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传统的课堂上,教师以权威自居,沉醉于自我,牢牢控制课堂的话语权,缺乏耐心去倾听学生的声音.说得太多,听得太少,未能学会倾听学生心声,这样不仅造成了师生关系的疏远,也使课堂教学效果大打折扣.在新课程理念下,教学过程是教师和学生之间对话、双向交流信息的过程.教师的耐心倾听,是新课程“以学生发展为本”的理念的体现,重视学生的内心世界,给学生自我表现、发表意见、放飞思想、释放情感的机会,可以推动学生自主学习.这种师生互动的课堂才是充满生机和活力的课堂,才可能成为充满灵性和诗意的课堂.
语文课堂教学中,教师到底应“倾听些什么”呢?这是教师进行课堂教学时必须明了的问题.本文以举例的方式,探讨小学语文课堂教学中应倾听的内容.
一、倾听学生的情感
教师对学生情感动向和状态细致入微地把握,并及时加以引导,是教学取得成功的重要措施.一个善于倾听的教师,能迅速准确地从学生发出的不同声音中听出愤懑、悲哀、快乐和喜悦等情感,在教学上及时做出反应,进行适当调整.
[例一]特级教师孙双金执教《天游峰的扫路人》片段
师：刚才,孙老师为温岭市太平小学五(4)班的同学们上了一堂课.同学们,想不想听听我对你们的感受?
生：想.
师：我觉得五(4)班的同学有这么几个特点.第一,聪明,从哪里看出聪明呢?我觉得能够提问题的学生就是聪明的学生.你们提出这么多问题,甚至在课间还有同学围着老师提问题.第二,可爱.你们一个个都那么神气.课间还有人告诉我,说你们班有双胞胎：第三,我觉得你们班很了不起.虽然戴眼镜的同学多了些,但你们的目光敏锐,任何细小的地方都不放过、有两个同学还告诉我：“上一节课有两个问题重复了,”孙老师才给你们上了一节课,就喜欢上你们了,
你们喜欢孙老师吗?刚才我评价了你们,你们觉得孙老师怎么样?说说看,好话好说,坏话坏说,不要怕,放开来说.
生1：我觉得您挺幽默的,挺像我们班的老师.我想让你记住我们班.
师：噢,称赞孙老师幽默,谢谢你！
生2：我觉得孙老师胖乎乎的,做老师还挺合适.
师：（大笑）谢谢你！我这辈子就做老师,按你说的去做.
生3：我觉得您的文才很好,不过我想和您比一比.
师：想和我比一比?你叫什么名字?
生3：杨潇枫.
师：你说吧,怎么比?
师：作诗一首.
师：作诗一首?好,你先来.
生3：我的题目是《赞天游》,武夷数峰险,天游乃第一.石阶近千级,遥望欲断丝,美景巧如画,人在画中游.崖脚遇知己,两人心灵通.天云阁之约,双方互开颜.笑声惊比翼,随笑而归然.（全场鼓掌）
师：孙老师甘拜下风,拜你为师,拜你为师！你真了不起,大家再来点掌声！（拿起诗稿）杨潇枫,当代才子,当代才子呀！（众笑）杨潇枫,我记住你了,我一定向你学习.孙老师小时侯没受过这么好的教育,我是比不上你：
生4：我觉得孙老师验证了一个道理,好学生是夸出来的.
师：好学生是夸出来的.（众笑）孙老师上课会不会夸你们?
生：（齐答）会.
师：夸得你高兴不高兴?
生4：很高兴.
师：夸得你们乐滋滋的.好学生是夸出来的,这是教育的真谛、（面向听课教师）做老师的就要会夸自己的学生,不会夸学生的老师不是好老师.不要吝啬你的表扬语言,把你最关的赞美语言献给你的学生吧！
生5：我认为你很有才华,你的肚子里全都是墨水-
师：很有才华?孙老师的肚子里都是墨水?不知道是不是墨水.谢谢你！不仅学生需要老师的夸奖,老师也需要学生的赞美.你们赞美我,我心里多开心啊！大家要学会互相赞美、互相赏识.
（孙双全,《天游峰的扫路人》教学实录．小学语文教学,2009（5下）第32-33页）
孙老师在第二节课刚上课时就征询学生的意见：“想不想听听我对你们的感受?”表现了孙老师的师生平等的意识.接着,教师用诚恳恰当的语言赞美学生,并说出具体的理由.这样,让学生感到教师的赞美是发自内心的,明白了继续努力的方向,消除了对教师的紧张心理状态.孙老师鼓励学生来评价老师,“让学生来评价老师”这是新课程下的课堂教学才出现的一道靓丽风景线.教师营造平等、论文范文、自由的课堂教学环境,进而形成了和谐的师生关系.因此,学生称赞老师“幽默”,说老师“胖乎乎”,觉得老师“文才好”,更有甚者与老师“比写诗歌”,显得那么自然与亲切.师生相互倾听、真诚对话,使课堂充满着温暖与温馨,流淌着智慧和情感.教师倾听得认真,反应得及时,判断得准确,表现得谦和,都对学生潜移默化地产生影响,使学生受益终生.学生真诚情感的流露,是对教师精神上最大的安慰.
二、倾听学生的思想
一个具有倾听意识和习惯的教师,不会满足于仅倾听学生的论文范文和情感,而且善于倾听声音背后的思想观念,并尽可能地认识其价值和意义.当学生发现自己那些隐藏不露的思想被教师倾听并认可时,他们就会与教师建立进一步交往关系——思想交往.
[例二]特级教师靳家彦执教《陶罐和铁罐》（第二课时）片段
师：我们继续上课.读了这则寓言,你们悟出了什么道理?
生：人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满.
生：不要只看到自己的长处,用自己的长处去比别人的短处.人都有长处,也都有短处.
生：人们应该学习陶罐的胸怀,不应像铁罐那样自以为天下无敌：
生：这则寓言通过一个有趣的小故事,说明了一个深刻的道理,这就是不要以己之长比人之短,要多看别人的长处.
生：长处弄不好倒成了短处,铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处,陶罐埋在土里无论多少年也氧化不了.
师：你们体会出的道理,就是这篇寓言的寓意,“寓”就是寄托的意思.
生：老师,我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗?
师：什么问题呀?说出来我听听.
生：铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观,但它很容易破碎,这一点铁罐说得并不错.只是铁罐的态度太骄傲了,所以大家不喜欢它.
师：问得好！请大家讨论一下,铁罐和陶罐各有什么优点和缺点,各抒己见,别被课文限制住,放飞思维,大胆发言.
（学生议论归纳,教师板书）
铁罐——优点：坚固；缺点：丑陋.
陶罐——优点：美观；缺点：易碎.
（周成平主编．新课程名师精彩课堂实录叫、学语文卷．北京：中国科学技术出版社．2005年10月第1版,第12页）
在研读文本的基础上,教师提出问题：“读了这则寓言,你们悟出了什么道理?”这是让学生充分自由地表达思想的一个话题.学生经过思考,弄懂了这则寓言的寓意,回答得很精彩.这时出现了“异样的声音”：“老师,我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗?”老师没有怕耽误教学进程而拒绝这个学生的请求,而是鼓励他继续说下去.学生在老师的鼓励下提出了跟其他同学不同的问题：“铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得学习吗?陶罐就没有缺点吗?”教师没有直接表示自己的看法和意见,而是把问题“推”给全班学生,让学生们讨论这个问题.一石激起千层浪,学生的思维空间被打开,自主、合作、探究式学习,促使学生思维的火花频频闪现.如果没有教师真诚的倾听和引导,学生的思想就不会这样活跃,更不会出现“异样的声音”.
三、倾听学生的独特感受和体验
新课程标准指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”.学生是学习和发展的主体,教师在教学中要以人为本,尊重学生的主体地位,充分发挥学生主体作用,引导学生进行自主学习,鼓励学生大胆思考,开展探究性阅读和创造性阅读,以自己的方式表达自己独特的感受、体验和理解.教师应认真倾听学生独特的感受、体验和理解.
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[例三]特级教师盛新凤执教《如梦令》片段
师：同学们真能干,读着读着就把这首词读胖了,读美了.但这还不够,咱们还要把这首词读“瘦”（板书：读瘦）,你们能不能把这首词读成一个字呢?这首词是围绕词中哪一个字来写的?
生：我觉得是一个“美”字.
师：确实是美的,可惜词里并没有直接写“美”字.
生：醉.
师：说说你的理由.
生：因为只有美景才能让她沉醉,我认为是“醉”；词中有“日暮”“藕花”,还有“一滩鸥鹭”,让人沉醉在里面了.
师：就请你把这个字写在黑板上.（生板书：醉）
生：我觉得是“梦”,“如梦令”的“梦”.
师：盛老师告诉你,“如梦令”是个词牌名,它分开采是没有特定的意思的.不过我想听听你说梦的理由.
生：作者写的这首词像梦一样,很美.
师：你说的也挺有道理的.
生：我觉得是“记”,因为整首词都是在写作者记着的事情.
师：她回忆怎样的美景?
生：她记得“溪亭日暮”,记得“藕花深处”,还记得“一滩鸥鹭”.
师：你们觉得这个“记”字有道理吗?（生回答：有.）请你写在黑板上.（生板书：记.）
生：我认为应该是“暮”.
师：说说你的理由.
生：作者看了日暮以后就非常沉醉,她甚至忘记了回家,因为太沉醉了竟然把船划到了荷花的深处.
师：那么她为什么要这么着急地划出来呢?
生：因为天色已晚,当她意识到的时候,船已经划进去很深了,所以着急.
师：白天的话,用得着这么着急吗?（生回答：不用.）是因为“暮”,对不对?请你也写在黑板上.（生板书：暮.）
生：我认为是“兴”.因为她兴致很高,看了“溪亭日暮”很沉醉,忘记了回家的路,所以后来才会“误入藕花深处,惊起了一滩鸥鹭”.
师：有道理.其实她是兴未尽,但天晚了不得不回去,回去的时候有了意外的收获.可以说一“兴”未平一“兴”又起.也请你写在黑板上.（生板书：兴.）
师：同学们品出了那么多的字.不管“醉”也好,“记”也好,“暮”也好,还有“兴”也好,老师认为都很有道理.因为“暮”所以“兴”,因为“兴”所以“醉”,因为陶醉了,所以总是不能忘记.（师连线）李清照留下来的词并不多,但是“无一首不精,无一字不妙”.这首词中的33个字都值得我们细细品味.
（盛新凤,想象与概括融通——《如梦令》教学实录．小学语文教学,2009年6月下旬刊“人物版”第30页）
学生是学习和发展的主体.盛老师在学生成功地将《如梦令》“读胖”“读美”的基础上,鼓励学生来把这首词“读瘦”,继续向文本深处探究.“你们能不能把这首词读成一个字呢?
这首词是围绕词中哪一个字来写的?”情感的鼓励,问题的定向,都有利于学生展开思维的翅膀,教师给学生充足的阅读时间、思考时间、发言时间、讨论时间和争辩时间,鼓励学生朗读和默读,去体验,去探究,去发现,获得独特的感受、体验.“美”、“醉”、“梦”、“记”、“暮”、“兴”,都是学生自主探究所发现的结果.在教学过程中,盛老师尊重学生的个性,倾听学生独特的感受、体验,让学生对自己的发言充满信心.对回答不够到位的学生,教师保护其自尊心,委婉地指出其不足；对说得比较好的学生,教师给予必要的肯定,“你说的有道理”；对有创见的发言,教师及时给予鼓励.盛老师“心中有学生”,倾听学生独特的感受和体验,使学生成为了课堂的真正主人.
四、倾听学生的差异
倾听是面向学生生命的个体.当学生们不同声音汇集教师耳边时,教师应听出这些声音所反映出的个性差异.
[例四]《丑小鸭》教学片段
一位老师教《丑小鸭》一文时,引导学生联系上下文,理解“丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈,谁都欺负她”一句后,创设了这样一个问题：假如你是丑小鸭,遇到了那么多的困难,你会怎样?
生1：我是丑小鸭的话,我会很伤心.
生2：我有可能会想到自杀.
生3：我也会和丑小鸭一样离家出走.
生4：我不会离家出走,出走后,找不到吃的怎么办?会饿死的,,
生5：我会留在家里,真心诚意地对待大家,总有一天,大家会对我好的. 学生是一个个具体的生命,他们在性格特征、思维方式、情感态度等方面存在差异,面对同一情境会有不同的反应和表现.这个案例中,面对同一个问题：“假如你是丑小鸭,遇到了那么多的困难,你会怎样?”学生们有不同的回答.教师首先要认真倾听学生们的回答；其次要从学生们的回答中听出学生们之间的差异,即不同的个性特点,不同的心理类型.生1说“伤心”,生2说“可能想到自杀”,表明他（她）们性格比较懦弱；生3说“离家出走”,说明他（她）性格倔强且有点孤僻；生4说“不会离家出走”,表明他（她）对家的依赖性很强,独立生存的能力差；生5说“真心诚意地对待大家”,并且相信“大家会对我好的”,表现出他（她）温和善良的性格.从这个案例可见,教师倾听学生们的不同回答时,要尽量听出他们的个性差异,使他们充分展现和发展个性.这是落实新课程“以生为本”理念的体现.（待续）
（责编 李景和）
总结：本文是一篇关于学生老师论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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