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《小学中年级作文教学策略探微》

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摘 要:小学三、四年级是作文起步的阶段,这一阶段的作文教学尤为关键,关系到学生习作的基础是否能够夯实,以及以后写作兴趣的培养、作文水平的提升.然而由于刚刚接触作文,小学中年级学生在写作中常常会感觉无从下手,这就需要教师积极探索优化作文教学的策略,引导学生进入习作的殿堂.

关键词:小学语文;作文教学;观察生活

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2019)02-0121-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.078

小学一、二年级时,训练学生书面语言表达能力主要是通过写话,写话多半是简短的、碎片化的,而到了三年级时,学生开始系统地接触写作,这就不仅需要有一定的素材积累,还需要有一定的写作思路和写作技巧.这对于中年级学生而言,是比较复杂的.为此,教师应该探索一些高效的教学策略,给学生更好的指导.下面将从引导学生观察生活、调动学生兴趣、习作方法、习作展示、作文讲评环节几个方面展开研究.

一、引导学生观察生活

很多时候,写作就是将生活中所遇到的事、所生发的情感和感悟,用书面化的语言表达出来.这就需要学生不断细致地观察生活,积累写作素材.很多学生在写作时感觉无话可写,无情可抒,归根结底是对生活缺乏深入细致的观察.袁微子先生指出:“作文要有内容,内容的主要来源是平时所见所闻.所见所闻都有赖于观察.”为此,教师应该引导学生去观察生活,在熟悉的生活中提炼有趣的事情.比如,四年级上册的习作训练中,要求学生写一篇观察日记.为了让学生写好这篇观察日记,我布置了课外作业:仔细观察身边的小动物,写一篇观察日记.很多学生家里都养了小动物,比如小狗、小猫、小兔子、小鸡、小鱼等,他们都非常喜欢小动物,常常会喂小动物,或者逗小动物玩.布置这样的作业,会使学生感到十分亲切,课后也会抽出时间去观察小动物.事实证明,这次的习作训练比之前的效果要好很多,学生的参与度也明显提高.从学生上交的习作来看,学生小练笔的成果是出乎意料的,学生不仅能按一定的顺序进行观察,还能使用一些修辞手法,使得描写生动形象了很多.这一次的意外收获,使我明白了只要引导学生细心观察生活,培养观察兴趣,习作往往能带来意想不到的惊喜.

二、设计趣味活动,调动学生兴趣

虽然,作文对于学生来说可谓是“苦大仇深”,但是游戏对于学生来说却是“一往情深”.因此在写作教学中,设计一些学生喜欢参与的趣味游戏活动,能够激发学生的兴趣,进而把兴趣中心引向写作,并及时加以巩固,使他们形成持久的、稳定的、广泛而又有中心的兴趣爱好.比如,在三年级的一次作文教学中,作文的题目是“记一次有趣的活动”.为了让学生有事可写,我组织了成语接龙游戏.在游戏中,学生的积极性十分高涨,参与感非常强,充满欢笑而又紧张的活动气氛把学生的兴趣提到最高点.在学生处于兴奋状态时,我又及时把学生的兴趣中心进行引导迁移:活动过程中玩得开不开心?你能不能把游戏的过程及队友们的动作、神态说一说?问题一提出,学生们争先恐后地回答,你一言,我一语地把刚才的场面描述下来.然后学生根据所描述的进行习作,这样通过活动激发了兴趣,利用兴趣迁移,学生克服了畏难心理,学到了方法,提高了习作水平.

三、读写结合,掌握习作方法

语言学家吕叔湘曾指出,“语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成.”学生在阅读中,能够汲取大量的营养,因此教师务必将阅读与写作结合起来,让学生从读到写,掌握习作方法.如,在阅读《翠鸟》的时候,引导学生仔细阅读文章,发现作者是通过头部、背部、腹部三方面来具体描写翠鸟的颜色非常鲜艳.这种写作方法和写作思路,是可以进行仿写的.为此,教师进一步引导学生进行仿写,按照这样的写作思路来写一种自己熟悉的小动物.又如,《小镇的早晨》一文,写作结构是“总—分”,即先总述后分述,这样的写作方法是比较常见的,也是十分实用的,教师可以引导学生来按照这样的结构写一篇描写校园景色的文章.学生在通过阅读后,有了一定的写作思路,写作过程也就是比较顺利的.

四、重视习作展示

小学生在写完作文之后,大都会自觉不自觉地与他人分享自己的习作,希望得到他人的认可.小学语文新课程标准对中年级习作专门提出了一条要求:“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐.”为此,教师要鼓励、支持习作的交流和展示.交流展示的方式可随机而定,如同桌互读、小组内展示、好朋友间交换读、模拟讲解、作文展览等,让学生在展示交流中开阔自己的视野,體验获得成功的乐趣,从而不断提高自己的习作能力.

五、注重作文讲评环节

作文讲评是作文教学最后一个环节,也是最容易被教师忽略的环节.一些教师在作文本上点评了之后,就认为万事大吉了.很多学生也只会草草地看一眼教师的点评,并不会真正地思考和反复修改文章.这样的作文教学自然是不完整的.而学生的作文中都会有一些个性的或共性的瑕疵,在讲评时就需要教师集中地指出、分析、纠正,之后为学生提出改进的策略.比如,用词错误、标点错误、记流水账、偏题,等等,这些都是常见的问题,教师可以集中地进行讲解和引导.

小学中年级学生刚开始接触写作,势必存在着较大的难度.教师如果能运用恰当的方法,引导学生做生活的有心人,尝试用习作自由地表达真实的情感,学生的写作兴趣会越来越浓,写作能力也会一步步得以提高.

参考文献:

[1] 钱秀进.建构小学低中年级作文教学序列的实践研究[D].苏州大学,2013.

[2] 杨雄.有效指导轻松习作——小学中年级作文教学策略探究[J].小学教学参考,2010(15).

[3] 郑国民.中年级作文教学的改革——对《语文课程标准》第二学段习作目标的认识[J].小学语文教学,2004(4).

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