《翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用》
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摘 要：翻转课堂已经成了教师教学中的“香饽饽”,但教师们对它的运用尚未达到炉火纯青的地步,其中也还存在着一些问题,如内容不够丰富、横纵向排布混乱和观点取向不够正确.针对这一现状,教师要从历史课程的开发、课前阶段的应用以及课中实施阶段的应用等方面努力,以期对历史教育教学有所助益.
关键词：初中历史；翻转课堂；具体应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0141-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.091
翻转课堂教学模式应用于初中历史教学中,改变了教师“教”的方式和学生“学”的方法,也改变了以往“以教师为中心”的初中历史教学观念,促进了历史教学的进步与发展.但是,由于内外因素的影响,翻转课堂在应用中存在一些问题.
一、翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用现状
(一)内容不够丰富
不光是初中历史注重教学内容的丰富性,其他课程也都非常注重.所以,尽管翻转课堂教学模式已经逐渐地渗透到了传统的教学模式中,但还是要将教学中的首要问题——注重教学内容的丰富性放在首要位置,这一“龙头要素”是不能丢的.
我国有上下五千年的文化,一些历史教师在筛选一些符合学生学习的历史知识时,感觉像大海捞针,不知从何下手.一些教师因害怕教错课外知识,索性就只讲课本中的知识,不做额外拓展.这也就使得翻转课堂在历史教学中失去了用武之地.
(二)横纵向排布混乱
翻转课堂在历史教学中的运用具有贯穿性,即横向贯穿性和纵向贯穿性.但是,由于中学生的横向思维与纵向思维未得到有效训练,自主学习能力和归纳总结能力也未得到有效培养.所以,当学生根据教师的教学走向再次进行横向和纵向的历史知识排布时,就容易出现混淆的局面,知识“乱窜”、“牛头不对马嘴”的问答等是常有的事情.
以夏、商、西周奴隶制王朝为例,按照科学的教学法,教师应该尽量先将夏、商、西周这三个王朝中的一些知识进行单独讲解——纵向,然后再引导学生对比三个王朝中的相关知识点或进行知识贯通——横向.但是,很多教师却一开始就将横向知识与纵向知识相混合,如在夏的“王位世袭制”中加入西周的“分封制”.这就使史实基础较差的学生一时无法区分两者,不仅会引起他们学习上的混乱,还会使他们对以后的历史学习产生抵触心理.所以,横向纵向排布混乱对学生来说是一个致命的点.
(三)观点取向不够正确
课件制作是初中历史教师展开翻转课堂教学模式时的一部分,因此,课件中的观点阐述一定要具有可取性和真实性,还要注重运用一分为二的观点,并将重点论和两点论结合起来.例如：在讲解涉及古代王朝中的民族关系时,就既要讲解少数民族与汉族之间的战争,也要讲解少数民族与汉族之间的友好往来.只有如此,才能帮助“三观”（人生观、价值观、世界观）尚未形成的初中生养成客观、公正的态度,否则,会使初中生以后的发展都受到不好的影响.
二、翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用策略
(一)历史课程的开发
课件制作是初中历史教师展开翻转课堂教学模式时的一部分,其实,视频制作也是其中的重要一环.视频制作和课件制作有着一样的原则与要求：第一,选取的观点要具有可取性和真实性；第二,一分为二地看问题；第三,内容主题鲜明,确保探讨的问题有意义,以达到就初中历史知识而开发的历史课程具有针对性和目的性.
(二)课前阶段的应用
传统教学模式中的课前预习只是为了让学生提前熟悉课本,提前过一遍知识点,并不注重学生的预习效果,更不会通过课前提问去检验学生们是否将预习内容真正落到实处.这就致使学生们每次的预习就只是形式化地应付教师、应付自己.但是,翻转课堂教学中所要求的“明确课前任务”却与之大有不同.
例如：在学习《甲午中日战争》这一课程的时候,教师就会通过课前发布的与课本内容相关的教学视频对学生提出一些问题,“你刚才观察到了哪些与甲午中日战争有关的条约签订?为什么说《马关条约》是《南京条约》以来最严重的丧权辱国的条约?”通过学生对这些问题的回答,教师可以有效地检查学生们课前预习任务的完成情况.在回答的同时学生还能够更好地将自己的不足展现出来,让教师在教学时更有针对性和方向性地讲解知识,潜在地提高了学生自主学习的能力,也相应提高了历史課堂的教学效益.
(三)课中实施阶段的应用
分组合作学习是翻转课堂教学模式实施的一个得力助手,但是,如果想让其发挥出更大的价值和作用,必须保证分组的科学性与合理性.比如,要将学生分组合作与合作探究的时间控制在20分钟以内,避免出现学生之间的交流疲劳；当有学生站起来发言的时候,要保持教室的安静,给予学生足够的尊重与重视,并让学生把自己的想法说完,不要打断学生,避免激起学生的逆反心理.最后,教师要进行有效反思.反思学生讨论的问题是否已经得到了较好的解决.如果已经解决,那么,教师就应该在所运用的解决措施的基础上,再进一步探索强化教学问题的教学手段,以避免同样的问题再次出现；如果这一问题尚未解决或者又发现了新的问题,就要仔细思考这一新的问题是否是由原有问题带来的,进而再针对新旧问题改进教学方案,以便于后期教学和查阅.
翻转课堂不是一种拿来即用的教学模式,也不是一种硬生生的教学套路,而是一种需要与具体教学内容进行深度融合的教学模式.所以,初中历史教师在运用翻转课堂教学模式时,一定要做到具体问题具体分析,并结合学生的学习情况和自己的教学情况,以促使历史教学得到顺利而全面的发展.
参考文献：
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[2] 李火英.试论翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用[J].才智,2017（33）.
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教学模式引用文献:
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