《以绘本为载体促进学生的语言和思维》
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摘 要：绘本作为图文结合的书,低年级学生可以在轻松的氛围下,带着新鲜、愉悦的心情,与绘本的故事情境交融,并通过有意义的提问和引导,培养孩子想象能力.文章结合笔者绘本阅读教学实际,拟从绘本阅读促进低年级学生语言发展、培养低年级学生创造性思维两方面进行有效分析,提升学生的语文素养.
关键词：小学语文；绘本阅读；语言表达；思维发展
每个人的想象力都不是天生的,它需要经过后天的培养.想象力需要从生活经历中获得,经历越丰富,想象力也越丰富,而绘本就为孩子提供了充足体验的机会.绘本故事跨越国界,跨越文化,跨越时空,透过文字与画面,带领孩子进入多样化的世界,给他们预留下许多想象的空间,激发他们无限的创造力.短小精薄的绘本,如同一位循循善诱的教师,在图画和文字的引领下,悄无声息地促进学生的语言和思维发展.那么究竟如何借助绘本这个载体来促进儿童的语言和思维发展呢?现在结合笔者小学低年级绘本阅读教学实践,具体探讨绘本阅读如何在低年级学生语言发展和培养低年级学生创造性思维中发挥作用,提升语文素养.
一、 绘本阅读促进学生语言发展
(一) 教学活动中精心设计语言技能训练点
例如,《我要去看海》绘本阅读课上,我播放了一段小鸡卡梅拉的内心独白,先声夺人,引起学生的兴趣.孩子们看到动画效果的小鸡,立刻被这个有趣的形式感染了.听完小鸡的独白,笔者顺势引导,抛出第一个说话训练点：“生活中肯定还有比睡觉更好玩的事情！孩子们你们来说说吧！”孩子们的答案五花八门,让我窃喜.去看大海、去摘星星、去寻找丢失的太阳等每个孩子瞬间化身小小卡梅拉们！
另外,教师在绘本阅读的说话训练中需要注意方法和策略,如可以运用猜测性说的方法.例如,在教学《蚂蚁和西瓜》绘本时,当孩子们阅读到绘本最后一页时,图上画的是一个大大的西瓜皮.这时,教师可以让学生思考蚂蚁会怎么利用这块西瓜皮,鼓励他们大胆创新,勇敢表达,从而锻炼他们语言表达能力.
(二) 创设情境,让学生在表演中有话可说
绘本教学过程中,教师应该努力营造一个真实场景,激发学生的思维,使其产生身临其境的真实体验.因此,教师让学生通过形体语言、角色扮演、情景体验来感悟教育目標,是一种有极大说服力的教学手段.例如,《鳄鱼怕怕牙医怕怕》是一本充满戏剧性的绘本.在课上,教师积极创设情境,进行角色扮演,一个当蛀牙的鳄鱼,一个当牙医,教师充当那颗蛀牙.让学生在玩笑间就把看病、看牙这样的“大事”化小了,化成了笑声,从而让学生明白刷牙的重要性.
二、 绘本阅读发展学生创造性思维
(一) 有效提问促思考
在阅读绘本《米莉的帽子变变变》之前,教师提出一个问题,“如果你的头上有一顶神奇的帽子,它是什么样的?说说你的理由.”刚开始,孩子们的回答都是中规中矩的.有说椭圆形的,有说五角星形,更有说是黑色的.于是,教师不妨神秘地打开文本,孩子们惊呆了：封面上一个女孩,戴着一顶别具一格的帽子,昂首阔步地走在街上.帽子上有树、小房子、星星、鸟等路上的小动物都追着她看呢,小姑娘又神气又俏皮.此时,教师可以提问：“仔细看看,你觉得她的帽子和你们的有什么不同之处?”学生回答有：帽子上有森林、小鸟、城市等教师又重新提最先的问题：“如果你的头上有一顶神奇的帽子,它是什么样的?”孩子们有了之前的铺垫,思维就海阔天空了.他们回答有：我的帽子上是一座棒棒糖桥,是一架装备顶级的直升机,是一座美丽的大花园等孩子完整的表述和具有想象力的回答,让笔者震惊.可见,在绘本阅读中,孩子的思维发展与教师的提问分不开.教师的问题设计是关键,让学生的思维既活跃又不离主题,才能积极地思考并参与表达.
(二) 打破常规促发展
在教学绘本《月亮的味道》时,笔者用倒叙的方法指导学生自主地去探究故事的内容.在教学前,笔者首先引导学生进行大胆猜测：图上画着乌龟、大象、长颈鹿、狮子、老鼠,他们一个个叠罗汉去摸月亮.之后给孩子们出了一个问题：“这些小动物们为什么要叠罗汉去摸月亮呢?”顿时班里炸开了锅.孩子们中有说他们想和月亮做朋友,有说他们想爬上看一看月亮上到底有什么,有说他们想去摘星星等这时,笔者神秘地打开《月亮的味道》并问道：“认真瞧一瞧,你觉得图中的月亮像什么呢?”孩子们有的说像饼干、薯片、烧饼等学生的答案千奇百怪.于是,笔者又继续提问：“老师听了你们的回答,垂涎欲滴,那么请你们猜猜看月亮到底是什么味道呢?”很快孩子们七嘴八舌地说道,有说我猜月亮像冰淇淋一样,冰凉凉的；我想月亮像薯片一样,脆生生的；我猜月亮像糖果一样,甜滋滋等每个孩子都不一样,一切尽在不言中.这样的讨论,活跃了阅读的气氛,打破他们固定的思维定势,给他们提供更多发散思维的空间.
(三) 创编故事掘精彩
教师适时引导学生对绘本进行创编,既可以让学生在阅读中体会到快乐,又可以让他们在阅读中插上想象的翅膀,从而促进其思维的发展.例如,在教学绘本《小真的长头发》时,教师依次出示辫子钓鱼图、拉牛图、当被子图、当晾衣架图,并提出问题：“如果你是小真,你还会用辫子干什么呢?发挥想象,创意无限,拓展绘画.”于是,孩子们发挥想象力,有的说小真用辫子做了一个秋千,和小朋友们一起分享；有的说小真让她的好朋友牵着自己的一头长辫子,甩成一个大长绳,让伙伴们玩耍；有的说小真用长辫子帮爷爷打水等每一个孩子都有阅读绘本的禀赋,他们总能发掘书中隐藏的“奥秘”,读出与众不同的含义.
综上所述,图文结合是绘本最大的特点,每一幅图是如此的生动、有趣,简洁的文字也给读者带来了更多的理解、想象和思考.在绘本阅读中,教师应当通过恰当的教学方法,拉近学生绘本阅读与现实生活的距离,使他们的思维快速飞转起来,真正体验绘本阅读的魅力所在,从而达到促进学生的语言和思维发展的目标.
参考文献：
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[2]宋艳交.以绘本为载体,提升低年段学生阅读表达能力[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究）,2017（06）.
[3]张茜.对绘本阅读教学的几点思考[J].小学教学研究,2016（17）.
作者简介：
吴云铃,福建省福清市,福清市高山西江小学；
林玉芳,福建省福清市,福清市高山侨园小学.
该文总结:上述文章是一篇关于思维和绘本和语言方面的载体论文题目、论文提纲、载体论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
载体引用文献:
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