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目录

1. 第一篇冷作技师论文范文参考：Cr8型冷作模具钢高性能化研究
2. 第二篇冷作技师论文样文：高技能型人才能力建设研究
3. 第三篇冷作技师论文范文模板：近代以来中国对外经济开放史研究
4. 第四篇冷作技师论文范例：变革下的本土化进程
5. 第五篇冷作技师论文范文格式：符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产

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第一篇冷作技师论文范文参考：Cr8型冷作模具钢高性能化研究

研究和发展优异耐磨性和韧性兼备的Cr8型冷作模具钢对满足我国对高品质冷作模具钢的迫切需求具有重要意义,提高Cr8型冷作模具钢的耐磨性和韧性也是冷作模具钢一个重要的发展趋势.

本文以两种典型的Cr8型冷作模具钢Cr8WMo2V2SiNb钢和Cr8Mo2SiV钢为对象,通过合金化的方法使其高性能化.系统研究了合金元素Al、Si和Nb对Cr8型冷作模具钢的影响及作用机制.对比研究了两类钢在组织性能上的差别,为钢种的选用提供数据,促进了Cr8型冷作模具钢的系列化.深入研究了Cr8型冷作模具钢的硬化机理以及相变过程.得到主要结论如下.

通过对两种钢材组织和性能的对比分析表明,Cr8Mo2SiV钢的铸态组织中存在M7C3和M2C型共晶碳化物,而Cr8WMo2V2SiNb钢中则存在MC, M6C和M7C3型共晶碳化物；Cr8Mo2SiV钢的淬火峰值硬度比Cr8WMo2V2SiNb高,但峰值温度较低；致使Cr8Mo2SiV钢在560℃以前的回火硬度高于Cr8WMo2V2SiNb钢,但在更高的回火温度,Cr8WMo2V2SiNb钢的回火硬度更高；Cr8WMo2V2SiNb钢比Cr8Mo2SiV钢具有更高的抗弯屈服强度和更好的耐滑动磨损性能；两种钢的冲击韧性基本相当,为了提高Cr8Mo2SiV钢的冲击韧性,提出可适当降低其碳含量.

通过系统的研究A1对Cr8WMo2V2SiNb钢的组织和性能的影响表明,Al能够细化Cr8WMo2V2SiNb钢的铸态组织,细化碳化物,同时细化奥氏体晶粒；A1完全固溶于基体,产生固溶强化,能够提高Cr8WMo2V2SiNb钢的回火硬度、抗弯强度以及耐磨性；另外,A1能够强烈提高Acl点温度,缩小奥氏体相区.首次发现,1.2wt%的Al可将Cr8WMo2V2SiNb钢的Acl点温度提高到1000℃.并提出,在高合金钢中添加Al尤其要注意对临界点温度的影响,其添加量要考虑到与Cr和V合理的配合.

通过系统的研究Nb对Cr8WMo2V2SiNb钢的组织和性能的影响表明,Nb提高MC型共晶碳化物的析出温度及包共晶反应温度；Nb改变MC型共晶碳化物类型,随Nb含量的升高,MC型共晶碳化物由以V为主变成含有Nb和V复合,再变成以Nb为主及Nb和V复合.复杂迷宫状的MC莱氏体减少,简单平直的NbC增多；在Cr8WMo2V2SiNb钢中以Nb替代V不仅可以降低V含量,当Nb含量达到1.32%时,还能显著提高低温淬火硬度,提高二次硬化硬度及抗回火软化能力,同时降低Nb-V总量,节约资源.

通过系统的研究Si对Cr8Mo2SiV钢的组织和性能的影响表明,Si能够同时提高Cr8Mo2SiV钢的低温回火硬度、二次硬化效果、抗弯强度和冲击韧性；同时,Si提高Cr8Mo2SiV钢的Ac1、Ac3和Ms温度,导致低温淬火阶段Cr8Mo2SiV钢的淬火硬度随着Si含量的增加而降低,高温淬火阶段淬火硬度随着Si含量的增加而升高.

通过深入研究Cr8Mo2SiV钢的二次硬化机理表明,Cr8型冷作模具钢的二次硬化是残余奥氏体的转变和合金碳化物的析出前期的G.P区共同作用的结果,而残余奥氏体转变的作用更大.Cr8Mo2SiV钢的二次硬化碳化物是Mo2C, Cr8WMo2V2SiNb钢则还含有VC.

通过深入研究Cr8Mo2SiV钢回火过程中的相变行为以及回复和再结晶机制表明,Cr8Mo2SiV钢淬火后的回火过程中发生的相变即包括碳化物从过饱和马氏体中析出、预析出以及马氏体自身回复的过程.碳化物的脱溶存在如下贯序：

Cr8Mo2SiV钢在回复过程中可以发生多边化过程以及形成位错胞过程；Cr8Mo2SiV钢回复过程中亚晶的形成过程可以分为：(1)位错胞→亚晶；(2)高密度位错界面→多边化→位错墙→亚晶.形成的小亚晶以亚晶界凸出机制迁移及亚晶聚合机制生长；Cr8Mo2SiV钢原有的和脱溶沉淀析出的大量第二相粒子会钉扎位错影响位错的相互对消和重新排列以及小角度界面的形成,从而阻碍回复和再结晶过程.弥散的第二相粒子也能钉扎亚晶界,阻碍亚晶和再结晶晶粒长大；回复再结晶后的晶粒十分细小,晶粒随保温时间的长大非常缓慢,存在如下关系：S(μm)等于138.3+161.91nt.

建立了Cr8Mo2SiV钢中M23C6碳化物的粗化动力学模型,试验结果证明其粗化过程主要是由溶质扩散所控制,存在如下关系：r(nm)等于55t1/3,符合模型的t1/3规律.

第二篇冷作技师论文样文：高技能型人才能力建设研究

世界经济一体化,我国经济社会转型,产业结构优化升级、人才强国战略实施,区域协调发展都离不开高技能型人才的支撑.然而,与经济社会发展的实际需求相比,我国高技能型人才队伍呈现出数量不足、质量不高、结构不合理的严重短缺现象,已成为制约企业持续发展和阻碍产业升级的“瓶颈”.高技能型人才工作和队伍建设面临严峻挑战.因此,研究企业高技能型人才的能力建设问题迫在眉睫.

本文在总结前人研究成果的基础上,基于对高技能型人力资本的形成机理,高技能型人才的能力模型,以及知识动态均衡模型的研究,建立了高技能型人才能力建设机制.文章主要取得以下四个方面的研究成果:

(1)通过大样本案例研究和灰色关联分析,总结归纳了影响高技能型人力资本形成的9个影响因素,并分析了高技能型人力资本形成和积累的路径.在此基础之上,建立了由高技能型人才的个体人力资本形成机理、组织资本对高技能型人力资本的积累以及人力资本形成和积累的七条路径依赖组成的高技能型人力资本形成机理模型.其中,个体人力资本形成是包括动作技能、知性技能和心智技能在内的技能基因的形成机理,组织资本对高技能型人力资本积累的影响主要表现在组织的产品结构、人才素质结构、生产能力、评价机制、激励机制、组织学习、技术开发和技术成果转化能力对高技能型人力资本积累的影响.七条人力资本形成的依赖路径为分别是:职业教育、在职培训、干中学、产业结构调整优化、技术进步、产业集群聚集以及人力资本流动.高技能型人力资本形成的影响因素则是通过对人力资本形成过程和依赖路径的影响,来实现人力资本的形成和积累的.

(2)编制了高技能型人才能力词典,根据能力词典设计了能力调查问卷,并基于对北京市的9家企业问卷调查分析的基础上,借助结构方程建模理论,构建了包含心智技能、知性技能、动作技能、人格特征和通用能力五个维度的高技能型人才能力模型,并分析了各维度能力之间的关系,以及它们与综合能力的关系.

(3)借助博弈理论和微分方程建模理论,建立了叠加知识场的知识动态均衡模型,该模型是由知识显性化激励模型和知识外部化动态均衡模型两个分模型共同构成的.根据模型分析,提出了促进企业内知识流动和共享的激励策略

(4)基于上述理论分析、案例研究和实际调研,本文以能力模型为基础,构建了高技能型人才的能力建设机制,该机制是一个以高技能型人才的能力评价为核心,将能力评价、能力培养、能力激发、能力使用和能力发展相结合的一体化联动机制.

第三篇冷作技师论文范文模板：近代以来中国对外经济开放史研究

历史恰似一条割不断的时间链条,今天的发展只能建立在昨天的基础上.自晚清以来,中国的对外经济开放实际上是一个绵延不绝的体系.*战争后,中国开始了被动、屈辱的对外经济开放进程.1978年开始的对外经济开放,成为中国走向繁荣富强的伟大转折点,具有划时代的历史意义.对外经济开放历时170多年,我国从封闭半封闭国家演变成全方位开放的国家.对外经济开放是总结历史经验的必然选择,是社会化大生产和经济全球化的客观要求,是建立和完善社会主义市场经济机制的客观需要,是社会主义国家吸收一切人类文明成果,赢得与资本主义国家比较优势的重要途径.回顾中国对外经济开放的伟大历程,总结中国对外开放的历史经验,探索新形势下扩大和优化对外经济开放的思路和对策,对于进一步提升我国对外经济开放水平,完善我国开放型经济体系,形成参与国际合作与竞争的新优势,具有非常重要的意义.

第1章是绪论.首先阐述了本文的研究背景及意义,并在此基础上,对国内外的有关对外经济开放研究现状进行了回顾,进而对论文的研究方法、内容安排及可能的创新之处进行了简单概括.第2章至第3章研究晚清对外经济开放.第4章至第7章研究中华民国时期的对外经济开放.第8章至第10章研究中华人民共和国的对外经济开放.第11章分析对外经济开放的特征、制约因素和经验教训,对中国从1840年到2010年的对外经济开放进行高度概括和提炼,对于中国进一步扩大和深化对外经济开放有着重要的参考价值.最后部分是结论,总结全文并对中国对外经济开放的未来研究方向做出展望.

在对中国对外经济开放进行全景式勾勒和概括后,得出以下主要结论：

（1）坚持实行对外经济开放是一个国家抓住重大战略机遇的关键.清政府因为历史眼光的局限性,错失重大历史机遇,失去人民的支持和信任,只能黯然淡出历史舞台.1978年实行的对外经济开放,以*同志为核心的党*,紧紧抓住世界产业转移的重大历史机遇,中国的发展得到全党和全国人民的衷心拥护,也赢得全世界人民的尊敬和赞叹.

（2）中国对外经济开放的特征是：从被动屈辱到主动可控；从任人宰割到实现双赢；从学习西方到中国特色；从漠视华侨到重视华侨；从闭关锁国到融入世界.

（3）中国对外经济开放的制约因素包括国际环境、国内环境、文化氛围 mbAlunWen.net、军事因素、技术因素、法律因素等等.

（4）中国对外经济开放的经验教训：对外经济开放要持之以恒；对外经济开放要稳中求进；对外经济开放要防范风险；对外经济开放要内外兼顾；对外经济开放要精心设计.

（5）对外经济开放必须与国内改革同步.如果只有对外开放,没有对内改革,对外开放既难以深入,也不可能持久.清政府向欧美派出留学生的时候,他们的如意算盘是：留学生只学习国外的先进技术,不学习西方的制度和文化,结果当留学生开始剪辫子、穿西装时,清政府认为留学生政治上已经不可靠,将留学生全部撤回.清政府甚至对百日维新运动镇压,拒绝进行改革,开历史的倒车,最终被历史无情淘汰.1978年开始的对外开放,具有留学经历的改革开放的总设计师*指出：既要改革也要开放.可以说,对外开放带来了中国经济大发展大繁荣,如果没有国内的配套经济和政治改革,是难以保持30多年高速增长.

（6）对外经济开放要注重技术学习和制度学习的协调发展.技术的长远发展必须有一定社会的经济、政治、文化、法律制度作为根本保障.南京国民政府和清政府一样喜欢学习西方发达国家的技术,过分注重技术的模仿,惰于学习西方发达国家的制度.南京国民政府虽然建立了西方的宪政制度,但是本质上还是*统治,而这注定南京国民政府逃脱不了最终失败的命运.中国1978年开始的对外经济开放,既有技术层面的学习,也有经济、政治、文化制度方面的学习.在对外经济开放过程中,中国从社会主义计划经济过渡到社会主义市场经济,中国在2001年加入世界贸易组织.可以说,保证了中国对外经济开放又好又快发展.

（7）对外经济开放实际上就是制度安排和制度变迁的历史.中国通过对外经济开放,通过制度安排和制度设计,学习和引进世界上先进的经济制度和经济结构.就中国来说,都是开放在前,改革在后.改革的内容和方向,往往取决于*政府对外经济开放的领域和路径设计.通过对外开放,中国逐步从自给自足为特征的自然经济向分工合作为特征的商品经济和市场经济过渡,从农业大国向工业大国不断迈进,中国制造誉满全球.通过对外经济开放,中国真正摆脱了贫穷落后,避免了落后挨打的悲剧.实际上,对外经济开放过程中,也是中国工业化不断发展的过程.时代在发展,社会在变迁,生产力的发展要求生产关系不断调整与之相适应.中国在改变,世界也在改变,中国对外经济开放也必然需要扩大和深化.以传统制造加工业为主体的经济结构,客观上存在着这样那样的问题,西方国家一直在对其不断调整和优化.对中国来说,粗放型和资源密集型为特征的经济发展方式已经难以持续,转变经济发展方式刻不容缓.就中国来说,要不断加强和改善党的领导,保持经济又好又快发展,切实转变经济发展方式,调整优化经济结构,提高对外经济开放水平,更好实施“走出去”战略,积极主动创造参与国际经济合作和竞争新优势.

本文力图在以下4个方面进行创新：

（1）对1840—2010年这170年的对外经济开放历史和进程进行全景式描述和概括.根据时间顺序,把对外经济开放分为清朝、北洋政府、南京国民政府、中华人民共和国四个重要阶段.对这170年对外经济开放进程和历史进行概括,为学术界研究中国对外经济开放提供有益的探索.

（2）对清朝、北洋政府、南京国民政府、中华人民共和国每个阶段的对外经济开放对国家经济发展的作用进行客观评价.对外开放的研究,当前最重要的是梳理基本历程,要从整体上作出客观准确的评价既需要研究时间更需要新的研究视角.

（3）对1840—2010年这170年的对外经济开放的特征、制约因素和经验教训进行研究总结,为中国进一步扩大和深化对外经济开放提供政策建议.

（4）对中国向外国派遣留学生进行概括和总结.全文对留学生派出的类别、留学生如何管理服务、留学生学习专业、留学生本身面临的问题和挑战等进行分析研究,对如何进一步吸引更多留学生回国服务提供建议.

第四篇冷作技师论文范例：变革下的本土化进程

20世纪是中国职业教育发生发展的百年：1904年,晚清政府以日本实业教育制度为蓝本确立了实业教育制度,1913年的民国教育部沿袭了该制度；1922年“新学制”实行仿照美国的综合中学制度,黄炎培等职业教育家一度梦想它能扩大职业教育的实施范围；1949年,新中国成立后,急剧的政治制度转变,引发职业教育制度走向苏联模式；“*”十年,职业教育几乎被毁灭；20世纪八十年代,职业教育重新开始恢复,打开国门后的职业教育实践者面对欧美先进的科技文明,他们又一次启动学习的历程,德国、日本、美国、澳大利亚等国的职业教育模式都被介绍引入.每一次国家制度变革,引发教育制度变化,职业教育制度也随之改变.职业教育制度的每一次转变都彻底否定过去,但新的制度却未能如愿以偿,职业教育的命运在兴起与停滞之间循环往复.笔者从不同历史时期的学制变革入手,以上海职业教育制度实施为主体,思考驱动职业教育制度数次重构的原因.20世纪中国职业教育的制度变革是一个努力探索职业教育中国化、本土化的过程.上海作为在中国近代迅速崛起的一个城市,其职业教育制度变迁基本遵从国家的法律法规,体现了区域服从*的精神.通过对不同阶段影响制度变革的原因进行分析比较,得出影响上海职业教育的主导因素是是外力作用,尤其是政府行为；而在职业教育内部缺乏足以影响制度变革的力量.职业教育的发展总限于规模的变化,而其质量的提高举步维艰.如何构建一个适合中国上海特点的职教制度体系,仍是一个长期的努力过程.

专业设置是实施职业教育的起始环节,是职业教育区别于普通教育的基本内容和本质特征,是职业教育实现培养目标和实施教学活动的基础工作.职业学校师资队伍是按照专业进行配备.如何设置专业是实施职业教育的核心问题.自1843年上海被开放后,上海职业教育的专业发展和它的经济结构变迁有着重要关联.20世纪,上海职业教育的专业发展存在着数次转向：20世纪上半叶,商业教育占主导；五六十年代,因上海城市功能转型,工科教育大发展；*十年代,中国经济走向改革开放,上海重新恢复多元化城市功能,第三产业的专业逐步发展起来.由于受到政治制度变迁、城市功能转型、择业观变化以及校长的影响力等因素的制约,职业教育的专业设置也在调整,但由于专业设置缺乏科学性,其总滞后于经济发展,始终在“追赶”经济的步伐,而缺乏一定的前瞻性.

职业教育课程是实现学校培养目标的主要载体,在学校教育中始终处于核心地位.职业学校的类别很多,每类的具体分科更多.不同的类别与分科需要设定相应的课程,职业学校课程纷繁复杂在所难免.最初各校多根据自己需要,参考日本及欧美的成例,自行拟定.1934年,教育部开始规划各科课程标准.职业学校的课程从学校各自为政逐渐走向标准化、统一化.1953年,职业教育课程确立苏联的技术教育课程模式,这个模式一直延续到改革开放.20世纪八十年代,国内教育领域逐步重视课程理论.职业教育界也开始学习和模仿德国、美国、澳大利亚等国的职业教学模式,又引发职业教育课程新变革.其在长期实践中纠结于针对性与普适性、升学目标与就业目标、理论内容与实践技能之间的矛盾.不管学制如何变迁,教学模式怎样转变,普通文化课与专业课、理论课与技能课之间比例是课程理论研究者与实践者永恒的难题.

教师是影响职业教育课程实施的一个关键因素.20世纪职业教育师资队伍经历了一个从无到有并逐渐壮大的发展过程.教师的来源渠道和培训形式问题一直是中等职业教育师资队伍建设中的两个基本问题.而师资培养制度的长期缺失,其运行机制远远滞后于职业教育发展,这是制约职业教育再发展的瓶颈.建立完善的职业师资养成制度是提高职业教育质量的有效途径.

20世纪,上海的职业教育是变革与探索的百年,在移植西方先进职业教育经验的进程中,尽管遭遇到“水土不服”曾踯躅不前,但是有志于职业教育探索的先行者不断进行本土化实践.20世纪,上海的职业教育又是构建与发展的百年,在引进西方职业教育制度的基础上努力构建符合自身需要的职业教育制度,尽管遇到挫折会重构体系,但每一次构建都推动职业教育向前发展.20世纪,上海的职业教育既要遵循*法律法规,又要立足工商业大都会的经济特点,寻求部章规定与地方需要之间的变通,在实际运行中逐步形成地方特色.上海职业教育界在数次学制变革的引领下努力进行本土化探索,试图构建符合自身实际的职业教育制度,但至今尚未形成一条具有中国元素、上海特色的独特路径.

第五篇冷作技师论文范文格式：符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产

研究农民工问题的立意要与中国特定的工业化过程相联系,而具体工人的生产与不同管理制度和生产关系的工厂制度相结合.中国农民工向新产业工人转换有着特殊的社会背景,但与世界主要国家工业化相比较也具有共同点,都是符合工业化进程对劳动力有着数量和质量上的需求这一客观规律.自工业革命起,工厂制度作为资本积累方式和劳动生产组织在国家干预、市场力量、劳动过程共同作用之下发生着变迁,根本目的在于控制经济系统的稳定性和社会阶级结构的再生产.鲍尔斯与金蒂斯归纳了美国历史上工厂制度变迁与教育制度改革之间的相互作用,提出了联系教育过程与劳动过程的“符应原则”.狭义上的“符应原则”指学校教育的社会关系与工厂劳动的社会关系之间的对应性,而广义的“符应原则”指国家通过学校教育将潜在劳动力统合至社会经济结构中去.中国的中等职业学校是为工业化提供产业工人的教育机构,近年来农村户籍的学生逐渐成为中职教育的主体,毕业之后成为企业一线用工的主体.但鉴于工业社会中教育层次与职业层次的联系,中等职业教育一直存在“阶层再制还是劳动力提升?”的争论.学校和工厂都已成为培养产业工人的地方,本文应用“符应原则”运行机制从知识技术、个性品质、阶层意识三个方面对杭州下沙经济技术开发区的中职校工（生）在中职学校、制造业工厂接受的训导进行分析,应用“符应原则”传送机制对这一潜在劳动力成为产业工人的过程进行区分,从中反映出国家意识形态、工厂制度的强制与同意因素.

在工业化的推动下,劳动方式的转变主要体现为农村剩余劳动力转向现代化的工业劳动.但在改革开放之前,中国的工业体系基本上对农村劳动力采取封闭措施,建设社会主义市场经济和发展劳动力市场才使得农村劳动力成为产业工人的一员.与这段历史相似的是,中国的中等职业教育一开始只招收少量农村家庭的精英子女,1992年之后开始对农村人口放开,但之前的分配工作、落户等政策不再具备,中等职业教育逐渐成为一种生存教育.工业生产体系内部是多元化的,即使是在制造业工厂,工作岗位也分若干层次,而教育与职业之间的联系在所有工业社会中本质都是一样的,有着很强的相关性.“符应原则”的传送机制就是要将社会身份不同的潜在劳动力分配到分层化的教育格局和劳动格局中去.中国建立了不同层次的教育机构,对应着不同职业发展的可能性,并通过教育分流进行分配.农村家庭子女由于受限于各种资本,客观的结果是其进入中等职业教育的比例逐年扩大,而其毕业后从事的职业层次有降低的趋势,难免引起教育再生产的讨论.工业化带来的另一相似影响是企业与工人之间是资本--劳动力的市场化劳动关系,在国际分工领域,中国位于产业链的中后段,国际资本强调的是弹性的积累,在劳动领域表现为低层次工人工作的临时性和不稳定性.中国制造业需要在竞争中壮大,提升产业工人的人力资本成为转型的关键,这也对中职校工（生）提出了更高的要求.

现代工厂往往通过劳动分工和等级区分对企业进行复杂控制.统治阶级在教育政策有两大目标：一是劳动力的再生；二是生产关系的再生.“符应原则”在学校层面的运行机制在中国的中等职业学校也显示了它的作用：在知识技术训导方面,中职学生由于性别、家庭经济条件、个人喜好等因素,选择的专业也不尽相同,这对其进入制造业一线生产岗位产生了影响；在个性品质训导方面,中职学生特别强调纪律约束和规范内化,这与之后的工作要求是对应的；在成层意识训导方面,中等职业教育宣传的是蓝领文化,通过隐性课程来塑造学生的价值观,中职学生在此训导之下分化为积极、消极制造两类群体.进入工厂之后,极大多数中职校工（特别是流水线生产上的用工）被安排在劳动等级制分工的较低层次,工厂对等级制分工所需要的知识技术、个性品质有着更为明确的要求,中职校工（生）必须接受工厂的再次训导,职业教育再次发挥了作用.与学校教育的相对公平而言,工厂的训导更带有技术、官僚控制的意图.在结构的限制之下,部分上进的中职校工（生）寻求工厂外部的职业教育资源,通过提升人力资本达到符合职业层次提高所需要的条件.

工厂制度的物质基础是资本对生产资料的所有权和对劳动过程的控制,与发达国家的工厂制度的变迁相比,中国沿海开发区的制造业工厂在劳动分工、管理制度、劳动力市场分割等方面呈现趋同性,当然也有自身的一些特点.下沙开发区的制造业有四大行业,每个行业的一线生产的工种基本上可以分为普工和技工.“符应原则”的传送机制在中职校工（生）被分配至东部沿海开发区时出现了新的内容,与制造业专业关系不大的中职校工（生）主要通过劳务派遣形式来工厂充当普通操作工人,地区差异成为异地工作制造同意的基础.在市场环境下,劳动力在工厂内部转换为劳动,光靠强制手段是不行的,必须结合同意才能达到有效生产的目的.技术控制和官僚控制成为下沙制造业工厂普遍采用的控制方式,这一控制方式的合法性来自于工业社会普遍适用的技术决定论--选优任能论.工厂对处于劳动等级制分工不同位置的中职校工（生）进行再次整合,并促使其形成与工作相联系的阶层意识.而整合的过程同时也是分化的过程,中职校工（生）发挥个人主动性追求个人的利益时也在维护着工厂的利益.由于企业职级的金字塔结构是既定的,中职校工（生）最终成为一线生产的主体,部分中职校工（生）经过时间磨砺成为技术工人和基层管理者,从而实现了中等职业教育的培养的目的和“符应原则”所反映的劳动等级制分工的再生产.

农村户籍的中职校工（生）要成为真正意义上的产业工人,需要一系列稳定性因素的保障.受葛兰西思想的影响,鲍尔斯、布洛维从教育过程与劳动过程两方面探讨阶级结构稳定化的作用机制,强调国家干预导致霸权制度的出现.将青年人统合到社会经济结构中去是“符应原则”传送机制的功能,而这一功能的发挥与工厂制度的变迁紧密联系.下沙开发区的工厂制度正发生着重构,这一案例体现了政府、资方、劳工各自的变化情况.总体上说,开发区的工厂制度是向着好的方面发展,当然,在发展过程中也不可避免出现若干问题.职业是工业社会中进行社会分层的主要依据,教育--职业--阶层是分层与流动的逻辑.调查数据显示：中职校工（生）在下沙开发区制造业初步形成了稳定的职业群体,标志着这一群体向产业工人进一步的转化,从而说明中等职业教育的有效性.整个工业社会都力图将工人变为具有权利与义务的工业公民,而不是阶级的一员来建构,但“符应原则”最终揭示的是“少数人控制着大部分生产资料,大多数人只有劳动力”的社会现象,对这一社会现象的理解必须重返

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