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第一篇论文摘要：小学语文字理识字教学研究
字理识字即运用汉字特有的字音、字形、字义,换句话说,就是我们的祖先在造字的时候所用依据,以及利用汉字造字时所依据的规律进行汉字教学的方法.这种方法能够让学生主动搜集资料或者追着老师学习,并且能够有效促进学生的理解运用,培养学生在汉语环境中文字运用力.随着这一方法的提出,对它的研究就引起广泛关注.在搜集查阅大量字理识字相关理论资料和分析总结其在实践活动中的经验基础上通过对桂林几所小学学生识字状况的实地调查,得出关于应用字理识字教学中以下方面可以进一步改进和完善.
小学生在学习汉字时,运用汉字特有的文化展开识字教学,应该可以有效的改善当前识字教学中死记硬背的学习方法,使学生学习汉字的能力得到提高.使用汉字所特有的音、形、义,对汉字进行讲说和解释,能潜移默化的把汉字特有的文化传授给学生,同时能带领学生一起观察汉字构造,分析汉字部件,理解汉字意义,想象造字时所蕴含的故事,使他们的思维能力在识字过程中不知不觉的得到发展,识字效率得到提高,识字兴趣得到培养,对自己国家的成长更加了解,为生长在这样的国度而感到骄傲,从而使学生身心得到全面发展.通过讲解汉字的相关典故以及汉字的演变发展过程,引导学生识字,能提高学生识字的兴趣和识字效率,所以字理识字教学研究很有必要.
本文主要采取文献研究和问卷调查的办法,通过四部分来完成：首先阐释了字理识字教学的基本理论,包括汉字的演变发展和字理识字的概念；接着就字理识字教学的理论依据进行了解释,包括了教育学方面和心理学两方面的内容；进行字理识字教学作用是很明显的,包括了教学方面的价值,对学生发展和审美的价值,还能扩张其特有的文化内涵；然后结合对桂林市玉联小学5名教师的课堂观察和访谈,总结了小学识字教学中,运用这种方法的现状,并对出现这种情况的原因进行了分析；最后对小学字理识字教学运用时应该遵循的原则提出了自己的看法,并对运用字理识字进行教学提出自己的策略.本论文结合教育学、心理学理论,借鉴相关权威人士的研究成果,根据调查实际情况,引用一线教师的相关教学经验,总结出一些能有效运用在字理识字教学中的办法.
第二篇摘要范文：新课程标准背景下的小学语文字理教学研究
在2001年颁布的语文新课程标准中,明确的提出了应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响的要求.汉字所具有的科学构字理据是其最重要的特点之一.字理教学就是将汉字知识和文化以汉字构字理据的具体形式融入进语文教学的教学模式和方法,它不但能帮助学生学习有关汉语言文字的知识还能够帮助学生掌握自主学习的能力.本研究旨在从实际出发,首先发现小学语文识字教学、词语教学和阅读教学上存在的问题,同时通过调查总结出教师对字理教学的认知情况和情感态度.在有了上述调查和总结所积累的素材之后,首先以字理教学的汉字学、心理学以及语文学科教育学的理论依据以及字理教学的意义为基础,再重点阐述字理教学的范式建构,在范式建构过程中首先规范出字理教学应遵循的基本原则,然后再从字理识字和字理析词两个角度来分别阐述字理教学的实际应用步骤方法以及在教学过程中应注意的问题,其中有关字理析词的研究是本研究中的创新之处,它将字理知识科学的与词语教学和阅读教学进行融合,拓展了字理在小学语文教学中的应用范围.虽然字理教学在理论上已经基本具备了较完备的指导方案和行动指南,但是通过上述调查以及教育实践发现,当今教师和学生对字理教学的认知和态度还存在有很多的问题,尤其是一些教师对字理教学的认识存在着误区以及教师字理知识储备量低下所导致的缺乏理据的教学,同时,在学术界对字理教学也存在着不少的争论和质疑.因此就有必要为字理教学的进一步有效地实施提出参考性的意见和建议.在国家层面,教育管理部门给予字理教学以高度重视和科学的规范,尤其是各级行政管理部门要根据课程标准制定行之有效的实施和测评制度,在社会层面,教材编委会要注意强调字理教学尤其是汉字构字理据和汉字文化在语文教材中的重要性,师范院校在培养语文教师时要加强师范生学习字理知识的能力和意识,在个人层面,一线教师可以通过校本课程或者统一的组织来定期的培养和提升自身的字理知识储备量,从而将字理教学更好地应用于实际教学过程中.总之,字理教学是在继承了源远流长的汉字历史文化的基础上,结合现代的教学经验而形成的科学的系统的教学体系,它不但能够提高教学效率,培养学生的自主学习能力,同时还将中国传统文化在青少年一代中予以传承,因此,对字理教学的研究担负着优化语文教学和传承中国传统文化的双重使命.
第三篇小学字理教学论文摘要：以字理为基础的小学低年级识字教学研究
以字理为基础的小学低年级识字教学研究是在2012-2013年北京市学科带头人与骨干教师培训项目过程中,基于对2012-2013年北京市学科带头人及骨干教师培训的“识字教学”研究班学员的识字教学研究的需要提出的一个研究课题.本课题试图通过识字教学研究班学员提交的低年级识字教学课堂案例进行研究,呈现北京市骨干教师的识字教学总体及以字理为基础的识字教学的现状和存在的问题,探寻问题背后的原因,力求提出切实有效的解决策略,帮助教师完善教学,提高识字教学效率,培养学生的识字能力.
本文共分四个部分：
绪论部分：分析本研究缘起,概述了研究的对象、方法和意义.本研究通过对10节北京市骨干教师的识字教学课例的课堂观察,试图围绕以下几个问题展开研究：首先,通关宏观的课堂观察呈现北京市骨干教师低年级识字教学的总体现状；其次,通过观察进行聚焦,呈现北京市骨干教师低年级以字理为基础的识字教学现状；第三,通过对现状背后的原因分析,以文字学、心理学和教育学为理论基础,提出以字理为基础的低年级识字教学的优化与改进策略.
第一章：基于课堂观察,从宏观和微观两个层面呈现北京市骨干教师的识字教学现状.首先,宏观上,从字音教学、字形教学和字义教学三个方面呈现北京市骨干教师识字教学的总体现状；其次,微观上,聚焦到具体的以字理为基础的识字教学本身呈现其现状：教师在教学中归类意识不足,并且在字理引入有优也有劣,存在一些误区.并对这些问题分别从思想、知识和方法三个层面来探寻其背后的原因.
第二章：以文字学、心理学和教育学为理论基础,首先提出小学低年级识字教学的优化策略：第一,针对字音、字形和字义的教学,从形义兼顾、.音义、音形相联三个方面提出宏观策略；第二,针对识字教学中的字理引入,从中观层面提出“提高归类意识,教方法提效率”和“以字理为基础,把握原则灵活运用”的策略；第三,从微观层面,提出“运用字理,同一类字选用同一类方法”和“以字理为基础,相同的方法可适用不同字”的策略.其次,提出了“教”与“学”两个方面的改进方法,从“教”的角度,提出“研究汉字、研究课标和研究学生”的改进方法；从“学”的角度,提出“培养间接兴趣,提高有意注意”,“引导学生发现规律,培养独立识字能力”和“利用正迁移,促进识字”的改进方法.
第三章：对该研究的反思,提出本研究存在的一些不足和问题以及下一步的努力方向.例如：本研究是以课堂观察为主要研究形式,笔者没有亲历一线课堂,并且自己也没有亲身的教学实践经验,因此策略提出的有效性还需验证,另外,如何真正地做到让字理为教学所用,不为其所羁绊,也需要进一步研究和验证.
第四篇小学字理教学论文摘要模板：技术支持下的小学字理识字教学研究与实践
识字教学是小学第一学段语文教学的基础环节,直接关系到学生阅读、写话、口语交际等素养的培养.机械读写的识字教学方法,认识的只是“横竖撇捺”的组合而不是文字背后的文化知识.技术支持下的小学第一学段字理识字教学根据汉字的组构和演变规律,从汉字形与义、音的关系入手,旨在将抽象的笔画符号表现为动态性的内心视像来突破字形这个难关,在提高识字教学效率的同时增强了学生的汉字素养.论文通过梳理字理识字教学与技术支持下的字理识字教学相关理论,调查榆林高新第一小学字理识字教学现状与可行性,对小学第一学段汉字重新归类,选择具体的技术手段与展现方式,探寻技术支持下小学语文第一学段字理识字教学的基本路径,并以人教版二年级上《坐井观天》一课为例,展开具体的行动研究,努力将技术支持下的字理识字研究成果转化到小学第一学段具体的识字教学中.论文由以下六个章节组成：第一章阐述了论文的研究背景,研究目的和意义,研究综述,研究内容与方法,技术路线.第二章通过对文献的研究梳理了字理识字教学与多媒体教学的概念、优势以及需要遵循的基本原则,并对技术支持下的字理识字教学的理论基础进行了整理.第三章通过对榆林高新第一小学全体语文教师的问卷调查,从字理识字多媒体教学频率、教学效果,教材支持以及学校支持四个方面分析该校字理识字教学现状,并从基础设施、师资队伍、生源情况三个方面分析该校字理识字多媒体教学的可行性,以及就字理析字、教师培训、教学体系、多媒体教学平台建设四个方面对其开展字理识字多媒体教学进行点评.第四章从“六书”和汉字属性出发对小学第一学段汉字重新归类,就开展字理识字教学需要用到的设备和软件作出选择,针对四类汉字进行字理识字多媒体教学推演举例,并以二年级上《坐井观天》为例构建教学设计,探索技术支持下的小学第一学段字理识字教学的基本模式.第五章应用行动研究法,选取榆林高新第一小学二年级三个班级,针对《坐井观天》一课,通过三轮的字理识字教学实践与评价,完善修正最初的教学设计.第六章就论文的研究结论进行总结,并对后续研究提出展望.论文的研究结论有：第一,技术支持下的小学第一学段字理识字教学兼顾学段与语文素养两个因素,是信息技术与语文教学整合的新途径.第二,通过对榆林高新第一小学字理识字多媒体教学现状与可行性的分析,得出该校进行字理识字多媒体教学现状良好,可行性较强,但仍需在加强字理的科学解析、提升教师字理综合素养能力、完善字理识字教学体系、推行线上线下多媒体教学平台这四个方面继续努力.第三,通过对小学第一学段汉字的“六书”和汉字属性归类,选择适宜的技术实现手段,对小学第一学段汉字字理识字教学多媒体推演举例,展开具体的教学设计,探寻出技术支持下的字理识字教学的一般模式.即在教学设计过程中注重教师、多媒体、学生的主体功能,教师主体的活动分为揭示课题、呈现目标；欣赏动画、感知全文；研读对话、随文识字；习题检测、深化认识四个环节.第四,根据初步构建的技术支持下的字理识字教学的基本模式,通过对《坐井观天》一课展开三轮的行动研究,对技术支持下的字理识字教学进行实践与评价,进而修正最初模式,将教师主体的活动拓展为课前预习；揭示课题、呈现目标；媒体演示、集中识字；欣赏动画、感知全文；研读对话、深入感悟；习题检测、深化认识；课后复习七个环节.第五,技术支持下的字理识字教学有效提升了识字教学效率,对激发学生的识字兴趣,培养学生的汉字文化素养提供了有力的支持.
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第五篇小学字理教学论文摘要怎么写：小学低年级字理识字教学研究
小学低年级字理教学课题培训是基于对广西各教学点“字理教学”研究班学员识字教学研究的需要而提出的一项培训活动,该培训2014年秋学期在广西南宁市如期开办.本研究通过对字理识字教学研究班培训团队策划的字理教学观摩研讨课和各地区学员示教的低年级识字教学课堂案例进行研究,探讨广西教师进行字理识字教学的现状,探究现状背后的原因,并有针对性地提出解决策略,帮助参加培训的学员教师在日常教学中不断提高教学水平,养成深入钻研汉字、反思小学语文识字教学的习惯,使教师能更加科学、有效地实施识字教学,增强学生的学和教师的教的交互作用,达到提升本地区教师的专业教研能力和发展教师综合素质的目标.本研究分为以下几个部分:引言部分首先阐述了本研究的选题缘由,其次通过文献研究总结识字教学的三大发展阶段、汉字字理的理论研究和字理识字教学的实践研究现状,提出当前的字理识字教学存在难以形成统一的原则、规律,难以涉及识字教学实际所面临的矛盾等问题,引言部分最后阐明了本研究的意义、对象和方法.第一章界定了本研究当中的识字教学、识字教学的内容,字理、字理识字、字理教学等相关概念和以汉字学、儿童认知规律、语文课程标准为理论的研究基础.第二章基于研究对象课例的观察,调查问卷结果和访谈提纲提示,首先呈现出广西地区字理识字教学现状调查报告,分析课例的教材编排,教师的教学设计和学生课堂学习的基本状况,其次着重分析引入字理进行识字教学的优势和存在的误区,最后对这些现状分别从社会、教师、学生三个层面来探寻其背后的原因.最后一章分别从宏观、中观、微观层面提出解决问题的方法和策略:宏观层面上提出社会应该均衡教师资源力量、重视对教师队伍的建设、改编识字教材,中观上提出教师应研究汉字、教材、课标和学生,微观上指出教师应遵循的具体字理教学识字策略、正确地选择字理识字内容、融合多种识字方法、开展活动提升字理识字的迁移.
第六篇摘要范文：小学低年级字理识字教学的现状与改进策略研究
汉字是记录汉语的书写符号.从殷商甲骨文至今,汉字已经有了三千四百多年的历史.它书写了中华民族漫长曲折的历史,承载了光辉灿烂的中华文化,以顽强鲜活的生命力在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点,表意文字的字理研究一直也是学术界关注的重点领域.
当前,识字教学受到很多因素的影响,比如说师者的教育理念对于识字教学有高度的研究、教育者本身的素质条件、教学硬件、软件等条件限制,都是影响识字的主要因素.目前,小学语文教师不知道汉字中蕴藏的规律和文化、不懂得教育学、心理学的现象非常普遍,不当的教育导向对识字教学也有很大的影响.汉字落后论和*的冲击,对汉字的伤害是毁灭性的,导致很多识字教学方法,带有功利性和片面性.这些都严重制约了识字教学的发展.
识字教学的现状必须改革.在肯定原有教学成果的基础上,在提高识字效率上,我们还应该从改变以往的教育理念,更新现有的教学方法,提高教师队伍的专业水平,深入研究识字方法,加强学校的基本设施建设,积极进行师资培训,在教学方面下功夫,以达到提高识字效率的目的,保证取得最好的识字效率.本论文主要探索、研究小学低年级字理识字教学的现状及改进策略.论文立足于汉字自身的特点和小学低年级学生个体不同的知识储备,从字理识字的基本理论分析入手,探索字理识字教学的基本方法策略.
第七篇小学字理教学论文摘要范文：小学低年级字理识字教学现状及策略的研究
随着新一轮基础教育课程改革的推进,小学识字教学开始特别强调要遵循学生的认知规律,更要遵循汉字的构字规律,在识字教学中渗透汉字的文化内涵,并提出了感受汉字形体美的新目标.为此,本文对小学低年级字理识字教学进行了调查研究,试图通过研究了解小学低年级字理识字教学的现状和存在的问题,分析出问题存在的原因,并力求提出切实有效的解决策略,帮助教师提高识字教学的效率,培养学生的识字能力,使学生对汉语言文化的内涵有更深层次的理解.
本文基于对长春市D小学一二年级语文课的课堂观察以及对教师的访谈,按照“问题的提出——研究意义——研究现状——教学现状的调查——问题的分析——问题解决策略”的思路,从小学低年级字理识字教学的研究背景、研究意义、研究现状、研究方法、理论基础出发,界定了小学低年级字理识字教学的内涵,介绍了本文的研究方法,并通过对小学低年级识字教学的现状调查,发现了目前很多小学教师在进行识字教学过程中存在的一些共性问题,分析了教师在识字教学过程中存在问题的原因,并在此基础上提出了相应的解决策略.
第八篇小学字理教学论文摘要格式：小学低年级字理识字教学的研究
小学母语教育是一切教育的基础,只有认识一定数量的汉字后,才能进行读书和写作.识字与写字是阅读和写作的基础,是小学低年级的教学重点.汉字难学,举世公认,对低年级儿童来说,抽象的汉字更是难学难认,只能死记硬背,极大降低了学生的语文学习兴趣.要提高小学低年级学生识字的效率,就要切实研究小学识字教学的规律,包括汉字本身的规律和学生汉字学习的认知规律.
本课题提出的字理识字,以“六书”为依据,不仅系统地揭示了早期汉字产生和发展的规律,而且真实地反映了汉字产生发展的动态过程.因此,字理识字的教学方法是依据汉字本身的构字规律,运用汉字音、形、义的关系进行识字教学的方法,即通过对汉字造字法的分析,运用直观、联想、分解组合等手段引导学生熟悉字音、识记字形、理解字义,以达到识字学习的目的.因此,字理识字的教学方法,抓住了汉字的本质规律,发挥汉字的表意功能和形声字声旁的标音功能进行识字教学,抓住了字形这个识字教学的重点,以汉字形、义、音之间的关系作为切入点,揭示和解析字理,使学生建立汉字音形义之间的联系,启发学生展开想象和联想,有规律的自主识字.同时让学生站在理性的高度来学习汉字,使学生不仅知道汉字怎么写,而且懂得为什么这么写.
本文首先介绍了字理识字教学研究的背景及现状,分析了小学低年级识字教学应用字理识字学习方式的适切性,接着分别从小学低年级字理识字教学的内涵和优势、小学低年级字理识字教学的基础,和笔者对字理识字教学方法的探索与实践、以及字理识字教学的成效与建议等方面提出了教师在教学中的指导策略.本文根据有关学习方式的心理学和教育学基础,吸取前人的部分研究成果,结合教学实践,并借鉴其他教师的宝贵经验,探索小学低年级字理识字的有效方法和实践范式.
第九篇小学字理教学论文摘要：小学低年级字理识字教学的现状与改进策略研究
",字理",即汉字构型的理据,通过对汉字进行字理研究,可以对汉族先民的生活场景,以及其对自身与自然世界的认知情况有所了解.而",字理识字教学",,即是指教师在教学中对汉字的构型和意义进行讲解,使学生理解汉字的基本构型原理和字型演变、降低字型理解的抽象度,从而提高小学低年级学生的识字效率.一、字理识字教学的理论基础字理识字教学的理论基础大体包括:哲学、心理学、汉字学,以及教育学四方面.
第十篇摘要范文：中学语文教学中的汉字字理教学研究
汉字是现今世界上硕果仅存的古老表意文字,也是唯一有字理的文字.现今对汉字字理的研究运用主要集中在小学和对外汉语教学上,中学语文教学中的汉字字理教学研究得不够.
在需要高效识字的中学阶段,依据汉字的构形理据和规律进行教学,是很有必要的.因为汉字本身就具有理据性、形象性、系统性的特点,基于汉字特性的字理教学既符合直观性、启发性、循序渐进等教学原则,又能让学生学习汉字兴趣更高,学习更主动,对汉字的音形义进行理解记忆、形象记忆和联想记忆,使学生的汉字学习更深刻、容易而灵活,运用了字理知识的信息处理能让查阅更直接.中学语文汉字字理教学能让中学生加深理解字词意义,减少错别字的书写；能提高学生鉴赏力、想象力,培养观察力,加强分析表达；还能传承民族优秀传统文化,提升现代汉语价值水平.
中学语文汉字字理教学比起其它学段的字理教学而言,应更讲理,更系统,更有效,更灵活.教学中可采取随文释字,点滴融入日常教学；纠别改错,集中解析高频错字；以点带面,系统学习重要字词；丰富形式,组织课外多彩活动等多种方法进行中学语文汉字字理教学.对于汉字的常见字系,可以依形循理,根据异形知晓同音字、形似字的意义；可以追根溯源,寻找多音字、多义字的本源来知其意义；可以创新求变,根据新解来理解新造字、新意字.进行高效的中学语文汉字字理教学,要求教师转变观念,加强学习,占有资源；要求学生提高兴趣,加强积累,学会归纳；教材编写时也应注重引导,而不应忽视汉字字理,应改进注释,而不应简单敷衍释义.
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