《小学数学课堂教学的提问技巧》
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摘 要：在教学过程中,课堂提问是最基本的教学方式之一.教师提出的问题具有新颖性和研究价值,才能够引起学生的学习兴趣,把学生带入学习情境中.教师要把教学重难点作为提问的对象,这样能够直奔主题,引起学生浓厚的学习兴趣,形成浓厚的学习氛围.课堂提问还应当注意问题的层次性,一般是由简单到复杂,循序渐进,逐步引向教学的重难点.总之,课堂提问要把握艺术技巧,并给学生充足的思考时间,这样才能够把学生逐步引向知识殿堂.
关键词：小学数学；课堂提问；技巧
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0047-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.028
陶行知先生曾说：“发现问题千千万,起点只是一问.”就是说所有问题的产生,都是在教师课堂有效提问当中产生的.从另一个角度讲,学生的提问也是产生问题的根本原因.教师在不断的提问当中,了解学生对知识的掌握情况；学生在不断的提问当中,逐步掌握知识的精髓.教师的有效提问就像灯塔,指引着学生学习的方向,把他们引向知识的彼岸.
一、小学数学课堂教学中提问的有效性能激发学生浓厚的学习兴趣
有经验的教师,对课堂导入问题的设计,往往新颖生动.联系生活实际,设计生动活泼的问题,一下子就能够抓住学生的学习兴趣.生活中司空见惯的现象,或者是熟视无睹的事物,其中蕴含的数学知识非常丰富,只不过我们不重视罢了.比如,生活中比比皆是的通讯塔、电线塔等,由密密麻麻的四边形和三角形组成,在中屹然不倒,其中的原因是什么?这些事物学生在上下学的过程中,经常见到但却没有思考过.教师这样提出问题,必然能引起学生学习的兴趣.这样学生就可以认识到生活中的各种图形,如四边形和三角形,以及它们之间的关系.联系生活实际,学生能够了解图形的基本特性,四边形具有不稳定性,而三角形具有稳定性.在生活实际运用当中,春天,当学生放风筝时,就会意识到风筝的骨架要扎成三角形,而不能扎成四边形.
良好的开端是成功的一半.联系生活提出问题,能够让学生觉得数学知识无处不在,这样学生在接受知识时会更加主动地去聆听去思考.尤其是对于一些兴趣广泛、爱动脑筋的学生来说,科学有效的提问,就是他们走向知识殿堂的一个个路标.因此,教师在课堂教学时,一开始就要把学生学习的积极性调动起来,理论联系实际,教学联系生活,设置一个个有趣的问题,把学生一步步引向教学的重难点,引导学生去解决问题.
二、小学数学课堂教学要针对课堂教学的重难点设计问题
教师在课堂教学的引入环节,通过巧妙地设计问题,把学生带入本节课的重难点上来,那么这个提问就是有效的.有经验的教师提出的问题,往往直奔教学的重难点,这样学生在学习的时候,具有了学习的目标,在思考的过程中,思维就有了连续性.几个问题思考下来,本节课的重难点就突破了,教学任务也就完成了.有的时候课本里边涉及的知识点,往往和学生实际的能力有点差距,即所谓盲点.那么教师在提问的时候,就要设计学生容易犯错,但是又预想不到的问题,以此来引导学生发现问题,解决问题.
如在教学北师大版四年级数学“图形的认识”時,在三角形的认识环节里,三角形三边的关系：任意两边之和大于第三边.教材中的举例非常清楚,但有一点没有点出,那就是三边各自的长度关系.学生在做题时往往就犯教条主义错误,做出错误的判断.在认识三角形三边关系的时候,两边之和在什么样的情况下大于第三边是成立的,这就是教学的重难点.所以教师提出的问题、设计的训练题,都要以重难点为前提,这样就能够很好地提出问题,解决问题.在这里,我要强调的是,我们要训练学生的发散思维.学生具备了良好的发散思维,就能举一反三,触类旁通,很好地去解决类似的问题.这样他们就能把知识学得宽,学得深,学得灵活,学得扎实.课堂教学的提问,要直奔主题,解决重难点,这样才能够提高课堂教学效率,才能够训练学生科学的数学思维能力,为进一步学习奠定基础.
三、小学数学课堂教学问题的设计要精心谋划别具一格
“学起于思,思起于疑,疑解于问.”一堂课的问题的提出,必须要精心设计,不仅要符合学生的实际需要,也要彰显教师的个性特色.设计富有启发性的问题不是一件容易的事情,大多时候在教师看来是一个非常简单的问题,到了学生这里就成了一个非常复杂困难的问题.在实际教学过程当中,我们往往发现有些教师把问题设计得支离破碎,这样学生就学得稀里糊涂,教学目标很难达到.教师提出的问题如果涉及面太广太深,那么学生就无从下手；如果设计的问题肤浅明了,又不能很好地调动学生学习的积极性.所以,课堂问题的设计,需要教师用心思考,问题设计巧妙合理才能够激活学生的思维,启发学生去思考去探索,从而获得科学知识.尤其是数学教学,条理性逻辑性非常强,一旦问题设计不合理,整个教学环节就掉了链,无法再继续下去.
四、小学数学课堂教学问题的设计要注意层次性原则
“因地制宜,因材施教”,说的就是要针对不同层次的学生,设计不同的问题,引导他们思考.这种问题的设计和层次性教学目标是一致的,让不同层次的学生达到不同的学习目标.对于学习能力一般的学生,就以课本知识为主,设计一些简单明了的问题让他们去解决；对于一些学习能力强的学生,就可以拓展一些课外知识,设计一些难度大的问题,让他们继续探讨研究.这样设计的问题就能让不同层次的学生,达到各自的要求.这里需要强调的一点是,要留给学生充足的思考时间.每个人的天赋、知识储备是不一样的,他们回答问题的反应时间也是长短不一的.有经验的教师,在提问的时候往往注意到这一点,让每个学生都能想到自己的答案.这就是所谓的教无定法,贵在得法.教学方法适当了,设计的问题科学合理了,提高学生的整体成绩,提高学生的综合能力,就不再是一种不可能完成的任务了.
总之,课堂提问是一门艺术,会提问才能激发学生学习的积极性,提高课堂教学效率,提高学生的综合素质.
参考文献：
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课堂教学引用文献:
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