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口江苏省赣榆县青口镇中心小学 熊正所
培根说：“读诗使人灵秀.”在古诗教学中,我们要根据古诗的特点,采用不同的教学方式,引导学生品味、剖析古诗的趣味,让古诗教学充满“灵秀”,让学生的心灵在诗意中徜徉.
一、诵读,挥洒诗性的魅力
叶圣陶把有感情地朗读叫做“美读”.在教学古诗时,也应该安排充裕的时间给学生进行反复诵读,使学生眼观全文,心感其情,身入其境,和作者产生情感的共鸣.学生在反复咏诵的过程中,能够自行感知和品味古诗的节奏美、音韵美和意境美.
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首文包诗,诗人用绚丽的阳春三月景色,用放舟长江的宽阔画面,用目送孤帆远影的细节,传神地表现出对好友的依依惜别之情.作者用语言的调色板,设色敷彩,使全诗有一种音乐美.在教学时,我把朗读作为一条主线,先指导学生读出诗的节奏,在理解诗意的基础上进行欣赏性地朗读,并配乐强化朗读的效果,感受古诗的韵律美和意蕴美.学生凭借自己的理解和想象,边读边辅以手势、动作、表情的变化,增强诗的表现力.在反复读的过程中,孤帆、云影、长天、远水等一一映入学生眼帘,使他们沉浸在诗境中,这时,诗的节奏美、音韵美、意境美通过朗诵形象地表现出来了.
二、情境,漾起诗情的风帆
古诗具有强烈的感染力,它能使情与景,意与境交融在一起.因此,古诗教学应当讲求意境的再现,不能只停留在浅显的语言文字理解层面上,应该再现真、善、美的艺术情境,让学生在学习过程中达到知、情、意的统一.电教多媒体的巧妙利用给教学情境的创设发挥了重要作用,它能充分再现古诗独特的意境美和韵味美,提高学生的学习兴趣.运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐,营造出浓郁的中国古代文化氛围 mbAlunWen.net,烘托出良好的教学气氛,这是传统教学无法比拟的.我们可以按照诗歌的内容、主题来确定不同的情感基调,运用多媒体设计不同的教学界面以适应不同的诗词学习氛围.例如教学杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗,用多媒体展示六月的西湖,湖畔杨柳依依,湖面上碧绿的荷叶一望无际,粉红的、雪白的荷花亭亭玉立,在阳光的照耀下,显得格外耀眼.画面配上古诗字幕,再配以悠扬动听的古筝曲,学生既可以看着画面听范读,也可以看着画面、字幕诵读,还可以闭目美读.在这样的氛围中目视其文、耳悦其卢、心醉其情,古诗的学习成了学生一种美的享受.
小学生必背古诗70首:2012育贤小学学生经典诗文诵读《古诗古韵过大年》_baofeng
三、想象,让诗意轻舞飞扬
叶圣陶曾说：“诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象.”小学生的思维往往以形象物体为支柱,而古诗具有“文约而意丰”的特点,语言凝练,诗意跳跃性大.要让学生在有限的文字中理解丰厚的内容,就要放飞学生想象的翅膀,开拓广阔的思维天地,让他们尽情地在思绪的太空中翱翔.
教学中,老师要找准诗词中能促发学生独立思维的想象点,通过补想、续想、联想、假想、反想等,发挥学生的创造想象能力,让学生打破时空界限,感受诗的意蕴.在教学古诗《题西林壁》中“横看成岭侧成峰,远近高低各不同.”的诗句时,我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、高空俯视图、山脚仰视图、远景、近景,学生不仅领略到了庐山千变万化的美景,更领悟了“远近高低各不同”的深刻含义.然后我让学生想象：如果是你身处在这庐山中,会看到什么?你能看到庐山千变万化的姿态吗?这是为什么呢?怎样才能看清庐山的真面目?学生在一连串的想象思考中悟出：看事物不能光看表面,要多方面、多角度地进行观察.学生丰富的想象填补了诗中的空白,使原本抽象、凝练的文字趋于具体、形象,使跳跃的内容变得连贯,学生也就加深了对诗文的情感体验.
四、体验,让真情自然流淌
古诗能肩人心智、陶冶情操、净化心灵,而诗的这种功能的发挥,离不开情感的体验.每首诗的教学过程大都会安排形式多样的古诗实践活动,如改写古诗、情境表演、游戏、绘画、补白、演唱等.学生在活动中进一步理解诗的情感、意境,展示个性特长,提高综合理解能力.例如,老师可抓住古诗“诗中有画,画中有诗,诗情画意”的艺术特点,引导学生为诗作画,丰富想象,更好地理解诗人所要表达的情感.例如学习《赠汪伦》一诗,可以要求学生在熟读古诗的基础上据诗想象,即兴作画,“画”解诗意,再现李白与汪伦依依不舍的送别情景.选人教材的古诗,意蕴悠远,留有广阔的艺术空白,耐人寻味,如古诗《游园不值》《游子吟》《题临安邸》等.教学时,根据古诗潜在的情节内容,激发学生思考,引导学生在感悟古诗内容的基础上,进行“补白”形式的习作练笔,或对景物进行细致描写,或对人物的心理活动进行刻画,或对人物形象进行典型塑造,或对表达的情感进行淋漓尽致地抒发.在各种体验活动中,让学生心灵深处的思想和情感流淌在字里行间.
总之,古诗教学应让学生的心灵在诗境中渐渐得到浸润,让课堂教学充满“灵秀”,永远闪耀诗意的光芒.
（责编欧孔群）
总结：本文是一篇关于古诗学生论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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