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目录

1. 五、从多元智能理论的发展轨迹看中国音乐教育改革与创新论文提纲
2. 四、从批评话语分析视角分析中美媒体对中国基础教育改革的报道论文提纲范文
3. 三、二十世纪中国学习国外教育改革经验的历史研究论文提纲格式范文模板
4. 二、*教育思想与中国教育改革论文提纲范文
5. 一、思维在困惑中涌动——对中国教育改革需要系统理论指导的反思论文提纲范文

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五、从多元智能理论的发展轨迹看中国音乐教育改革与创新论文提纲

摘要

Abstract

表目录

图目录

第一章 绪论

1-1 选题缘起

1-2 研究目的和意义

1-3 研究方法

1-4 文献综述

第二章 加德纳和多元智能理论

2-1 加德纳生平及学习经历

2-1-1 发展心理学家的艺术人生

2-1-2 以"艺术"为纽带的多学科交叉的理论基石

2-2 多元智能理论

2-2-1 智能的定义

2-2-2 多元智能理论的形成和发展

2-2-3 多元智能理论的运用

第三章 音乐智能

3-1 智能的判据——确定音乐智能的标准

3-1-1 音乐智能的神经系统与音乐智能的进化

3-1-2 作曲与音乐智能的符号系统

3-1-3 莫扎特和"超常音乐天才"

3-1-4 音乐智能实验和音乐智能测量

3-2 音乐智能与其他智能的关系

3-2-1 音乐智能与语言智能

3-2-2 音乐智能与身体运动智能

3-2-3 音乐智能与空间智能

3-2-4 音乐智能和人的认知智能

3-2-5 音乐智能与数学逻辑智能

3-2-6 音乐智能与存在智能

3-3 音乐智能在教育领域的运用

3-3-1 "多彩光谱项目"中的音乐智能

3-3-2 托马斯·阿姆斯特朗的音乐智能教学方法

3-3-3 琳达·坎贝尔的音乐智能教学方法

3-3-4 大卫·拉泽尔的音乐智能教学方法

第四章 多元智能理论与中国当代音乐教育改革

4-1 多元智能理论在中国音乐教育界的传播

4-1-1 历史背景

4-1-1-1 中国古代教育思想与多元智能理论的一致性

4-1-1-2 中国当代教育改革与多元智能理论的一致性

4-1-2 传播渠道

4-1-2-1 渠道一:加德纳本人

4-1-2-2 渠道二:音乐界对加德纳和多元智能理论的研究者

4-1-2-3 渠道三:音乐教育界对多元智能理论的实践者

4-2 多元智能理论对中国当代音乐教育改革的影响

4-2-1 对中国当代音乐教育理念的影响

4-2-1-1 智能观——从音乐智能到多元智能

4-2-1-2 学生观——每个孩子都是"莫扎特"

4-2-1-3 教学观——面向人人的音乐教育

4-2-1-4 教师观——从"教音乐"到"和音乐一起玩"

4-2-2 对中国音乐教育模式的影响

4-2-2-1 "以个人为中心"的学校音乐教育模式

4-2-2-2 "为实现理解而教"导向的音乐课堂教学模式

4-2-2-3 "多样化"的音乐教学评价模式

4-3 多元智能理论在中国当代音乐教育中的应用

4-3-1 从大纲到音乐标准

4-3-2 音乐教材

4-3-3 音乐教学法

4-3-4 音乐教学评价

4-3-5 音乐教学与多学科交叉

4-4 多元智能理论在中国当代音乐教育中的价值和意义

第五章 借鉴多元智能理论对中国职业教育中音乐教育的研究与实践

5-1 职业教育中的音乐教育概述

5-2 对高等职业院校学生音乐学习现状的抽样调查研究

5-3 借鉴多元智能理论对高等职业教育中音乐教育的课程设计与实践

5-3-1 为什么要用"多元智能理论"

5-3-2 借鉴多元智能理论对高等职业教育中音乐教育课程的设计与实践

5-3-2-1 高等职业教育音乐课程设计概述

5-3-2-2 高等职业教育音乐课程设计的具体方案

5-3-2-3 借鉴多元智能理论的高等职业教育音乐课程的实践报告与反思

第六章 结论

6-1 多元智能理论应用于中国音乐教育改革的必然性

6-2 多元智能理论与中国音乐教育改革的一致性

6-3 认知哲学——中国音乐教育改革对多元智能理论借鉴的角度

6-4 运用多元智能理论在中国音乐教育改革中的展望

参考文献

人名索引

术语索引

附录

附录A

附录B

附录C

附录D

致谢

个人简历

在学期间发表的论文及科研成果

四、从批评话语分析视角分析中美媒体对中国基础教育改革的报道论文提纲范文

Acknowledgement

Abstract

内容摘要

Chapter One Introduction

1-1 Research Background

1-2 Objectives and Significance of the Study

1-3 Structure of the thesis

Chapter Two Literature Review

2-1 Previous Studies on CDA

2-1-1 The Introduction of CDA

2-1-2 The Pioneer Practitioners of CDA

2-1-3 Language,ideology and power

2-2 Previous Studies on Critical Discourse Analysis of News Discourse

2-2-1 Studies Abroad

2-2-2 Studies at Home

2-3 Critical Evaluation of Previous Studies on CDA of News Discourse

Chapter Three Theoretical Framework and Analytical Tools

3-1 Fairclough's Three-dimensional Model

3-2 Halliday's Systematic Functional Grammar

3-3 Analytical tools

3-3-1 Transitivity

3-3-2 Modality

3-3-3 Thematic Choice

3-3-4 Intertextuality

Chapter Four Data Analysis

4-1 Data Collection

4-2 Comparative analysis on the headlines

4-3 The comparative analysis on the bodies

4-3-1 Analysis in the Descriptive Stage

4-3-1-1 Ideational Metafunction Level:Transitivity

4-3-1-2 Interpersonal Metafunction Level:Modality

4-3-1-3 Textual Metafunction Level:Thematic Choice

4-3-2 Analysis in the Interpretive Stage

4-3-2-1 The mode of news reporting

4-3-2-2 News Sources

4-3-3 Analysis in the Explanative Stage

Chapter Five Conclusion

5-1 Major findings of the thesis

5-2 Limitations and further studies

References

Appendix

三、二十世纪中国学习国外教育改革经验的历史研究论文提纲格式范文模板

<关键词>

<中文摘要>

<英文关键词>

<英文摘要>

课题综述

引 言

一、20世纪中国教育向国外教育学习的历史沿革

（一）20世纪初至20世纪二、三十年代:全面学习日、美、欧洲等国的教育改革经验,引进、扬弃以赫尔巴特、杜威为代表的欧美教育思想

（二）20世纪50年代:系统学习苏联的社会主义教育改革经验，输入、移植以凯洛夫为代表的教育思想

（三）20世纪70年代后期至今：广泛学习各国新的教育改革经验，吸收、借鉴当代各类教育革新思想

二、20世纪中国教育向国外教育学习的历史总结

（一）三次学习*的历史必然性

（二）三次学习*对中国教育发展的积极影响

（三）三次学习*对中国教育的消极影响

三、20世纪中国向国外教育学习的历史启示

（一）对待外来文化的正确态度和方式,应是广开国门,博采众长;搞一边倒或盲目排外,必然会造成教育发展的巨大障碍

（二）学习国外教育改革经验,应立*国,面向世界,扬弃传统,创新领先

（三）重视教育改革实验,以实验奠定改革的客观基础

（四）在广泛开展国际交流的同时，应在力所能及的范围内努力提高国内自身培养人才的能力

（五）实现教育的现代化是当代中国教育改革和发展的必然方向,而正确处理吸收外来文化与继承自身文化的关系是实现教育现代化的基本前提与保证

<引文>

致 谢

<引文>

二、*教育思想与中国教育改革论文提纲范文

内容摘要

Abstract

第一章 绪论

1-1 选题背景及意义

1-2 研究现状

1-2-1 关于*教育思想形成的历史渊源

1-2-2 关于*教育思想的基本理论

1-2-3 关于*教育经济思想

1-2-4 关于*教育思想中的素质教育思想

1-3 本文研究对象、方法及思路

第二章 *教育思想形成的历史背景

第三章 *教育思想的主要内容及基本特征

3-1 *教育思想的主要内容

3-1-1 教育是促进科学技术发展的基础和必要条件

3-1-2 教育的目标是要培养社会主义的“四有”新人

3-1-3 “三个面向”是中国教育改革和发展的总方向

3-1-4 人才问题的实质是教育问题

3-2 *教育思想的基本特征

3-2-1 创新性

3-2-2 科学性

3-2-3 实践性

第四章 *教育思想的丰富与发展

4-1 *对*教育思想的丰富和发展

4-1-1 赋予教育优先发展的战略地位，丰富了*教育地位论

4-1-2 全面提出并贯彻执行科教兴国的发展战略，丰富了*的教育战略论

4-1-3 提高教师的社会政治地位和经济地位，丰富了*的教育主体论

4-1-4 提出了全面推进素质教育和实施创新教育，丰富和发展了*培养“四有”新人的教育目的论

4-2 科学发展观的提出是对*教育思想的继承和发展

4-2-1 “以人为本”与“教育为本”

4-2-2 教育的全面发展

4-2-3 教育的协调发展

4-2-4 教育的可持续发展

第五章 中国教育改革与人才培养的成就与问题

5-1 中国教育事业取得的历史性成就

5-1-1 大力实施科教兴国战略，教育优先发展的战略地位进一步落实

5-1-2 教育事业蓬勃发展，实现了历史性的跨越

5-1-3 全面实施素质教育，教育教学改革不断深化

5-1-4 教育为社会主义现代化建设服务的能力不断提高

5-2 中国教育改革的困境与问题

5-2-1 教育发展基础较差，人力资源总体水平较低

5-2-2 教育经费投入不高，区域教育发展不平衡

5-2-3 接受教育的人口比例低，高层次人才短缺

5-2-4 能力结构不能适应产业结构，创新教育薄弱

5-2-5 教育产业化问题，人民教育负担过高

第六章 中国教育改革的对策建议

6-1 切实把教育放在优先发展的战略地位

6-2 必须使教育投入超前，保证教育适度发展

6-3 教育的发展由普及教育为主转变为普及和提高并重

6-4 更新教育思想观念，全面实施素质教育

6-5 落实科学发展观，以人为本，深化改革，提高教育教学质量

6-6 人才培养从以学科为中心到以学习者为中心转变

6-7 加强教师工作，建设一支高素质的教师队伍

6-8 教育体制改革应由体制转轨转变为制度创新

参考文献

致谢

一、思维在困惑中涌动——对中国教育改革需要系统理论指导的反思论文提纲范文

中文摘要

英文摘要

引言

一、 问题的提出:中国教育改革缺乏系统理论指导

二、 中国教育改革为什么需要系统理论指导

(一) 什么是系统论与中国教育改革系统理论

(二) 系统理论在中国教育改革中的地位和作用

(三) 系统理论在中国教育改革中为什么是必不可少的

三、 中国教育改革缺乏系统理论指导的主要表现

(一) 在理论层面上表现为:非此即彼、亦此亦彼

(二) 在实践层面上表现为:整体转向、盲目媚外

(三) 在过程层面上表现为:前后不一、中断历史

(四) 在结果层面上表现为:*重来、恶性循环

四、 导致中国教育改革缺乏系统理论指导的根本原因

(一) 传统哲学观--“天人合一”东方思维模式对中国教改的潜在影响

(二) 现实功利因素对中国教育改革的显在制约

五、 关于系统理论如何指导中国教育改革实践的几点建议

(一) 建议之一:在实践中务必重视系统理论本身的建设

(二) 建议之二:在实践中务必大力宣传系统理论

(三) 建议之三:在实践中务必踏实推广系统理论

六、 结语

参考文献

致谢

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中国教育改革引用文献:

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