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目录

1. 第一篇师范专业论文范文参考：一个西部县农村教师结构五十年的变迁
2. 第二篇师范专业论文样文：顶岗实习中师范生专业素质发展研究
3. 第三篇师范专业论文范文模板：教师教育开放背景下师范大学综合化转型研究
4. 第四篇师范专业论文范例：地方高等师范院校综合化发展研究
5. 第五篇师范专业论文范文格式：我国高等师范院校课外活动研究

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第一篇师范专业论文范文参考：一个西部县农村教师结构五十年的变迁

教师结构变迁可以满足学校教育教学发展需要,可以满足学生发展之需要,同时可以满足教师个体及其群体发展需要.因此,教师结构变迁具有教育教学发展的工具价值,学生发展的社会价值、工具价值以及教师自身发展价值.但是,教师结构变迁未必能取得其应然的功能效果.本文运用文献资料法、田野调查统计、访谈、历史比较和推理计算等方法,通过对一个西部县农村教师地缘、学历、性别、专业、身份、年龄结构五十多年发展变化情况的研究发现,受政治、经济、文化、教育、人口,特别是相关政策以及社会环境、自然因素影响,西部农村地区外省、外县籍教师比例总体在持续减小,本地教师数量及比重总体在持续增大；中专学历教师总体是西部农村地区小学教师学历的历史主流,但近十多年其小学专科、本科教师比重总体在持续增加.本专科学历中学教师比重在计划经济时代比较高,高等教育大众化以后,专科特别是本科学历中学教师比重有继续上升趋势.

在社会动荡和单纯追求教育数量快速发展时期,公立中小学正式教师比重呈下降趋势,而且小学正式教师比例下降幅度大、下降趋向明显,中学正式教师比例下降幅度相对小.改革开放和教育进入稳定发展阶段以后,中小学正式、非正式教师比例呈相反的发展方向.义务教育阶段农村女教师增长速度比男教师快,而高中阶段男教师增长速度比女教师快.但不论中学还是小学教育阶段,男教师总量和比例在任何时期都超过了女教师,而男女教师性别比总体呈降低和减小趋向.目前农村地区男女教师性别比达到了历史最小值.高中教师的师范专业化程度高于初中教师,初中教师师范专业化程度高于小学教师.20世纪90年代前,师范专业毕业的小学教师比例呈下降趋势,而其非师范专业毕业的小学教师比例呈相反的发展趋向.2000年前农村中学师范专业毕业的教师比重一直呈上升趋势,其非师范专业毕业教师比重呈现下降趋向；2000年后中学师范专业毕业教师比重呈相反的发展趋向.在教师年龄结构方面：(1)小学教师队伍中25岁以下教师所占比例长期不稳定,但该年龄段小学教师比例长期高于初中教师,初中教师比值长期高于高中教师.(2)小学教师队伍中26-35岁青年教师所占比重一直比较稳定,而该年龄段中学教师所占比例长期不稳定；小学、高中36-45岁中年骨干教师在教师总数中所占比例一直不稳定,但除个别年代外,该年龄段初中教师发展总体平稳.(3)小学教师队伍中40岁以上教师所占比例在20世纪80年代前、初中教师队伍中40岁以上教师所占比重在2000年前持续下滑,从该年之后则开始持续增长,而高中教师队伍中40岁以上教师所占比重一直保持了增长态势.(4)小学教师队伍中50岁以上教师所占比例始终在增加,初中教师队伍中50岁以上教师所占比例在20世纪90年代前持续减少、以后又持续增加,高中教师队伍中50岁以上在教师所占比例一直在下降.表明西部农村地区小学教师老龄化趋势明显,初中教师老龄化只是近一、二十年的事情,高中教师中年化趋向明显,但老龄化速度在下降.

其中,有些农村教师结构呈现向前发展、改善的特点,有些教师结构呈现出倒退状况；有些农村教师结构呈现出积极的正向功能,有些农村教师结构呈现出负向功能.但总体而言,外省、外县籍教师的正向功能总体在减弱,本地、本县籍教师的功能在逐步增强；教师学历发展的正向功能在增加,但教师学历提升的负向功能一直也存在；一个时期、一个教育阶段教师队伍师范专业化的正向功能在增加,而另一个时期、另一个教育阶段教师队伍非师范专业化的负向功能也在增加；女教师数量、比例上的功能在增强,男教师数量、比重上的功能在减小；改革开放前非正式教师的功能总体在逐渐增强,正式教师的功能在逐渐下降.改革开放后正式教师的功能总体在逐渐增强,非正式教师的功能在逐渐下降.但随着师范专业毕业生进入非正式教师行列,非正式教师的正向功能总体在增加；教师年龄结构方面,小学25周岁以下和50岁以上教师因比重上的优势所起的作用一直大于中学教师,35岁以下小学教师因比例稳定一直能发挥稳定功能,40岁以上高中教师也一直能发挥稳定作用,但50岁以上高中教师所发挥的作用一直在下降.因此,一个时期、一个教育阶段的一种教师结构变化具有其积极合理的一面性,另一个时期、另一个教育阶段的另一种教师结构变化也可能存在发展的不合理性.为促进西部农村教师结构的正向、合理化发展,本文根据西部农村教师结构发展特点预测了其发展趋势,并针对农村教师地缘、学历、专业、性别、年龄、身份结构变化效果制定了教师学历、性别、年龄结构标准,在此基础上提出了改善农村教师结构的政治、经济、文化、人口,以及教师教育政策建议与方式.

第二篇师范专业论文样文：顶岗实习中师范生专业素质发展研究

教师在教育教学活动中处于关键地位,也是基础教育课程改革的重要力量.教师教育问题受到国内外教育界广泛关注与高度重视.而我国第八次基础教育课程改革和素质教育的全面实施又对教师专业素质提出全新要求,这对于我国教师以及教师教育而言既是一种机遇,又是一种挑战.

教师职前培养是教师专业发展的重要阶段.近些年,我国采取多种措施提升教师职前教育的质量.比如,为鼓励更多的优秀青年终身从事教育事业,培养大批优秀教师和未来教育家,2007年开始在教育部直属师范大学实施师范生免费教育政策.

教育实习是教师职前教育的重要组成部分,也是培养师范生实践能力的重要环节.但我国的教育实习存在一些不容忽视的问题,尤其出现了中学不愿意接受师范生实习的现象.为解决这一问题,西南大学(原西南师范大学)于2000年明确提出“顶岗支教”的思路,通过顶岗将“教育实习”与“支援农村教育”结合在一起.这一举措于2002年开始在西南大学实施,并取得初步成效,也受到国家教育部的重视与肯定.但另一方面,由于顶岗实习还是一个新生事物,也因为其自身的复杂性,尚有许多问题有待研究.特别是,目前还没有来自实践的有力证据表明,顶岗实习在师范生专业素质发展上的效果与独特性.而这一问题将不仅影响顶岗实习的实施,也将影响教师教育人才培养模式的改革.

为探究顶岗实习在师范生专业素质发展上的效果与问题,分析影响专业素质发展的因素,以及顶岗实习与其他实习模式的共性与差异,本课题以集中实习、混合编队实习为对照,对师范生在顶岗实习期间的专业素质发展问题进行了研究,具体包括三个问题：(1)通过顶岗实习,师范生的专业素质是否得到提升提升效果如何(2)在顶岗实习期间,师范生专业素质发展受到哪些因素影响与其他实习模式相比,顶岗实习有何特殊性(3)顶岗实习在提升师范生专业素质上还存在哪些值得关注的问题

根据S大学的教育实习组织模式,本研究的顶岗实习是指高校选派高年级师范生到农村中小学,通过顶岗任课的方式完成教育实习任务的模式.集中实习是指由同—专业的师范生组成实习小组,在本学院专业教师和实习学校教师共同指导下开展实习工作的模式.混合编队实习是指由若干专业师范生组成实习小组,到一所中学实习,并委托该校全面管理、全程指导实习工作的模式.

本研究中的师范生专业素质属于教师专业素质范畴,是指师范生为适应并顺利完成未来的教育教学任务而具备的专业情意、专业观念、专业知识与专业能力等方面心理品质的总和.师范生专业素质以二维结构形态存在,一是指情意、观念、知识和能力等要素；二是指教学、管理、科研等教育教学任务.其中情意具有不同任务间的一致性,而观念、知识及能力则综合地反映在具体的教育教学任务中,体现为教学素质、管理素质与科研素质.师范生专业素质具有职业定向性、综合性、内隐性、未来性以及独特的侧重性等特征.

本研究采用以质性研究为主、定量研究为辅的研究范式,并行三角互证的研究策略,采用的研究方法有：文献分析法、课堂观察法、访谈法、作品资料收集法、问卷调查法、归纳分析法、比较分析法等.具体地,本研究首先采用极端个案抽样法,根据顶岗实习条件抽取条件较为理想的华老师和条件不太理想的王老师,另外还抽取了混合编队实习的刘老师作为对照.对三个个案的教育实习过程进行为期一学期的观察与调研.其次,本研究还自编问卷,对数学、物理(含科学)、化学等专业已完成教育实习的师范生进行按比例分层抽样调查,共发放问卷343份,回收有效问卷310份,问卷信度系数(Crobach',sα)为0.931.综合个案研究和问卷调查,初步归纳出以下结论：

(1)教育实习使师范生的专业素质得到提升,但顶岗实习效果最为明显.问卷调查显示,顶岗实习师范生专业素质最高,并与集中实习、混合编队实习师范生形成显著差异,而后两种实习模式的师范生之间不存在显著差异.个案研究则发现,顶岗实习师范生在实习过程中获得了过程性体验,教育教学方法经历了主动选择过程,并有充分的实践探索；而混合编队实习师范生则主要是在有限的实践中执行指导教师意图,尽管在使用一些教育教学方法上也达到了熟练程度,但缺乏过程性体验与主动选择过程.

(2)顶岗实习专业素质不同组成部分的提升效果各异.其中,教学素质提高程度最为明显,而管理素质、科研素质提高程度有限,甚至出现一些退化.具体地,在管理素质方面,由于缺乏教师指导,顶岗实习师范生在管理工作的探索中存在一定的盲目性,也出现了并不人性化的管理方式.另外,由于课时过多,也缺乏有效指导和科研经验,师范生的科研素质发展非常有限.此外,专业情意各组成部分的变化也各异.

(3)实习自由度大、授新课数多以及实习出发点积极等是导致顶岗实习师范生专业素质提升明显的可能原因.首先,问卷调查显示,实习自由度越大,师范生在各维度及总体的得分越高,并达到显著差异.而在个案研究中发现,华老师和王老师以正式教师角色出现在实习学校,有独立执教的班级与科目,实习自由度大；而刘老师则以协助者与实习生的角色出现在实习学校,没有独立执教的班级与科目,实习自由度小.其次,顶岗实习较多地讲授新课机会尤其有利于师范生教学素质的提升,并形成了与混合编队实习不同的发展模式.具体地,刘老师是在接受指导和观摩中摩仿着开展教学工作,期间受到X老师的规范,这就使刘老师课堂教学的许多指标在3个案例中表现出一致性,因此她是在不断规范中提升专业素质.而华老师、王老师却经历“尝试—失败／成功—总结／反思—再尝试”的过程,因此在体验中获得专业素质,获得了进行教育教学尝试的方法.再次,师范生参加顶岗实习的出发点主要是“支援农村教育”和“更多的实践机会”,这使其在实习过程中更加投入与敬业,从而获得较高的专业素质.

本研究中也发现,师范生顶岗实习在组织与实施过程中出现的一些有待进一步解决的问题,主要包括课程、课时安排问题,有效指导问题,同伴互助问题,置换培训问题,制度建设问题等.

本研究力图创新之处是：第一,在选题方面：从收集的文献来看,本文是国内研究师范生顶岗实习的第二篇博士论文,也是首篇从师范生专业素质发展的角度研究顶岗实习问题.第二,在研究方法上,首次采用定性与定量相结合的研究范式验证了顶岗实习在师范生专业素质发展上的作用与问题.第三,从研究内容与研究结论看,本文收集了关于师范生顶岗实习的丰富数据,并从专业素质发展的角度进行了深入分析,归纳出影响顶岗实习师范生专业素质发展的因素.这些数据与结论不仅有助于人们更好地理解与实施顶岗实习,也将有助于教师教育的改革.

受研究时间、经费限制以及研究者能力有限等多方面的原因,本研究存在以下局限：(1)个案研究样本未能覆盖所有实习类型与专业；(2)研究者对个案数据仍存在污染；(3)调查问卷仍有待完善,调查样本覆盖面不够等.

在以后的研究中,一方面需要选取更多的个案进行探究,以进一步丰富人们的理解,同时需要继续完善问卷,并在更大范围内开展调查研究.另一方面,还需要从制度层面对顶岗实习有效实施的保障措施开展研究,同时对实施过程的优化策略进行实证研究.

第三篇师范专业论文范文模板：教师教育开放背景下师范大学综合化转型研究

百年大计,教育为本；教育大计,教师为本；有好的教师,才有好的教育.教师是办好教育的第一和最为重要的资源,好教师是成就教育事业的基石,好教师必须有好的培养机制.自人类教育活动产生以来,就有了教师这一工作.但专门的培养教师的机构——师范教育机构和制度的产生,师范教育事业的大规模发展,则是近代以来两三百年的事情.20世纪中期以来,随着知识经济的兴起,给社会发展带来了深刻地变革,这种变革反映在高等教育领域,体现在其发展呈现出了综合化、信息化、国际化、大众化、普及化、终身化和法制化的发展趋势.作为高等教育重要组成部分的师范教育,也正在发生着重大而深刻的变革,从世界范围来看,这种变革主要呈现出了综合化、大学化的发展趋势.

党的十八大提出了办好人民满意教育的目标任务.办好人民满意的教育,需要有科学的教育理论指导,充足的经费投入,现代教育管理制度,更为重要的是要有高素质的人民满意的教师队伍.而人民满意的教师队伍来源于教师培养机构——师范院校的培养.师范大学如何找准自身定位,培养社会发展需要的高素质教师、适应高等教育大众化发展就成了其发展面临的重要研究议题.

本文立足于教师教育开放的国际大背景,以世界各国普遍认可的“教师教育大学化”的理念为指导,遵循“历史审视-经验借鉴-现实观照-展望未来”的总体思路,全面梳理了我国师范大学发展的历程及现状,论述了我国师范大学综合化转型是内外部因素共同作用下的一种必然趋势,在借鉴国外发达国家师范教育转型发展经验的基础上,提出了我国师范大学在实现综合化转型过程中的具体思路与路径.

本文的研究内容主要包括：

首先,梳理了我国师范大学发展的历程及现状.我国师范教育肇始于洋务运动时期,先后经历了师范教育的兴起、独立师范教育体系建立时期(1938年一20世纪60年代初期)、师范教育停滞文化大革命的重创时期(1966—1977年)、师范教育复原时期(1977年一20世纪90年代初)、教师教育大学化时期(20世纪90年代末至今).在此基础上,对目前师范大学的发展状况进行了全面扫描.

其次,论述了综合化转型已成为我国师范大学发展的客观趋势.从外部发展环境来看,师范教育向教师教育转型使师范大学的发展空间受到挤压,基础教育对高水平师资的需求给现有师范大学提出挑战,师范大学需要在教师教育体系的重建找寻新的位置.以上外部环境决定了师范大学综合化转型是在高等教育发展形势和教师教育开放背景下的必然选择.

第三,阐释了向综合化转型已经成为了当前我国师范大学的自觉选择.从我国师范大学近年来的发展状况看,办学理念彰显了向综合大学转型发展的动机,实践层面的综合化转型已蔚然成风,这表明综合化转型已经成为了师范大学发展的一种自觉行为.

第四,观照了国际师范院校转型发展的经验.回顾了国际师范教育发展历程,对师范学校初创期、师范学校发展阶段、向综合大学转型三个阶段进行了简要概括；对美国、法国、德国、俄罗斯等部分发达国家师范教育转型发展状况进行了扫描,概括了其转型发展的特点,总结归纳了值得借鉴的经验与启示.

最后,提出了我国师范大学综合化转型的路径与策略.师范大学向综合大学转型是一种合理选择,它符合世界教师教育发展潮流,符合我国高等教育发展实际,符合我国深化教育领域综合改革的新要求；师范大学在综合化转型过程中要秉持固有特色,教师教育特色是师范大学立足之本,师范大学要明确综合化转型的目的,要大力开展协同创新,提高师范大学教育质量；师范大学转型的根本在于促进学科和专业建设,要明确办学定位,提升学科综合化水平,处理好师范专业和非师范专业的关系；师范大学转型的关键在于加强师资队伍建设,要完善人才管理体制,拓宽人才补充渠道,加强人才自身培养,努力提高师资学术水平；师范大学综合化转型需要一个较长的历史过程,综合化理念的生成和确立、学科和专业的设置与发展、师资队伍的建设及其学术水平的提高均需要一个较长的历史过程,绝对不能操之过急.

第四篇师范专业论文范例：地方高等师范院校综合化发展研究

中国高等师范教育自创建以来,经历了几次重大的转型,在创建之初曾短暂依附于大学,随即便开始了独立设置的历史.“壬戌学制”使高等师范教育合并于普通高等教育；上世纪50年代的“院系调整”让高等师范教育又一次重新单独设置.上世纪90年代,随着国家高等教育政策的调整,高等师范院校开始走综合化发展之路,开办非师范专业,向综合性大学发展,开始了新一轮的转型.近代中国教师教育在“独”与“合”之间游走,每一次的教师教育转型都给教师教育带来了深刻而久远的影响.始于20世纪90年代的高等师范院校综合化,经历十余年的发展,形成了各种不尽相同的综合化发展模式,综合化成效显著.然而,高等师范院校综合化发展以来,也遇到了许多困难与问题,尤其是在我国基础教育师资培养中担任主要力量的地方高等师范院校,因其自身的特点而在综合化发展过程中,遇到的困难更多,问题更严重,迫切需要对此进行深入研究.但从目前的研究文献综述来看,尚缺乏对地方高等师范院校综合化进行比较系统的、以个案研究为特征的实证研究.不同地区、不同类型的地方高等师范院校如何综合化发展的为什么要进行综合化发展在综合化过程中各自遇到哪些问题采取了哪些应对措施各种不同类型的师范院校其综合化的模式是怎样的对教师教育产生了哪些影响国家和地方政府对于高等师范院校在综合化过程应该采取怎样的政策导向和支持高师院校自身应该采取哪些应对策略对于这些问题,目前尚未有研究以此为论题,并从宏观层面系统梳理和分析综合化发展的原因、模式及产生的问题,以及提出解决这些问题的建议和措施.

本研究围绕地方高等师范院校综合化这一主题,以“纵线”的历史回顾与“横线”的国际比较作为研究的基础,选取A省三所不同层次和类型的地方高等师范院校作为研究案例,总结出地方高等师范院校综合化发展的不同模式,提出优化地方师范院校综合化发展的策略,以及在地方师范院校综合化背景下发展教师教育的政策建议这一逻辑线路展开研究.

本文首先从回顾我国高等师范教育发展历史着手,梳理了我国教师教育发展历史上四次重大转型的缘由和过程,重点分析了每一次转型对教师教育的影响,并在制度层面阐述了笔者的意见.

在国际比较方面,本文重点选取法国、日本和美国三个国家作为国际比较对象,阐述了这三个国家教师教育发展历程,总结了各个国家教师教育发展的特点,为分析我国教师教育提供国际比较的视野.

本文所选取代表着三种不同层次和类型院校做个案研究,剖析了案例院校综合化发展动因,评析了案例院校综合化发展的举措,总结了案例院校综合化发展过程中的问题与各自的应对措施,概括总结出“综合协调发展型”、“双主体成长型”和“传统主体式微型”三种不同的综合化发展模式.本研究还将不同类型的综合化发展模式的特点、存在的合理性以及各自应该注意的问题做了较为详细的阐述,对于相同类型的高师院校的办学有一定的参考价值.

本文最后提出在地方高师院校综合化背景下,在省域内构建分层、分类、递进式、一体化的教师教育体系的建议,尤其提出了要在教师教育的不同层次注重对“师范性”与“学术性”的协调,从而有效地解决了长期以来对这一问题的争论.本研究建议在大学层面建立一个独立设置与综合培养、封闭管理与多元开放相结合的新型教师教育模式的构想,在当前教师教育转型的关键时期,有着现实的指导意义.

第五篇师范专业论文范文格式：我国高等师范院校课外活动研究

在“教师教育”研究热潮的大背景下,我国不断推进教师教育改革各项措施.教师教育的改革推动着“教师角色”的变化.师范生培养是高等师范院校教师教育的重要组成部分,教师的培养越来越专业化与多元化.教师教育的发展牵动着高等师范院校培养模式的转变.有关师范生培养的研究就大都集中在师范生培养的政策和模式、师范生课程设置和教育实习上.本研究则探讨师范生培养的另一途径——课外活动,主要包括从理论分析高等师范院校的课外活动的涵义、特点、原则、目的和分类.通过客观的数据统计结果和丰富的师范毕业生访谈分析课外活动对师范生知识与专业能力养成的影响,进一步探究课外活动在师范生培养上起的作用.再从“社会学习网络”角度探讨高等师范院校课外活动的新视野.最后依据量化研究与质性研究的发现总结我国高等师范院校课外活动开展的意义、困境,并提出对高等师范院校课外活动的未来展望.

论文的结构如下：

第一章：分别叙述了研究缘起、研究问题、研究目标与思路、研究方法及研究框架.

第二章：对本研究作了文献综述.从教师教育的历史发展和不同学科下对教师教育的诠释,思考我国高等师范院校在师范生培养上的定位.从师范生培养的内容、价值取向和培养途径,思考课外活动在师范生培养上的适合角色.从课外活动的历史发展、理论依据和影响研究,聚焦我国高等师范院校课外活动的研究现状,思考本研究的方向.

第三章：从活动理论、发现学习理论、情境理论、非正式学习理论和终身学习理论角度奠定了研究的理论基础,并以四类高等师范院校的培养目标作为研究的实践基础.之后界定了我国高等师范院校课外活动的涵义、特点、开展目的和基本原则,并结合实例,对我国高等师范院校的课外活动做了分类与描述.

第四章：依托X大学“中国高等师范院校师范生培养状况调查(2011)”课题组采集的来自全国27所高等师范院校13个专业的6624个在读师范生样本数据,经过数据处理与统计,分析课外活动开展、组织、参与和教师专业能力养成的情况,并与高等师范院校的类型、师范生的专业、性别、学业成绩、干部与否作交叉比较.并就师范生教师专业能力的养成,同课堂教学与教育实习作横向比较.

第五章：使用质性研究方法中的“访谈法”,从高等师范院校课外活动的分类和中小学实际工作需要两个维度出发,与不同类型高等师范院校、不同师范专业的毕业生访谈,进一步探究课外活动对师范毕业生入职后的影响.

第六章：从学习型社会和终身学习的角度,通过“社会学习网络”的工具打开高等师范院校课外活动的新视野,基于开放教育资源、社会性网络服务工具、高校周边书店和高等师范院校博物馆进行高等师范院校课外活动的设计,并分析它们对师范生培养所起的作用.

第七章：依据量化研究与质性研究的发现,总结高等师范院校课外活动开展的意义和困境,并结合案例提出高等师范院校课外活动的未来发展方向.

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