《在看图讲述中培养幼儿的发散性思维》
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摘 要：语言是促进幼儿思维发展的工具,看图讲述是幼儿园语言教学的重要内容.在幼儿园看图讲述教学中,教师要有正确的儿童观和教育观,通过合理的选材、科学的组织、灵活运用适合幼儿身心发展的教学方法与教学策略,提高教学的有效性,促进幼儿发散性思维的发展.
关键词：看图讲述；幼儿；发散性思维
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0176-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.114
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：语言是交流和思维的工具.看图讲述是幼儿园语言教学的重要内容, 它通过丰富多彩的画面和生动有趣的内容、情节来吸引幼儿的注意,具有直观性和形象性的特点,非常适合幼儿的学习和认知发展需求.看图讲述教学的功能主要有发展观察力,发展口语表达能力,发展思维与想象力,丰富有关的知识,培养良好的品行与情感.
传统的看图讲述教学活动虽然发展了幼儿的思维,但主要培养幼儿的集中思维,即对同一问题只探求一个正确的答案,而忽略了幼儿发散性思维的培养,从而使看图讲述教学活动单调、呆板,幼儿的思维活动缺乏主动性、创造性.如何在教学活动中培养幼儿的发散性思维,适当增加思维活动的广度、密度和深度,值得研讨.
一、扩大选材范围
传统的教材内容,多选用情节性的图片,主要为了满足品德教育的需要,一些非情节性和品行教育因素弱的图片往往被忽略,但这种图片却是十分有利于发展幼儿思维的.因此,教师要从促进幼儿发展的目的出发,不拘一格地选图用图,多选用有利于发展幼儿思维的图片,如画《小天鹅》教学中,引导幼儿观察,开展讲述,使幼儿能发挥想象力,描述出各种情节不同的故事,如“小天鹅迷路了,来到了一个漂亮的地方,那儿有许多小动物和一个漂亮的公主,它们玩得非常高兴,可是玩了一会儿,小天鹅想要回家了,它难过得流下眼泪.”在延伸的区域活动中,幼儿根据自己的想象画成的四幅连环想象画丰富多彩,内容都表达幼儿们不同的想法,很少有雷同的.为了更好地培养幼儿的发散性思维,平时我有意搜集一些能让幼儿产生想象的图片,如广告宣传画、商品包装纸、卡通画、名画等,在区域活动中,让幼儿选择自己喜欢的图片讲述,幼儿是学习的主人,他们能根据自己的年龄特征和认知水平,敏感地捕捉到感兴趣的内容.通过多样化的选材,在培养幼儿语言表达能力的同时,也使其思维更具灵活性.
二、让幼儿进行排图讲述
在看图讲述活动中,幼儿理解了图片内容,并接受了一定品行教育后,可进行排图讲述,即让幼儿把几幅图随意调换顺序,再把图片内容按照自己的想象讲述出来,这样有助于促进幼儿思维活动的积极性和广阔性.图片顺序调换后,幼儿可以讲述出不同情节和结果的故事,使幼儿的思维新颖、巧妙、特殊,有的设想既合理又超越常理,别出心裁,胜人一等,如《懒惰的蜗牛》这一教学内容,讲述了蜗牛和乌龟去旅行,在休息过程中,蜗牛偷偷爬到乌龟的背上去睡,乌龟醒来后不见蜗牛,到处寻找,累了跳到池塘里洗澡,蜗牛差一点被淹死.而排图后,幼儿讲述出来的故事多种多样,奇思妙想.另外,在出示图片过程中,我常常尝试只出示部分图片的做法,引导幼儿对故事的前因后果进行猜测、想象,并和原来的故事内容进行对比,充分肯定那些讲得有创意的故事,进一步激发幼儿的发散性思维.
三、灵活运用教学方法
教师在组织看图讲述教学活动时,主要采用集体授课式,即集体看图,幼儿观察画面信息,然后提问回答,这种方式便于集中指导,有利于教师与幼儿的交流,但也存在一些不足,如难以调动幼儿讲述的主动性和积极性,幼儿基本处于被动状态；难以使幼儿充分展开独立思考.在教学中,我根据幼儿的身心发展特点,采用以下几种教学方法,让幼儿积极主动参与到看图讲述的活动中,促使幼儿多角度、多方向、多层次地推测设想,让幼儿思维活跃,较好地培养幼儿的发散性思维.
1.让幼儿在轻松的活动气氛中自由讨论.传统教学中一般集中讲述,虽然组织纪律好,便于教师传授,但是整个活动由教师主导,限制了幼儿发散性思维的发展,难以调动幼儿学习的主动性.所以在教学中应当创设氛围,让幼儿想象并讨论,让他们沿着自己的思路讲述,不强求所讲述内容与传授内容一致,只要讲述流畅、情节发展合乎逻辑即可,最后教师再集中讲述.这样幼儿参与的多,能调动幼儿想和说的积极性.
2.精心设计问题,促进幼儿思维发展.在看图讲述活动中,主要通过设问来开展教学,好的问题设计有利于加深幼儿思维活动的广度和深度.在具体的问题设计上,教师应把握好问题中的关键词运用.为了不让全班幼儿思维定格在一个模式上,应在设计描述性和判断性问题的基础上,设计一些具有分析性和想象性的问题.这样幼儿就能深入挖掘画面的内涵并由此联想到画外情节的讲述,具有创编性和发散性.
3.制作能活动的挂图.有些看图讲述的内容,可以制作活动的挂图,让幼儿自己布置图片内容,进行讲述.幼儿边操作边讲述,兴致极高.如在《谁救了小猫》教學活动中,我将小猫、长颈鹿、小猴、小鸟都制作成活动的,在讲述活动中,原本爬到树上去救小猫的小猴也被气球带走了；小鸟去啄气球,原本落在地上的气球却落在长颈鹿的身上,小猫从长颈鹿的脖子上滑了下来,整个活动过程生动、有趣,幼儿从不同角度探索了“谁救了小猫”的不同答案,取得了较好的效果.
4.看、说、做结合.“做”主要是在看图讲述的中间或后面加入“绘画”和“表演”,讲一讲、画一画,或讲一讲、演一演.“画”是让幼儿将自己对画面的意会与想象画出来,通过动手促进动脑,开展思维与想象.如上述《小天鹅》的教学,我让幼儿进行了绘画的延伸活动,每个幼儿根据自己想象画出的内容都不相同.“演”是让幼儿表演画面内容或与画面有关的内容,幼儿可以完整地表演画面内容,也可进行部分内容的表演,还可以表演画面以外的内容.讲述活动中有创编故事内容的,非常适合运用这一教学方法.
参考文献：
[1] 李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社,2013.
[2] 甘倩伟.在看图讲述中培养幼儿创新思维[J].幼儿教学研究,2010（10）.
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幼儿引用文献:
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