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第一篇论文摘要：国外数据管理专业教育实践与研究现状
数据管理教育是图书情报学的重要研究领域,本文通过网络调查和案例分析,考查国外数据管理教育认证项目、数据管理课程设置、数据管理继续教育、数据管理教育研究课题基本情况和特点.研究发现:①数据管理专业教育呈现多元化特征,由图书情报学院专业教育和职业继续教育构成,②课程设置凸显数据管理专业特色,与图书情报课程有机衔接,③数据管理专业教育的发展具有实践性和应用性,④数据管理教育研究与实践双向互动,课题研究推进数据管理教育的实践发展.表4.参考文献61.
第二篇摘要范文：以信息构建与信息交互为定位的信息管理专业教育——以美国iSchool联盟院校为样本的分析
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欧美诸多大学以i School运动为契机对信息管理专业教育目标进行重新定位,并开展一系列课程体系建设与改革.本文采用网络调查、案例分析等研究方法对美国26所i School院校信息管理专业的教育设置情况展开调查,在与2008年调查数据对比分析的基础上,归纳总结出美国i School院校的教育规模与专业名称的变化及发展趋势.研究发现:信息构建与信息交互教育成为美国信息管理专业教育的新定位,信息构建与信息交互教育在信息管理专业各层次教育中均有开展,我国信息构建与信息交互教育滞后但人才需求巨大,我国应该在明确信息管理专业定位差异的前提下采用多种方式开展信息构建与信息交互教育,并逐步建立相关课程体系,设置相应课程内容.
第三篇管理专业论文摘要：旅游管理专业的学科认同:量表开发与维度测量
学科认同是表现学习者认可自身价值和追求职业发展目标的重要衡量指标之一.文章在文献分析、成熟量表测度语句借鉴、访谈和自编测度语句基础上开发了旅游管理专业的学科认同问卷,通过对西安6所高校旅游管理专业本科生的正式调查,采用探索性和验证性因子分析方法验证了旅游管理专业学科认同的结构和关联维度.研究结果表明:所开发的量表具有较好的整体结构和关联维度,旅游管理专业的学科认同由专业学习、专业前景、专业意识、职业发展、专业投机、社会偏见、专业归属等7个维度构成,7个维度中专业学习、专业前景、专业意识对旅游管理专业的总体学科认同影响力最大.该研究对于未来旅游管理专业学科优化、学生职业教育培养和引导等均具有参考价值.
第四篇管理专业论文摘要模板：中国体育管理专业发展研究
体育管理产生于体育运动实践的需求.经过近百年发展,体育管理形成了趋向完整的专业体系.在体育飞速发展的21世纪初叶,总结历史经验,理性认识体育管理专业发展的影响因素,已成为一个重要课题.本文运用文献资料、专家访谈、数理统计、逻辑分析等研究方法,较为深入地分析了体育管理专业发展的问题,得出如下结论：
1.根据体育管理专业发展史研究,将我国体育管理发展历程分为：体育管理伴生阶段、体育管理扩散阶段,体育管理萌芽阶段、体育管理呼吁建设阶段、体育管理形成与发展阶段.
2.体育管理专业教育形成了公共事业管理、旅游管理、体育产业管理三个专业和学士、硕士、博士三个层次,体现出与体育管理实践、地区人才需求相协调的特征.与国外相比,我国体育管理专业课程设置尚不合理,课程结构与课程内容亟需改善,人才培养在不同地区和地域存在着或供大于求或供不应求的问题.
3.我国体育管理学术成果不断增多,研究主题集中于行政管理和宏观管理,但缺少对重大问题研究的学术精品.学术研究理论与方法不尽科学深入严细,学术组织较少,学术队伍结构不合理,高水平学术研究交流缺乏,学术活动不足.
4.体育管理专业的影响因素分为历史因素(政治、经济、文化、体育、科学技术和全球化)和逻辑因素(理论体系、专业教育和科学研究),其相应权重为：科学研究(24.03%)、体育(20.79%)、理论体系(20.27%)、经济(11.66%)、政治(8.79%)、专业教育(5.7%)、科学技术(3.23%)、文化(3.19%)、全球化(2.34%).
根据上述推论,本文提出建议：第一,重点加强体育管理科学研究工作,紧密结合我国体育事业,完善体育管理理论体系,深化体育管理分支学科研究,合理利用经济、政治、文化、全球化以及科学技术因素的有利影响,发展体育管理专业.第二,加强体育管理专业教育,科学设置专业,提高专业质量,优化课程设置,加强师资队伍建设,发挥专业交叉优势,大力开展社会服务工作.第三,整合体育管理专业研究队伍,完善体育管理学术组织体系,加强体育管理学术交流,繁荣体育管理学术研究,进而不断改善和优化中国体育管理专业,为建设体育强国战略服务.
第五篇管理专业论文摘要怎么写：成果导向教育博士课程发展研究
课程发展作为一个动态过程,包括从提出动议、确立理论基础、明晰课程目标、架构课程结构,到实施课程与评价课程的一系列环节,集中反映了社会发展的教育要求,体现着教育价值取向,制约着教育活动方式,直接影响着教育博士专业学位培养目标实现和教育质量提高.
我国教育博十培养刚刚开始,在短时间内其课程发展成绩斐然,但问题也不容小觑.以教育领导与管理专业为例,由于对“研究型专业人员”的具体指向不清,导致教育博士课程目标与教育学哲学博士趋同；模块课程划分标准模糊,降低了模块间的关联性,课程结构过于单一,缺乏学校特色；课程实施局限于课堂教学,脱离实践情境,远程教育、计算机等现代教学手段的缺失,教师队伍数量不足且结构有待调整；课程评价尚未形成有效标准,评价方式、主体和对象单一,缺少对评价结果的分析和反馈,导致课程评价功能失调.教育博十专业学位作为新兴人才培养类型,确立独特课程理论基础,支撑其构建富有特色并能有效实现培养目标的课程,成为当前教育博十培养的关键.正是基于我国教育博士培养的现实需要与困惑,以成果导向课程发展理论为支撑,提出了“成果导向教育博十课程发展”这一课题.
成果导向教育博士课程发展融合成功教育、职业教育、能力本位教育以及人本教育理念,明确以“学生发展为中心”、“所有学生均能获得成功”、“强调课程与职业相联系”、“聚焦学习者最终拥有能力”为课程发展理念.
课程目标是课程理念的具体化,是课程发展的关键.依据目标陈述抽象化程度,从抽象到具体,教育博士课程目标垂直分为“课程目标”、“学习成果”和“核心能力”三个层级；就某一层次的所有课程目标,依其种类异同,划分为“知识”、“技能”和“态度”三个水平领域.以教育领导与管理专业教育博士为例,其课程目标是培养“研究型专业人员”,他们作为教育领导与管理实践中知识的创造者与使用者,是超越学科范围的问题解决者,是具有强烈责任感的教育家.参酌国际标准、理论基础、学生需求、国家社会与教育发展、学校办学特色、产业发展和职业需求等向度,初步确定了该专业教育博士未来学习“成果”,并归纳为五项“核心能力”,包括“自主、创新和变革能力”、“促进自我与他人发展能力”“课程与教学领导能力”、“组织管理能力”和“专业研究能力”.每一项“核心能力”都是知识、技能和态度三个领域的外在综合表现,共同构成教育博士课程目标体系,体现出学生中心、聚焦清晰、高度期许、彰显特色、层次区隔与连贯、沟通达成共识等特点.
成果导向教育博士课程结构强调以专业实践为中心,以行动反思为起点,与实践场景和工作场域相结合,注重团队合作能力培养,聚焦学生未来学习“成果”,利用“核心能力”组件实现课程模块化.借鉴美、英、澳等国家教育博士课程,以及现行教育博士、教育学哲学博士、教育领导与管理者培训课程的有益经验,模块课程打破学科体系束缚,围绕“核心能力”,重组课程实质要素,构建课程实质结构；整合学科知识、跨学科知识、方法类知识与实践知识,优化课程实质结构.根据课程实质要素的内容属性,组建由核心模块、拓展模块、案例分析模块、在场学习模块、补救性辅导模块有机结合的课程形式结构.
课程实施是一项复杂的活动,要保证课程顺利实施必须具备相应条件,涉及现有理论研究、学校教育管理制度、物质保障与教师队伍建设等方面.源于对教育博士“职业性”和“实践性”特征认识,以及对教育博士“成人”、“在职”等个人角色意识,决定了教育博士课程实施无法脱离实践.因此,在教育领导与管理专业教育博士课程实施中强调师生共同参与,以教育领导与管理实践“问题”为导向,结合自主学习、团队学习、远程学习、案例分析、在场学习等多种教学方式,配合导师现场访问指导、国内外教育组织参观考察、教育领导与管理者论坛等环节,全方位促进教育博士“核心能力”形成.
成果导向教育博士课程评价的焦点是学生学习”成果”,并基于该核心扩展评价范围,包括课程学习评价、毕业论文评价、职业资格认证以及影响学生学习成果的相关因素分析,构筑多维度、多主体、整合性、常态化的评价体系,并以此作为课程持续发展的依据.
虽然成果导向教育博士课程在一定程度上改进了传统输入式、学科导向课程的缺失,但仍存在诸多偏误与不足.强调“成果”的明确定义,难免使成果导向教育博士课程发展陷入“科学化典范”的窠臼；强调能力的发展,造成忽视知识学习的印象.问题的存在不断鞭策我们反思,在现代与后现代思想的交融中重塑成果导向课程理论,重新审视“核心能力”培养与“知识学习”的关系,进一步探讨教育博士“核心能力”的确定及其指标的落实.尽管我们从理论与应用两方面对“成果导向教育博士课程发展”进行了探讨,但这些尝试显然不够,很多问题有待深化.展望未来,加强基础性研究是成果导向教育博士课程发展的必要保障；开展实证性研究是推动教育博士课程发展的必要手段；探讨微观操作模式是成果导向教育博士课程实践价值的体现；课程推行策略的选择是成果导向教育博士课程顺利实施的关键.
第六篇摘要范文：旅游管理专业一体化实践教学体系
近年来旅游业发展迅速,旅游企业对于旅游专业人才的要求不断提高,但旅游专业人才供需矛盾问题长期存在,完善旅游管理专业实践教学是解决人才供需矛盾,培养高素质旅游专业人才的重要途径.笔者基于上述情况,根据旅游管理专业人才培养需求,以科学合理的一体化理念为基础,以实现学生“高起点就业”为目标,构建出促进旅游业可持续发展的旅游管理专业一体化实践教学体系,该体系作用于旅游管理专业实践教学建设,丰富了旅游管理专业实践教学内涵及体系结构,力求培养符合学生、院校、企业和社会需求,专业基本技能扎实,综合职业素质全面的旅游管理专业人才.
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本研究以旅游管理专业实践教学体系为研究目标,以旅游管理专业学生为主要研究对象,以一体化理念为核心思想,以人本主义理论和建构主义理论为理论基础,主要采用文献研究法、问卷调查法,收集并整理了旅游管理专业实践教学体系的文献资料,对旅游管理专业实践教学体系的相关研究进行综述,并对构建旅游管理专业一体化实践教学体系的具体内容做出来了进一步探究.论文主要内容包括界定三位一体化内涵和一体化实践教学体系概念,分析总结旅游管理专业实践教学发展现状,构建旅游管理专业一体化实践教学体系.构建该体系主要从构建原则和必要性切入,提出“高起点就业”的构建目标,建立了能力培养三位一体化、教学内容三位一体化、合作机制三位一体化、教学流程三位一体化的旅游管理专业一体化实践教学体系.在此基础上,提出了推动旅游管理专业一体化实践教学体系实施的举措,分别讨论旅游管理专业实践教学的教材建设、师资力量、实践基地、管理制度和评价机制等五方面内容,以保证旅游管理专业一体化实践教学的妥善实施.
第七篇管理专业论文摘要范文：高职旅游管理专业酒店实习管理存在的问题及对策
高职院校学生的专业实习是当今职业教育教学计划中的重要组成部分.尤其对旅游管理专业这种操作性很强的专业来说,实习过程对实习生、企业和学校都起着举足轻重的作用.针对学生酒店实习中常出现的问题,分析其成因并提出了相应的对策,旨在为旅游管理专业学生的酒店实习工作提供有益探索.
第八篇管理专业论文摘要格式：基于协同创新理念的旅游管理专业立体化实践教学体系研究
随着旅游教育的不断发展,实践教学对旅游管理专业人才培养的重要意义越发凸显,实践教学是培养旅游管理专业人才职业能力的重要途径和教学方式,由于旅游业的发展对人才提出了更高的要求,旅游教育与旅游企业人才供求的矛盾一直是阻碍旅游管理专业大跨越发展的关键问题,笔者基于旅游企业对于人才的需求,旅游管理专业人才培养的发展要求,运用科学的协同创新理念,以旅游管理专业学生“高位就业”为目标,提出构建旅游管理专业立体化实践教学体系,重在培养具有较高实践能力等职业综合能力的专业人才,进一步完善旅游管理专业实践教学体系.
本研究以旅游管理专业学生为研究对象,是旅游管理专业实践教学体系为研究目标,以协同创新理念为指导理论,对构建旅游管理专业立体化实践教学体系的相关研究进行进一步研究和探讨.本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等,在此基础上收集并整理了有关资料与文献,并对协同理念下的旅游管理专业立体化实践教学体系的相关研究进行文献综述.论文内容理论方面,对协同创新相关理论的内涵以及立体化实践教学的相关概念进行界定,并结合职业能力理论为本研究打下坚实的理论基础,通过问卷调查和访谈等研究方法,总结了旅游管理专业实践教学方面现存的问题,并构建了基于协同创新理念下的旅游管理专业立体化实践教学体系.基于协同创新理念的旅游管理专业立体化实践教学体系的构建主要从构建的目标和必要性,以及该体系的主要构架和核心内容等方面进行阐述,重在强调在旅游管理专业实践教学过程中校企政多方协同合作,通过实践教学内容的立体化,学生职业能力培养的立体化,以及校企政多方协同培养方式的立体化,构建基于协同创新理念下的旅游管理专业立体化实践教学体系.在此基础上,针对基于协同创新理念的旅游专业立体化实践教学体系的实施提出详细的建议和策略,分别从旅游管理专业实践教学的目标、课程、师资、实践教学基地以及校企政多方协作等方面提出具体的实施策略,同时建立基于协同创新理念的旅游管理专业立体化实践教学体系相应的保障制度和评价机制.
第九篇管理专业论文摘要：信息管理“专业课程链”的建设与实践
1998年教育部对高等学校本科专业目录进行了调整,将原科技信息、经济信息管理、管理信息系统、信息学和林业信息管理专业合并为新的",信息管理与信息系统",专业.我们",信息管理专业改革与建设",项目组立足自身专业的背景和特色,结合国内主要的专业课程方案和iSchool的信息管理类课程体系,提出了信息管理",专业素质链",与",专业课程链",的理念,通过重组优化教学资源、推进实践型教学方法等措施使得学生的专业素质链得以贯通,在人才培养和专业课程体系建设方面取得了成效.
第十篇摘要范文：高校本科应用型人才培养模式研究
随着时代的发展,我国经济结构发生了重大变革,企事业单位对人才的要求也发生了质的变化.本科高等教育作为社会人才输出的重要源泉,担负了更多的社会使命和社会责任.我国本科高等教育已从精英教育阶段过渡到大众化教育阶段,其主要功能是为广大本科生教授社会理论知识和培养实践应用能力,即打造本科应用型人才,来适应社会的发展和需求.为了保障高校本科应用型人才培养的顺利实施,就要正确理解应用型人才的内涵,明确应用型人才的培养定位,构建本科应用型人才培养模式体系.
本论文正是以工商管理专业为例对我国高校本科应用人才培养模式进行研究,正文内容的“工商管理专业应用型人才培养模式”即“我国高校本科工商管理专业应用型人才培养模式”.本论文主要从以下几个方面进行分析：
第一部分首先指出本科应用型人才培养模式的研究背景和研究意义,并对国内外研究综述进行系统的阐述,本论文研究方法选择文献法、比较法和个案法.
第二部分是关于工商管理专业应用型人才培养模式的相关理论基础.首先对“人才”、“应用型人才”、“工商管理专业”、“工商管理专业应用型人才培养模式”的基本概念进行界定,然后通过与其他类型人才的比较,总结出工商管理专业应用型人才培养模式的特征.
第三部分是工商管理专业应用型人才培养模式的发展现状与问题分析.通过对我国应用型人才培养模式沿革阐述,指出工商管理专业应用型人才培养模式的发展现状,并提出其中存在的问题,同时对问题产生的原因进行了分析.
第四部分是国外高校本科应用型人才培养模式浅析.对德、英、美基于应用型人才培养模式进行系统的比较研究,总结归纳出其中蕴含的经验和启示.
第五部分是构建工商管理专业应用型人才培养模式体系,主要从指导思想、培养目标和具体措施三方面进行研究.
第六部分是完善高校本科应用型人才培养模式的对策建议,主要从模式定位、课程设置、培养方式、教师队伍和保障体系六个方面进行研究.
本文的创新之处是结合德、英、美三国本科应用型人才培养模式的经验,进行总结分析,并探寻对我国的启示,从而完善我国工商管理专业应用型人才培养模式,培养出与时代、社会接轨的应用型人才.从搜索的相关资料来看,我国硕士论文关于工商管理专业应用型人才培养模式的研究相对较少,加上作者本人本科阶段所学专业正是工商管理,对工商管理专业的理解更直观更全面,所以有意向的选择以工商管理专业为例,对其进行应用型人才培养模式的构建,提出适用于工商管理专业应用型人才培养模式的体系和对策.
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