认为圆圆是一个怎样的孩子?
学生围绕这一主问题认真体会,从“我说话不算数”的羞愧心理到“我说话也是算数的”的转变,由此可以了解到圆圆是一个敢于承担的好孩子.这样,教师围绕文章的主旨设计了主问题,学生很快理解了课文主旨.
四、抓住文章的疑难处设计主问题
小学生课文:农村小学/一年级学生/朗读课文 风
语文教学既要培养学生的分析能力,又要培养学生的思考和思维能力,而这需要教师抓住文章的疑难点设计主问题,通过延伸、拓展、联想等方式进行教学.例如教学《大瀑布的葬礼》一文时,可以抓住课文的疑难点设计这样一组主问题：
今天的塞特凯达斯大瀑布是什么样的景象?过去的塞特凯达斯大瀑布又是一个怎样的景象?造成前后两个景象变化的原因是什么?你对此有什么看法?
前三个主问题学生都能比较容易地从课文中找出答案,因此教学重点就应该放在最后一个问题上.在学生合作探究学习的过程中,很自然地谈到了一个问题——面对大自然,我们该怎么做?通过相互交流、讨论,学生提出了爱护大自然、保护环境的做法,同时还举出不少解决问题的办法,最重要的是,学生意识到爱护大自然应从自我做起.整个教学过程,有思考、有拓展,训练了学生的思维能力.
总之,针对课文内容,教师要找准切入点,提出适宜的主问题,引领学生深入探究文本,让学生更好地从整体上把握课文,加深对文本的认知和理解,从而提高语文教学效率.
（责编 黄鸿业）
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小学生课文引用文献:
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[2] 知网查重引用课文部分怎么
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