《小学数学计算课的教学》
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摘 要：计算教学在小学数学教学中占有非常重要的作用,计算是应用数学解决问题的基本能力,也在数学学习中占据相当大的比重,特别是在学生数学学习的奠基阶段,计算教学对于学生数学能力和智力的提升有重要影响,因此必须要重视小学数学计算课的教学工作,结合新课改的要求科学落实和推进.
关键词：小学数学；计算课；情境教学
中圖分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.051
新时期的数学教学核心目标是通过学生的数学学习,来培养学生的数学核心素养.而在数学素养中,数学运算是其六个能力之一.学生数学运算的基础是在小学的数学学习中就要培养,这也是小学数学教学的重要内容之一,在小学数学教学中占据相当大的比重.那么,如何有效开展小学数学计算课的教学呢?我谈一谈自己的认识.
一、创设情境,增强趣味性,使计算与生活紧密结合
情境教学是新课改的一个亮点,它既能够调动学生的学习兴趣,也能够提高教学的实效性.在新教材中所有的计算课教学都是在情境创设中提出数学问题,分析数学问题,最终通过计算解决数学问题的.《数学课程标准》也曾明确指出：“计算应使学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系,在具体情境中理解并应用所学知识解决问题的过程,应避免繁杂的运算,避免将运算与应用割裂开来.”因此在计算课教学中,教师应充分利用教材中的情境图,使学生在熟悉的生活情境中正确分析题目中数量之间的关系,从而选择所需的信息提出数学问题并运用计算来解决数学问题,理解四则运算的真正意义,这也正是计算课教学的重要目标之一.
例如,“加法”这部分知识是学生开始接触数学的基础,为了学生能够真正理解加法的内涵,新的数学教材就以学生喜欢的小丑形象来引入加法,通过观察他拿气球的变化来理解什么是加法,学生在熟悉与感兴趣的情境中,利用已有的生活经验,能清楚的叙述出小丑左手拿3个红气球,右手拿一个蓝气球,从而轻松找到信息提供的两个条件,提出“一共有几个气球?”这样的情境不仅能够使一年级的学生直观的来理解知识,也体验到了加法运算在日常生活中的应用价值和实际意义,进而体会到了生活中处处有数学,数学即源于生活又用于生活.而在今后理解减法的教学时,也应充分利用教材中出现的情境图来帮助学生理解减法的实际意义,而不是简单的停留在基本的理解和记忆之上,这对于学生数学素养的培养是非常有帮助的.
二、以“用”促“算”,“算”“用”结合
（一）以“用”促“算”
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动.”例如,在教学“小括号”时,教材呈现给我们的是“面包房里的数学问题”这一素材.虽然这也是生活中常遇到的情境,但对于低年级小学生而言,还是显得有些难以理解,激不起学生强烈的学习兴趣.考虑到这些,在这节课的教学时,以学生感兴趣的题材入手,我创设了一个贴近学生认知水平的问题情境——买午饭,并采取“角色扮演法”,请一位学生扮演售货员,一个学生扮演顾客.在这个动态化的模拟场景里,学生找到了要解决的数学问题：一个汉堡14元,一杯可乐8元,他付了30元,应该找回多少元?问题很简单,学生也想到了好几种算法.有的用30-14-8等于8（元）,也有的用30-8-14等于8（元）.当有学生说到可以先算一共用去多少钱,算式是14+8等于22（元）,再用30-22等于8（元）时,我鼓励学生列成综合算式.此时,出现了这样的算式30-14+8等于8（元）.很快,有学生发现这样的算式不对,从而出现了矛盾冲突：30-14+8必须先算14+8,可是怎么才能让人一眼看出先算的呢?我没有马上出示解决问题的办法,而是鼓励学生自主去探究,此时,有的学生说在14+8下面画一条横线,也有的说在14+8的下面画一条波浪线,还有的是用圆圈把14+8圈起来,也有个别学生指出可以在14+8的外面加上小括号.无疑,这个生活化的探究活动,启迪了学生的思维,学生通过自己的思考与探究寻找各种各样的办法来解决问题.这样以用促算,使学生更深刻地理解了小括号的作用.
(二)算用结合
以用促算,可以使算更接近生活.当学生在生活化的数学中得到知识,学会知识后,只有在解释和应用于生活时,才更能焕发出它无穷的生机和活力.这就要求教师还要以算激用,将数学回归于生活中去,展现“生活化”与“数学化”的和谐之美.因此,在教学中,习题的设计应更多的贴近学生的生活,以生活实际出发,让学生将课堂上所学的数学知识又可以运用到实际的生活中去,使学生能够学以致用.
例如,教学圆的认识一课中,在学到用圆规画圆时,我突然提出一个问题“同学们,现在老师让你们在本子上画圆,你们可以用圆规来画,那如果咱们学校要修个圆形的花坛,想让你来在操场上画出一个半径是5米的圆,你还能用圆规来画吗?”学生的积极性一下子被调动起来,兴致勃勃地开始想办法.有的学生脱口而出,马上就有同学来质疑,一次次思维火花的碰撞,最后想出了各种千奇百怪却又真实可行的办法.有的说“我可以拿着5米长绳子的一头站中间,让另一个人拿着另一头绕着我走一圈就行了.”还有的说“拿个5米长的绳子,一头套根木桩,另一头套个铲子,装满白灰,走一周就画好了.”一个个丰富有挑战性的数学问题,被赋予了生活的内容,使学生深刻感受到数学既源于生活又用于生活.“生活化”与“数学化”在数学教学中本就应相辅相成,而在计算教学中更应做到算用结合,以用促算,以算激用.
参考文献：
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[责任编辑 胡雅君]
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