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法学实践报告论文范文参考 法学实践报告毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:法学实践报告 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-03

法学实践报告论文范文

论文

目录

  1. 第一篇法学实践报告论文范文参考:上海市法学会历史变迁研究
  2. 第二篇法学实践报告论文样文:从学科专家到专业教师
  3. 第三篇法学实践报告论文范文模板:高校思想政治理论课教学实效性研究
  4. 第四篇法学实践报告论文范例:美国名校在华汉语强化教学模式研究
  5. 第一、提炼精英式强化教学模式.
  6. 第二、考察精英式强化教学模式在课堂教学中的实践情况.
  7. 第一、论证国际汉语教学模式定义和框架.
  8. 第二、探讨国际汉语教学模式研究理论体系.
  9. 第三、总结归纳国际汉语教学模式的研究方法.
  10. 第五篇法学实践报告论文范文格式:大学生美德化育研究

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第一篇法学实践报告论文范文参考:上海市法学会历史变迁研究

本文是有关上海市法学会历史变迁的研究,共分七个部分展开论述:

绪论.20世纪50年代中期,上海市法学会开始酝酿成立.经过积极努力和多方活动,上海市法学会于1956年12月30日举行了成立大会.起初,上海市法学会积极开展学术活动,发展对外交流,对上海法学乃至全国法学发展都起到积极作用.1957年6月之后,上海市法学会的正常发展不断受到严重干扰.1962年1月,上海市法学会举行第二次会员大会,选举产生了新一届理事会.1966年6月,“*”爆发,上海市法学会停止了活动.

第一章上海市法学会的活动恢复及其发展.在经济、政治、思想、文化、法制等多种因素的合力作用下,1978年8月,停止活动长达十二年之久的上海市法学会终于恢复活动,重新开始为繁荣法学研究、推进依法治国而不断努力.1979年5月,上海市法学会召开了第三次会员大会,并第二次变更会名.此后,上海市法学会又召开5次会员(代表)大会.尽管这5次会员(代表)大会是在不同的历史条件下召开的,但却有着共通之处:它们都强调坚持马克思主义的指导地位,它们都以践行繁荣法学研究,推进依法治国为主要职责,它们都结合实际情况变化,适时修改学会章程,它们都选举了新一届理事会,健全了上海市法学会组织.1984年,上海市法学会第三次变更会名.


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第二章上海市法学会组织机理的历史变迁.上海市法学会自恢复活动以后,无论是会员的人数还是会员的结构都处于动态变化之中.在不同的时期,上海市法学会章程关于会员入会条件与退会情形、会员权利与义务都有着不同的规定.随着社会的发展,上海市法学会的最高权力机构从会员大会发展为会员代表大会.会员代表大会代表的产生方式也在不断变迁.理事会的历史变迁主要表现为历届理事会的人数和结构的变化、理事会改选原则的变化、理事会任期和职责的变化、理事会会议召开方式的变化等方面.常务理事会和学术委员也随之发生历史变迁.在恢复活动以后,上海市法学会专业研究组织的发展经历了三个阶段:90年代以前的重建与新设、90年代的发展、新世纪的新设和重建热潮.上海市法学会在不同时期设立的专业研究组织,尽管有着不同的设立程序,但总体上来说,它们还是有着共同的规律.

第三章上海市法学会社会功能的历史变迁.中国法学会成立以后,上海市法学会成为其团体会员,在业务上开始接受中国法学会的指导.*上海市委政法委员会员会及市司法局的许多工作人员以个人身份参加到上海市法学会中去,上海市法学会享有对他们进行管理的权力.这种关系一直持续到现在.1983年以后,上海市法学会在行政隶属上归口于*上海市委政法委员会,市司法局代为管理.上海社联与上海市法学会的关系由行政上的隶属与被隶属关系、业务上的指导与被指导关系演变为纯粹的业务上的指导与被指导关系.进入新世纪以后,上海市调整了管理上海市法学会的领导体制,明确上海市法学会由上海市委主管政法工作的领导联系,*上海市委政法委员会管理.这些单位对上海市法学会进行了不同的双重性定位.上海市法学会在其实践活动过程中,围绕人民团体、学术团体、教育团体的属性,不断调整和发挥其社会功能.

第四章上海市法学会影响路径的历史变迁.上海市法学会主办或曾经主办的法学期刊共有四个,即《法学》、《*与法制》、《上海法学研究》、《东方法学》.它们有着诸多的共同之处和不同之处.学术活动是上海市法学会产生影响的最重要路径.自恢复活动后至1980年上半年,上海市法学会的工作主要是恢复和健全组织,初步开展学术活动.1980年下半年以后,它的学术活动进入了正常发展阶段.此外,上海市法学会在为法学研究提供服务活动、开展法制宣传教育活动同时,还通过创办法律咨询公司、举办律师事务所等营利性活动,为上海市法学会拓宽了经费来源渠道,弥补活动经费上的不足,扩大了上海市法学会的社会影响.

第五章上海市法学会历史变迁中的几个问题.上海市法学会之所以发生历史变迁,是因为它有着属于自己的变迁动力.在历史变迁过程中,上海市法学会表现出如下变迁规律:上海市法学会随着共和国法治的进步而不断发展,上海市法学会的历史变迁不断体现共和国法学会组织政治统率法律的特色,专业研究组织随着共和国法学的发展而逐渐增多,上海市法学会的运作逐步向制度化、规范化发展.但是上海市法学会在历史变迁过程中也出现了亟需解决的问题.根据时代要求,上海市法学会要更好地服务于中国特色社会主义的发展,应注意坚持进行改革.

结束语.通过考察上海市法学会的历史变迁,我们发现它有着旺盛的生命力,正在沿着法学学术团体的方向发展和攀登.

第二篇法学实践报告论文样文:从学科专家到专业教师

教育的重要性提升了对高质量的优秀教师的需求,而培养高质量的教育硕士是提高教师质量的重要途径之一.教育硕士研究生教育以培养专业教师为目标,使各专业的学科专家经过教育理论的学习与教学实践的锻炼,实现从学科专家到教学专家的转变.那么,如何建立专业性突出、实践能力强和质量可靠的教育硕士项目,以帮助在职和未来的教师从学科专家成长为教学专家这是本文准备重点探讨的问题.

从变革历程来看,中美两国的教师教育都经历了从中等、高专到大学教育模式的转变,其发展呈现了从重视技艺到强调理论的变化,但也存在着非常明显的差异:美国的教师教育在大学化的过程中,更强调教学训练,学科知识培养被弱化;而中国恰恰相反,教师学科知识的培养由于大学重视学科性而被强化.这一差异也突出体现在两国教育硕士研究生培养模式中.

中国教育硕士研究生培养过程中的根本问题是目标定位不清,导致培养的学生职业性和实践工作能力不突出.尽管各培养单位均有比较详尽的教育硕士培养方案,但目前的关键问题不是如何表述培养目标,而是如何落实这些培养目标.在这一方面,美国力图使教育硕士培养标准化的经验值得借鉴.“标准化”是美国社会、各行各业包括高等教育传统中最有价值的核心准则,也是美国高等教育能取得今日成就的重要原因之一.在美国教育硕士培养过程中,标准化充分体现在培养目标的文字表述、课程的设置以及开发实施等所有培养环节上,最终使教育硕士培养模式彻底摆脱了对教育学硕士培养模式的简单复制.考察美国教育硕士研究生教育是如何建立标准化的培养方案以及如何标准地实施培养目标,以突出教育硕士的职业性和实践性特点的,是本文的核心目的.

本文首先对",NBPTS标准”这一美国教育硕士人才培养体系的核心标准进行了详细考察与论述.美国教师教育历经四次重要变革,从旨在培养学者型教师逐步转化为培养高质量教师,美国教育硕士项目也随之踏上专业化发展之路,而伴随着标准化运动产生的教学标准化和教师培养标准化是美国教育硕士研究生教育的特色和质量保障的关键.在专业教师培养的标准化诉求下,全美专业教学标准委员会(The National Board for Professional Teaching Standards,缩写为NBPTS)得以建立并制定了严格的教师专业教学标准以“过滤”掉不合格教师,从外部促进了教师的自身发展,保证了教师专业水平的不断提高.作为全美优秀专业教师的权威认证机构,NBPTS委员会针对国家高级教师认证设立了五项核心原则.为了促进教师专业化发展,提高美国基础教育质量,NBPTS委员会基于“五项核心原则”进一步制定了高质量教师的认证标准.随后,NBPTS专业教学标准因其权威性和高标准性而逐渐成为美国各大学教育硕士项目培养高质量教师的指导框架.随着NBPTS委员会的发展与所制定的专业教师标准的日渐完善,NBPTS专业教学标准对美国教育硕士人才培养发挥了越来越重要的作用,成为美国教育硕士人才培养体系的核心标准.

论文继而深入论述了美国教育硕士人才培养是如何基于NBPTS专业教学标准来实现“从学科专家成长为专业教师”这一核心培养目标的,并以Cameron University教育硕士项目为例,从课程、实践与评价三个角度系统考察了美国教育硕士人才培养体系及其构建与实施过程.

一是基于NBPTS标准构建美国教育硕士人才培养的课程体系,通过标准化的课程体系的建立来满足教育硕士培养的专业性要求.建立基于标准的课程和相应的教学实践是培养具有专业教学能力、关注学生身心发展和充满责任感的能够因材施教的教育工作者的关键途径.“标准”具有两条脉络:学科课程标准和专业教学标准.全美各学科专业委员会和NBPTS全美专业教学标准委员会分别为高质量教师需要掌握的学科知识和需要培养的教学能力设定了培养标准,也为培养高质量教师的教育硕士课程体系提供了指导.教育硕士课程体系有两个层面,第一个是宏观层面的课程设置,即根据未来的教师需要学习的知识和需要培养的能力开设核心课、专业课等课程.第二个层面是微观层面的课程设计,即根据该门课程的教学目标、课程属性、学生情况等编制课程教学大纲.

二是基于NBPTS标准构建美国教育硕士人才培养的实践体系,以满足教育硕士人才培养的实践性要求.教育的专业特性决定了教师工作具有极强的实践性,教师专业化发展对教育实践提出了更高的要求.美国教育硕士项目以NBPTS专业教学标准五项原则为指导,根据培养对象类型与课程类型,将实践环节融入课程,通过三阶段螺旋式实践模式确保教育硕士人才培养质量的实用性,通过“教育见习”、“微格教学”和“教育实习”等三个环节的教育实践有效地促进了高质量教师的培养,并通过严格实施标准确保了人才培养的有效性.

最后是基于NBPTS标准构建美国教育硕士人才培养的评价体系.基于NBPTS专业教学标准的档案袋评价方式和量规评价工具有必要在教育硕士人才培养过程中被广泛运用,成为高质量教师培养的质量保障.

教育硕士研究生教育必须要走一条有别于学术性学位的发展之路.论文在总结分析美国教育硕士人才培养的专业性导向与标准性实施过程的基础上,从课程设置、实践环节、评价机制、教学方式与师资构成等五个方面对中国教育硕士研究生教育提出了改进建议:构建基于标准的课程体系来满足教育硕士人才培养的专业性要求;改革实践环节来满足教育硕士人才培养的实践性要求;引入有效的评价工具来满足教育硕士人才培养的可靠性要求;改进教学方法来满足教育硕士人才培养的教学性要求;建立多元化的师资队伍来满足教育硕士人才培养的职业性要求.

第三篇法学实践报告论文范文模板:高校思想政治理论课教学实效性研究

高校思想政治理论课,是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地,是我国当代大学生的必修课,是社会主义大学的本质特征.当前,思想政治理论课教学正面临着时代的发展、社会的进步、形势的变化、环境的变迁、对象的变化、自身的变革等新的挑战,新一轮思想政治理论课建设正处于师资队伍的培育期、教学改革的关键期、教学研究的加速期、教学方法的突破期、增强教学实效性的攻坚期.本文从教学原则、教师素质、教学对象、教学方法、实践教学、学科建设、教学评价、教学管理等八个重要方面,对高校思想政治理论课教学实效性进行深入研究.

本文包括导论、正文八章以及结语部分.

导论部分阐述了本文的研究背景与研究意义,对国内外相关研究做了综述,介绍了本文的框架结构以及研究方法,创新点与难点,并对本文的基本概念作了界定.

第一章遵循教学原则:思想政治理论课教学实效性的基础.论述了思想政治理论课要遵循的教学原则,即坚持政治性与科学性的统一;坚持育德教育与育才教育的统一;坚持教师主导性与学生主体性的统一;坚持教育与自我教育的统一;坚持理论教学与实践教学的统一;坚持学校教育与社会教育的统一.

第二章提高教师素质:思想政治理论课教学实效性的关键.从坚定的政治思想、高尚的道德品质、深厚的专业素养、广博的知识经验、胜任的教育能力、现代的教育观念、健康的身心素质七个方面,阐述了思想政治理论课教师需要具备的素质.

第三章了解教学对象:思想政治理论课教学实效性的重点.指出教学是师生双方互动的过程,教学中“知己知彼”是非常重要的,教师了解掌握大学生的思想政治道德状况、身心特点、成长需要,研究大学生对思想政治理论课的接受规律,教学才能做到有的放矢.

第四章改进教学方法:思想政治理论课教学实效性的突破口.论述了思想政治理论课教学要遵循*性、启发性、耦合性、生动性、整合性原则选择与运用教学方法.本文主要阐述了讲授式、案例式、启发式、研究式、专题式、互动式、体验式、讨论式、辩论式、情境式等十种教学方法.

第五章加强实践教学:思想政治理论课教学实效性的有效途径.论述了实践教学的原则即实效性、主体性、系统性、发展性、灵活性的原则,开展实践教学的形式,实践教学实施的保障机制.

第六章借力学科建设:思想政治理论课教学实效性的理论支撑.论述了马克思主义理论学科建设为思想政治理论课教学提供源头活水,马克思主义理论学科的研究成果滋养思想政治理论课的教学.

第七章科学教学评价:思想政治理论课教学实效性的检测标准.论述了思想政治理论课教学评价的特征以及考核方式的多样性、评价主体的多元性、评价形式的科学性.

第八章高效教学管理:思想政治理论课教学实效性的有力保障.从管理学的角度,论述了思想政治理论课教学管理的科学高效的机构设置和实施运行.

结语部分是对全文的总结.指出实效性是思想政治理论课教学的生命线.思想政治理论课教学实效性的研究,是一个常变常需、常研常新的重要课题.教育者要全方位推进思想政治理论课教学改革,多方面促进大学生全面发展.思想政治理论课教学实效性的研究与探索任重道远,前景无限.

第四篇法学实践报告论文范例:美国名校在华汉语强化教学模式研究

对美国名校汉语教学模式的研究符合国际汉语教学学科发展在理论上和实践上的需要.本文的研究内容分为两个部分.

第一部分借鉴语言学、心理学、教育学、管理学等多种学科的理论,主要运用定质研究的方法,对美国名校在华汉语教学模式的3个个案进行了全面而系统的研究,主要包括以下2个方面的内容:

第一、提炼精英式强化教学模式.

本文构拟了国际汉语教学模式的理论模型,并根据这一模型,对ACC、PIB和DSIC这三个美国名校在华项目进行了全面观察和系统研究,并将美国名校在华汉语项目中实践的汉语教学模式提炼为精英式强化教学模式,归纳了精英式强化教学模式的实施条件,从理念、总体设计和实施三个层面系统地分析和比较了精英式强化教学模式的教学体系,从学生管理、教师管理和教学环境管理这三个方面分析了精英式强化教学模式的管理体系,讨论了精英式强化教学模式的成功因素及其局限性,探讨了该模式对国际汉语教学的启示.

研究结论主要包括:(1)精英式强化教学模式可以视为在目的语环境下对“明德模式”的发展;(2)精英式强化教学模式的管理体系合理而有效,对教学模式的顺利实施起着至关重要的作用,应该视为教学模式整体不可或缺的一部分.

第二、考察精英式强化教学模式在课堂教学中的实践情况.

对精英式强化教学模式课堂教学实践情况的考察主要关注两个问题,理念和设计意图是否能够在课堂教学中实现,以及教学模式的设计意图是否可以实现预期的效果.通过转写课堂教学录像,统计分析课堂教学中师生相关的语言行为和非语言行为,本文结合转写文本提供的真实的教学情境,从平均语速、师生的开口率、话语输出量、整句输出率、教师的纠错率、讲解行为以及其他教学指令等七个方面,考察了课堂中关于正常语速、全程纠错、大量输出、整句输出、精讲多练等教学策略的实施情况.分析结果说明,精英式强化教学模式的教学策略在课堂教学中基本能够实现,并且实施效果良好.

第二部分对国际汉语教学模式研究的理论和方法进行了系统的探讨与归纳,主要包括3个方面的内容:

第一、论证国际汉语教学模式定义和框架.

本文对国际汉语教学模式的定义进行了深入讨论,提出了国际汉语教学模式的理论模型,论述了理论模型三个层面的内涵、特点、相互之间的关系以及各个层面的构成要素.该理论模型在对美国名校在华汉语教学模式的个案研究中,得到了验证和修正.研究结论认为,本文提出的国际汉语教学模式的定义和框架基本合理.

第二、探讨国际汉语教学模式研究理论体系.

本文较为深入地探讨了国际汉语教学模式研究理论体系,具体内容包括:(1)国际汉语教学模式研究的性质、任务、对象及方法论等;(2)国际汉语教学模式研究在学科理论体系中的定位;(3)国际汉语教学模式研究的理论基础,

第三、总结归纳国际汉语教学模式的研究方法.

本文系统地总结归纳了国际汉语教学模式的研究方法,具体内容包括:(1)国际汉语教学模式的研究设计;(2)国际汉语教学模式研究实施的基本步骤与具体方法,包括资料收集、整理和分析等;(3)国际汉语教学模式研究的结果呈现;(4)国际汉语教学模式研究的评价.

本文的研究视角多元动态,研究方法丰富多样,主要以质的研究、后方法语言教学方法观、系统论和动态发展观为指导思想,深入真实的教学实践,收集原始资料,与研究对象深度互动,将国际汉语教学模式视为一个不断发展的动态系统进行研究.本文采取了参与式观察、跟踪体验、问卷调查、访谈、文本资料收集及课堂教学录像转写等方法收集资料,运用了案例分析、数据库统计、宏观综合分析等方法深入分析,对精英式强化教学模式各个要素及其相互之间的关系进行了系统而全面的研究.

研究的创新之处与价值在于,本文对国际汉语教学模式的定义,将管理作为重要的组成部分纳入到教学模式的系统之内,教学模式的内涵从教学拓宽到了管理,从课堂延伸到了课外,突破了以往教学模式研究在对研究对象认识上的局限,为国际汉语教学法研究提供了一种新的视角.

第五篇法学实践报告论文范文格式:大学生美德化育研究

大学生是国家和民族的希望,美德是大学生安身立命之基.面对纷繁复杂的多变社会,理应引领社会道德风尚的大学生却受到社会道德状况的左右,大学道德教育面临着一系列困境.大学生正处在世界观、人生观和价值观形成、发展的关键时期,然而在市场经济和对外开放的历史条件下,在利益主体多元化、思想道德观念和价值取向多元化的社会背景中,加之西方多种途径对大学生进行思想、文化渗透,社会上出现的拜金主义、享乐主义和个人主义等思潮对大学生健康成长带来许多负面影响.由于社会经验不够丰富,思想还不够成熟,部分大学生未能充分认识到美德对其自身发展的重要意义和价值.因此,加强大学生美德教育,增强大学生抵御负面效应的免疫力,抵御腐化堕落思想的侵蚀,才能使大学生成为现代化建设所需要的德才兼备人才.重视美德教育一直是党和国家的工作重点之一.十八大报告指出全面提高公民道德素质“是社会主义道德建设的基本任务”,要“加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育”.高校是美德教育的主阵地,历来重视大学生思想品德教育,从德育课的设置,到德育课教师和思想政治教育辅导员,无一不是在实践中“立德树人”.但由于教育方式僵化呆板,习惯于外在灌输和说教,忽视或不善于运用美德的“化育”机制及其规律进行教育,成效甚微.因此,进行当代大学生美德化育研究尤为紧迫而重要.近年来有很多专家学者从不同角度、不同深度上对大学生美德教育的理论和方法进行了广泛研究,这些研究成果在不同程度上对“美德化育”研究具有理论推进和借鉴作用.本文采用了文献研究法、调查研究法、系统研究法和历史研究法等方法,对当代大学生美德化育的过程和机制以及实现路径等进行了全面系统的研究,旨在为我国大学思想政治教育理念和方式的改革、对思政理论课的学科建设提供理论支撑,对提升大学生美德教育的实效性提供方法和路径支持.第一部分,对大学生美德化育的内涵与意义进行了阐释.所谓美德是指高尚的道德行为和优良的道德品质.化育之“化”指内化于心、外化于行,化育之“育”指涵(培)育长养,化育之“境”指从心所欲不逾矩即自由自觉的境界.美德化育就是通过细雨润无声的化育方式,使受教育者把美德的精神实质内化于心,外化于行,从而涵育长养其美德,大学生特有的美德主要包括爱国奉献、求知敬业、诚实守信、团结友善、勤俭节约等方面的内容,大学生美德对于大学生的一生具有重要的意义和价值,它是大学生自尊和他尊之要、安身立命之基、生活幸福之源、实现人生价值之本.第二部分,对大学生美德化育的理论基础、思想渊源和学理依据进行了挖掘.本文认为,大学生美德化育具有充分的理论基础、思想资源和学理依据.马克思主义的人性论、价值论和实践论等理论观点,为大学生美德化育提供了重要理论基础,中外思想家的有关论述和思想为大学生美德化育提供了宝贵的思想渊源.中国儒家的教化内省思想、道家“行不言之教”思想、佛家“以心传心”思想等都是其重要的文化养分.西方古希腊时期苏格拉底的启发式教育思想、亚里士多德的美德养成教育思想,德国古典哲学时期康德的道德熏陶思想,近现代时期麦金泰尔的德性实践理论,都为“美德化育”留下了宝贵的精神遗产.此外,人本主义教育理论、价值澄清教育理论、认知发展理论、情感理论、社会学习理论等,也为大学生美德化育的研究提供了学理依据.第三部分,阐释了大学生美德化育的运行要素和运行机制.本文认为大学生既是美德化育的客体,也是美德化育的主体,美德化育是主客体的统一,美德认知、美德情感、美德意志、美德信念和美德行为习惯是大学生美德形成的要素,在大学生美德化育运行过程中,这五大要素相互依赖、相互影响,发挥着不同的作用.美德认知是美德化育的前提,美德情感是美德化育的催化剂,美德意志是美德化育的动力,美德信念是美德化育的核心,美德行为习惯的养成是美德化育的目的.这既是美德化育运行的机制,也是美德化育应遵循的规律.第四部分,对美德现状进行了分析,特别是对大学生美德化育存在问题及成因进行了调查和分析.基于大量调查问卷,论题基本厘清了大学生美德化育主要存在的大学生美德知行不统一、美德教育实效性较差、价值取向模糊或功利化等问题.产生这些问题的原因主要在于:学校美德化育理念偏颇、美德化育培育方式方法不力、家庭美德化育缺失、社会美德化育较弱、新媒体与互联网的影响以及大学生自身对美德认识不够.在经济全球化、网络信息化、利益多元化的时代,对大学生美德化育产生影响的因素是多方面的,这需要不断拓展研究,把握大学生美德化育影响因素的最新发展动向.第五部分,对大学生美德化育的实现路径进行了探索.大学生美德化育需要从六个层面展开:强化美德需要是美德化育的前提,潜移默化是大学生美德化育的有效方式,道德实践活动是大学生美德化育的重要环节,构建测评制度是大学生美德化育的保障,养成行为自觉是大学生美德化育的目的,营建文化氛围 mbAlunWen.net是大学生美德化育的活力.这六条路径有助于使大学生把美德要求“内化于心、外化于行”,逐步达到“从心所欲不逾矩”的自由自觉境界.

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