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第一篇论文摘要：师范生公共心理学教学改革思考——教师资格证全国统考背景下
在教育主管部门颁布相关文件规范教师资*的背景下,考察相关文件对师范生公共心理学课程的影响,认为可借此改革问题颇多的师范生公共心理学课程.在教学内容上,公共心理学课程应该与《考试标准》规范的内容接轨,在教学形式上,应该避免将公共心理学课程变成考试培训课程,而应从培养师范生心理学素养出发,采用多种灵活的教学形式.
第二篇摘要范文：教师资格证“国考”下“公共心理学”课程改革之思考——以中学教师资*为例
教师资格证全国统考",公共心理学",考试内容有所删减与扩增,考试形式变化大,题型设置更加灵活,更加注重知识点的融合与实践能力,在",国考",的背景下公共心理学的教学应该通过调整课程内容、增加课时总数,整合教育学与心理学,创新教学方式与方法来帮助师范生更好地适应国考的要求.
第三篇教师资格证心理学论文摘要：专业化背景下幼儿园教师资格考试内容的研究
教师的素质是影响教育质量的关键因素,教师资格制度则是教师质量保障体系的核心.教师资格是国家对专门从事教育教学工作的人员的基本要求.《教师资格条例》中规定,在幼儿园从事教育教学工作的人员,必须通过一定的教师资格认定程序获得幼儿园教师资格证,才能够在幼儿园从事教育教学活动.教师资格考试内容是指对教师资格申请者所进行考察的内容.在考试的所有环节中,考试内容是核心部分,不是一个简单的“考什么”的问题,与考试的目的相关,与某种特定的社会利益相关,并且关系到人们如何学习和怎样发展.幼儿园教师资格考试内容就像就出入境的“边检”一样,甄选符合标准的幼儿园教师人选,为教师今后的职业能力奠定基础,从而有利于幼儿园教师的专业发展.幼儿园教师资格考试内容的合理性,关系到幼儿园教师资格考试的科学性.根据我国《教师资格条例》《(教师资格条例)实施办法》,本研究中教师资格考试内容由笔试内容和面试内容两部分组成.
本研究从教师专业化的视角,对我国现行的幼儿园教师资格考试内容进行理性剖析,并且针对不合理之处提出相应地建议.首先,梳理国内外的教师专业化的研究现状,明确幼儿园教师专业化的取向；其次,针对幼儿园教师资格考试内容的特点,确定研究对象和研究方法,对考试内容进行分析,找出不合理之处；再次,提出相应地改善建议.通过对A省2002年4月-2011年4月十年问《幼儿教育学》和《幼儿心理学》各19份试卷的分析,结合对教育行政人员、教育专家和幼儿园园长就幼儿园教师资格考试中笔试和面试的访谈.研究发现：①笔试内容存在注重识记能力的考核,忽略应用能力的考核的问题.研究者以幼儿园教师专业发展视角出发,分析了产生这种问题的原因,即笔试的出题者对幼儿园教师资格考试大纲的把握不准确的基础上,提出笔试内容应该注重应用能力的考察的建议.②面试内容形式有两种类型,即“上课”和“三选二”回答问题.研究发现,“上课”的内容虽然符合幼儿园教师的实际,但是可能在考核过程中流于形式.“三选二”的面试内容忽视了幼儿园教师的独特性,不足以甄别出幼儿园教师的实际水平.研究者建议面试应该注重幼儿园教师的实际,着重考察幼儿园教师资格申请者的教学活动设计的能力.在统和全文研究结果基础上,研究者就进一步完善我国的幼儿园教师资格考试内容提出了相应地建议.
第四篇教师资格证心理学论文摘要模板：中国体育教师专业标准体系的探索性研究
随着世界范围内教育改革的深入发展,教师质量问题成为各国关注的焦点,而通过构建体育教师专业标准来引导和促进教师专业发展是提升教师质量的有效途径.因此,绝大部分国家都将教师专业标准的研发提上日程,推动教师教育标准化已经成为发展趋势.本研究结合国际发展走向,以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》等文件提出要“构建教师专业发展标准体系”的要求,对中国体育教师专业标准的相关问题进行研究,希望能为进一步提升中国体育教师的质量做出贡献.
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本研究共分为十章,采用混合方法研究设计(Mixed Method),力图实现定性研究与定量研究的高度融合.首先,解读了体育教师专业发展的内涵与外延,提出了体育教师专业标准对教师专业发展的重要性,阐述了体育教师专业标准的核心作用与地位,梳理了中国、美国、爱尔兰和加拿大等国家体育教师专业标准(专业素质要求)的历史演进.在此基础上,通过定性研究分析了美国6所大学实施NASPE职前体育教师专业标准的情况,并以案例研究的形式分析了美国NBPTS在职优秀高级体育教师专业标准的实施情况；通过调查516名中小学体育教师、427名大学体育教师教育专业任课教师和1022名体育教师教育专业在读学生(职前体育教师),了解了中国体育教师专业标准制订可能遇到或需要解决的相关问题；采用定性研究方法(扎根理论)和定量研究方法分别制订了一份职前体育教师专业标准,并对两份标准进行了优化整合,形成了职前体育教师专业标准(讨论稿)；调查了65名大学体育教师教育专业负责人(院长/系主任/教研室主任等)对基于标准的职前体育教师质量认证程序开发相关问题的意见,开发了具体的绩效评估认证程序.最后,总结了研究内容和不足之处,对今后基于标准的体育教师教育改革与发展提出了展望.
通过上述系列研究,本研究得到了如下结论：
1.体育教师专业标准在通过体育教师教育而推动体育教师专业发展的过程中发挥着核心作用.从多元化视角(逻辑起点与终极追求、他者镜像与自我反思、门户视域与适度张力)解读体育教师专业发展,有利于加深对体育教师专业发展本质的认识,理解体育教师专业标准在其中的重要性.
2.世界各国对体育教师专业标准(专业素质)的要求随着时*展而不断演进,影响标准发展的因素包括普通教师专业标准的指导、非营利性专业协会的参与、社会现实的需求、专业人士的呼吁、教育政策的影响、大型教育报告的发布、课程改革的推动等,但不同国家之间存在差异性.
3.美国大学对NASPE职前体育教师专业标准本身的认同度较高,但标准仍需改进.标准实施会带来正面与负面影响,耗时是实施过程中的最大障碍.与综合性大学和普通本科大学相比,研究型大学对标准实施的热情相对较低且实施效果未如预料般那样明显.NBPTS在职优秀高级体育教师专业标准的实施面较广,外部支持对教师通过标准认证非常重要.虽然目前通过认证的总体人数较少,但所产生的正面效应比较明显,尤其是有效促进了在职体育教师主动寻求专业发展,提升了其社会地位.
4.中国目前具备了制订体育教师专业标准的基础,根据教师专业发展的阶段性理论,首先应积极启动职前体育教师专业标准的研究,可采用科研立项、专题研究、逐级落实的形式进行.职前体育教师专业标准应侧重于提升职前体育教师的专业意识和基本体育课堂教学能力,同时要体现出与教师资格证的差异性.
5.采用定性研究方法(扎根理论,Grounded Theory)和定量研究方法,结合专家咨询、比较研究与自我核查的意见,可以研制出最优化的职前体育教师专业标准.该标准的框架构成为“维度→领域→标准→具体要求”,包括3个维度、8个领域、24个标准和242条具体要求,在引领高校体育教师教育专业人才(职前体育教师)的培养,为各地中小学体育教师招聘提供依据,促进职前体育教师专业成长等方面将发挥巨大作用.
6.为了促进职前体育教师专业标准的应用,应开发基于标准的职前体育教师质量认证程序,且目前已具备了程序开发的必要性和可行性.认证程序开发的重点是考察职前体育教师的整体绩效表现、为高校人才培养质量评估提供反馈信息和促进人才培养方案的调整,并应由专门机构进行严格认证.开发的认证程序包括评估准则(rubrics)和需要提交的评估材料.这为职前体育教师专业标准的实践应用及其效果评估提供了有效指导.
本研究仅是体育教师专业标准相关研究的一个开端,今后还可以在基于职前体育教师专业标准的基础上,进一步推动体育教师教育专业、体育教师教育课程、体育教师教育教学实践、体育教师教育者等多方面的改革与发展,真正发挥标准在体育教师专业发展中的深层次作用.
第五篇教师资格证心理学论文摘要怎么写：“非师范类人员”进入教师队伍的问题与对策研究
教育改革的发展,特别是教师资格证的实施,使得具有教师资格证的非师范类人员可以通过教师招聘等程序进入教师队伍.目前,我国的教师任用程序主要是分成三个步骤：获得教师资格证书、通过招聘考试和通过试用期考察.
我们知道,教师资格制度的目的是加强教师队伍建设,提高教育教学质量,广泛吸纳优秀人才充实到教师队伍.所以非师范类人员只要通过资格证书考试,同样也能获得教师资格,但是他们在获得教师资格证书后,却并没有得到和师范生一样的应聘机会,在“招聘考试”和“试用期考察”两关中对他们的要求也远远超过了对师范生的要求.这种做法,恰恰违背了教师资格证的制定初衷.这里面关键的原因就是招聘者对非师范生的素质存在着怀疑,虽然他们具备了教师资格证书.国外的教师资格证书制度给我们提供了一个很好的借鉴,他们在没有或淡化师范专业的背景下,师范生和非师范生的地位是相同的.“教师资格证书”对他们来说具有同等的意义. 我的论文主要就是想通过国别比较来分析我们目前存在的问题：我国非师范生在取得教师资格证中是否存在问题我们目前的招聘是否公平取得教师资格证的非师范生上岗后可能会遇到什么困难学校怎样去评价试用期间的非师范生我想对这些问题做些调查,提出我的建议,希望教育部门能采取一些有利于他们的政策,更好的利用这些人才.本文共分五个部分. 第一部分是非师范人员进入教师队伍的背景分析和意义概述. 第二部分从三个方面对非师范类人员获得教师资格证进行了研究,包括国际教师资格证取得的条件、我国师范生和非师范生获得教师资格证的条件比较及对非师范类人员获得教师资格证的建议.为了广泛的收集目前大家对这个资*的建议,我也对非师范人员做了调查,找出我国目前资格证制度的一些缺陷并提出一些比较合理的建议. 第三部分我主要集中在教师招聘考试上,通过国外发达国家的比较来分析我们目前存在的问题,希望这种国别比较和一些对非师范人员的调查数据,能对我们目前的教师招聘考试有所启示,并制定出比较合理的招聘政策. 第四部分阐述了评价一个试用期间的非师范教师的重要性,并建议学校对入职试用期的非师范类教师进行科学评价,激发他们的兴趣和工作积极性. 第五部分主要是提出建议,通过对在职非师范教师的调查,让目前有志于从教的非师范生有个理性的认识,在申请之前努力学习,有助于获得工作.我也希望教育部门能改变政策,为这些非师范生创造更多的机会.第六篇摘要范文：教师资格制度与教师教育教学能力关系的研究
随着社会的发展,人们对教育的需求和要求越来越高,与此同时,对于教师的要求也随之增高.因此我国在1986年4月12日,第六届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》,确立全国所有从事教师职业的人员必须获得教师资格证,教师职业许可制度首次登上了教育法的舞台.并于2001年国家正式启动了全面实施教师资格制度工作.其根本目的就是为了促进教师队伍的质量,用高质量的教师队伍来培养出高质量的下一代.在教师资格证实行了十余年的时间里,教师资格证认证制度是否发挥其预期达到的目标,或者说在多大程度上提高了教师队伍的质量,是我们值得关注的问题.
本论文一共分为四个章节,从不同方面并且结合实际问卷调查分析帮助我们更深入的了解教师资*与教师教育教学能力的关系.
第一部分为绪论,主要分析目前国内外对于教师资*的研究结果,此外还对本论文中涉及到的核心概念和研究方法进行阐述.
第二部分主要阐述了四个方面的内容,首先介绍了我国教师资*的发展历程,其次,我从不同方面对比了陕西、四川、河南三个省市教师资*的异同,并实际采访了参加相应省市教师资*的考生,结合实例分析不同省市教师资*的优缺点.最后主要阐述教师教育教学能力所包含的内容以及提高教师教育教育能力的途径,从中发现教师资格制度与教师教育教学能力的关系,为下面的内容打下伏笔.
第三部分是本论文的核心部分,主要通过问卷调查的方法深入探究了教师资格证制度与教师教育教学能力的关系,利用SPSS对问卷进行相应的分析,通过对比三种不同途径获得教师资格证的教师所带班级的学生一年前成绩与一年后成绩的变化,分析教师资格证在多大程度上促进了教师教育教学能力的提高,哪些因素阻碍了教师资格证制度最大作用的发挥,通过问卷调查的结果揭示两者之间的关系.
第四部分主要针对我们问卷分析的结果对我国教师资格证的改革提出了四点建议,同时分析了我国教师资格证制度的最近改革的措施,发现我国教师资格证制度正在不断发展不断完善,今后一定能在最大程度上促进教师队伍质量的提高.
第七篇教师资格证心理学论文摘要范文：“校园内的公共服务”：高校教师岗前培训改革与发展研究
高校教师是高校发展的核心力量,是高校声望的重要载体.世界上任何职业,即便从业者受过充分严格的职前学历教育,我们也无法期望他从业伊始即能做出充分的贡献.高校新进教师的培训与发展受到世界各国的关注与重视.我国目前实行的是自上而下的制度化、规模化高校教师岗前培训政策,虽有良好初衷,但缺乏合理设计.自1998年开始实施,运行十余年后,我国高校教师岗前培训已出现功效危机,成为急需研究的现实问题.高校教师岗前培训相关研究虽不少,但缺乏系统深入探究,甚至很多研究仅仅站在管理者视角俯视问题,提出改进策略,但归因失真,使高校教师岗前培训应然面目更加混淆不清.
本研究运用中美比较研究、问卷调研以及个别访谈等方法,站在促进高校新进教师发展的立场展开言说,首先从岗前培训理念反思入手,然后对高校教师岗前培训从组织运行方式、培训内容、培训方法、培训考核诸环节进行全程全景式剖析、解构、建构；最后进行根本归因分析,指出我国高校教师岗前培训改革与发展的根本走向.
全文共分八章.
第一章导论.包括本研究的选题缘起、研究价值、概念界定、文献综述、研究思路与基本内容、研究方法.
第二章我国高校教师岗前培训的缘起及现状分析.本章首先对我国高校教师培训的政策脉络进行梳理,同时解读高校教师岗前培训政策文本,再从高校青年教师发展、国家高等教育质量建设、国际高等教育关注的共同主题等三方面对高校教师岗前培训的必要性进行了阐述,在现状调研的基础上,挖掘出当前我国高校教师岗前培训需要关注的五个方面的问题：培训理念、培训组织方式、培训内容、培训方法、培训考核,接下来的五章即围绕这五方面的问题展开研究.
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第三章“公共服务”——论高校教师岗前培训的理念.高校教师岗前培训在何种理念下运行,是影响其培训效果的重要因素,本章对中美两国高校教师培训理念——管理主义与公共服务的内涵及其表现进行了分别阐述,并比较两种理念形成的背景和主要区别.指出公共服务理念的根本缺失与管理主义的浓郁盛行不仅体现在我国高校教师岗前培训政策制定上,也渗透在岗前培训实施的每一个环节,理念转变是关键.
第四章“低重心”——论高校教师岗前培训的组织方式.目前我国高校教师岗前培训在统一的行政指令下运行.本章在对我国高校教师岗前培训的组织方式进行述评后,对美国高校教师发展的历程、运作模式、组织原则进行案例分析,并在中美比较后提出参考建议.
第五章“实用”——论高校教师岗前培训的内容.我国高校教师岗前培训内容学科化呈现、计划式供给,导致岗前培训“内容空洞、形式化、教条化、缺乏实用性与针对性”.本章对我国高校教师岗前培训内容现状进行述评后,对美国高校教师培训的内容进行分类阐述,并分析其核心培训内容以及培训内容的实用性特点,最后就我国高校教师岗前培训提出培训内容方面的改进举措.
第六章“自我导向”——论高校教师岗前培训的方法.目前我国高校教师岗前培训的具体方法主要为灌输式讲授,形式单调.这并非高师培训中心有意为之,实乃高校课堂教学的微观镜像、中小学教学方法的自然延续,受岗前培训班级规模的制约以及岗前培训考核方式的影响.本章对美国高校教师培训的10余种方法进行分类详尽描述,在比较的基础上运用成人学习理论的“自我导向”思想进行分析,并提出相关启示.
第七章“谁考核谁”——论高校教师岗前培训的评价.本章对高校教师岗前培训的“应试盛宴”进行现实扫描,同时指出与“应试盛宴”相伴的另一不容忽视的负效应——“老师也*”,并对其进行归因分析.反观美国,其高校教师发展机构不仅不对参训教师进行鉴定性评价,相反,培训机构还经常组织参训教师对培训效果进行评估.“谁考核谁”这对关系在中美高校的倒置颇值得思考.本章对高校教师岗前培训与高校教师资格证书之间的制度关联进行了析解,并主张消解不合理的制度关联、理顺倒置的评价主客体关系,去却岗前培训现有的“筛子”之职,发挥其应有的“水泵”之效.
第八章“校园内的公共服务”——高校教师岗前培训发展走向.前面三至七章虽然就五方面的问题进行了中美比较,并环环解构后积极重构,但要根本*高校教师岗前培训低效甚至无效之困境,需要进行根本归因分析.本研究认为,行政指令替代教师自主——即岗前培训的“强制性”与“统一性”特质,是导致当前我国高校教师岗前培训低效甚至无效的根本原因,高校教师岗前培训管理重心的下移与服务理念的上扬是改革的根本理路,亦即构建在“校本”培训与“师本”培训双重保障下的“校园内的公共服务”,是我国高校教师岗前培训改革与发展的根本走向.
第八篇教师资格证心理学论文摘要格式：美国0-3岁早期教养人员从业资格的制定及对我国启示的研究
近年来,0—3岁早期教养受到普遍关注.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“重视0-3岁早期婴幼儿教育”.我国0-3岁早期教养人员从业资格制定迫在眉睫.
笔者浏览了世界上部分国家制定早期教养人员从业资格的有关文献,发现美国早期教养人员从业资格的制定对我国有诸多值得借鉴之处.
本研究基于社会正义和教育平等的立场和视角.笔者认为美国的社会运行机制是高竞争、低福利,贫富分化严重,而我国的社会运行机制是“效率优先,兼顾公平”,地区之间、城乡之间和贫富之间的差距也很明显,在保持经济高速发展,维护社会基本稳定,通过早期教育减少社会不公,消除人群贫困等方面美国与我国具有可比之处.
本研究梳理了美国0-3岁早期教养人员从业资格发展的历史和现实背景,对“早期提前开端计划”和“日托中心”这两类机构0-3岁早期教养人员从业资格规范进行了文本分析,归纳了美国0-3岁早期教养人员从业资格制定的原则,即“保证婴幼儿的健康和安全”及“穷人靠政府、富人靠市场”.本研究分析了美国0-3岁早期教养人员从业资格中入职标准和培训要求的特点：具有较高的互换性和灵活性,对教育资质要求普遍不高,早期提前开端计划的婴儿/学步儿儿童发展助理证书培训注重文化多样性,重视实践能力及婴幼儿父母的参与等.本研究还指出了美国0-3岁早期教养人员从业资格发展趋势：建立全州童年早期系统教养人员从业资格一体化标准,重视为弱势群体婴幼儿早期教养服务提供优质从业人员,重视婴幼儿家庭支援项目教养人员从业资格的制定等.所有这些,对于我国制定早期教养教养人员从业资格都具有参考价值.
由于国家标准的缺失以及多个部门的条块化管理,我国早期教养人员从业资格要求不很清晰,影响了0-3岁早期教养事业的健康稳定发展.本研究分两部分提出了美国相关经验对我国的启示：(1)对0-3岁早期教养人员从业资格的制定,应加强背景审核,应严把入门关；不以学历一刀切,应注重能力培训；应重视少数民族语言背景,应尊重多元文化；应建立资格更新制度,形成终身学习激励机制.(2)对相关*政策的制定,应明确政府主管部门及其职责；应向弱势群体倾斜而不是实行普惠制；应推进就业准入制度；应为0-3岁早期教养人员提供专业发展支持.
第九篇教师资格证心理学论文摘要：基于教师专业发展视域的高校体育教师职后教育研究
鉴于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“努力造就一支高素质专业化教师队伍”要求的背景,本研究从教师专业发展视域,通过多种研究方法等,对体育教师职后教育发展历程、新中国高校教师有关职后教育政策和我国高校体育教师职后教育现状分析与考察,力求在把握我国高校体育教师职后教育发展的基本脉络、特点和存在的主要问题及其原因的基础上,提出进一步推进我国高校体育教师职后教育发展的建议,以期为国家相关部门制定高校体育教师职后教育政策提供参考.全文除绪论和结束语外,研究正文共分为四章.
绪论*绍了本文的研究背景、研究的目的和内容、选题意义、研究现状、研究对象与方法、研究思路和技术路线、研究假设、研究的主要问题和重点与难点、拟创新之处,并对文中所涉及到的相关概念及其关系进行了阐释.
第一章,教师专业发展与高校体育教师职后教育.关于“教师专业发展”,不同学者的理解有所的不同,其中包括诸多与教师专业发展相关度比较高的概念；有关教师专业发展的理论也有着比较厚实的根基,但主要涉及中小学教师的发展.高校体育教师专业发展既需要体育教师个体自身在其职业生涯中不断的努力,也需要教师个体职业生涯环境中各种促进因素的和谐.职后教育是高校体育教师专业发展的重要途径.
第二章,国内外教师职后教育的发展历程.国外,早在17世纪末英国已出现教师职后教育.从1944年《麦克奈尔报告》的颁布到1972年《詹姆斯报告》的产生以及20世纪初的终身教育思想影响,由法国保罗·,郎格朗提倡的“职后教育”现已在许多国家形成共识；国外高校,尤其是一流的高校都注重通过各种有效机制促进教师职后教育的发展和保障高质量的教师队伍水平.国内,新中国成立后,高校体育教师职后教育在新中国高等教育发展的60多年的历程中,历经了因在不同历史背景和政策而显现出不同历史特征的六个阶段.
第三章,我国高校体育教师职后教育的现状研究.现行国家有关高校教师职后教育的政策和遍及全国的高校体育教师职后教育的组织已成为高校体育教师职后教育发展的保障,而高校教师资格认定与聘任制度的实施是高校体育教师职后教育发展的主要推动力；高校体育教师职后教育主要有“在岗”与“离岗”两种教育方式和多种教育形式与内容,多数教师趋向于“在岗”的职后教育方式并带有明显的功利色彩,不同职称与学历背景的教师对职后教育的认识存在差别；目前,国家还缺乏对体育教师参与职后教育的鼓励与支持性政策和专门指导理论；高校体育教师职后教育发展整体规划与分类形式还存在不足等.
第四章,进一步推动高校体育教师职后教育发展的思考.根据不同类型高校的发展要求和高校体育教师的职业技能表现特征,在分析高校教师职后教育有关政策法规、高校教师资格证制度和高校体育教师职后教育存在不足原因的基础上,提出了进一步推动高校体育教师职后教育发展与改进的思考与建议.
第十篇摘要范文：幼儿教师专业实践能力的结构及特点研究
幼儿教师专业实践能力是幼儿教师在实际工作中,运用所学专业知识和专业能力,解决具体实践中出现的问题的一种综合能力.幼儿教师专业实践能力的构成及特点的研究对于幼儿教师专业成长以及幼儿教师专业化发展均具有重要的实践意义和理论意义.
本研究在分析以往研究的基础上,通过发放开放式问卷和访谈法编制了《幼儿教师专业实践能力调查问卷》的初始问卷,随后利用所编制的问卷进行初测,用探索性因素分析和验证性因素分析确定幼儿教师专业实践能力的结构,并且形成了正式问卷.发放正式问卷,对收集回的数据利用独立样本T检验以及方差分析等方法进行处理来探讨幼儿教师专业实践能力的特点.研究结果表明：
1.幼儿教师的专业实践能力由教育教学计划与实施能力、观察评价与学习沟通能力、专业知识掌握及运用能力以及一日活动的组织与保育能力四个方面构成.
2.研究所编制的《幼儿教师专业实践能力调查问卷》具有良好的信度和效度.
3.幼儿教师的专业实践能力整体处于中上水平,但是各个维度有所不同,其中教育教学计划与实施能力最强,专业知识掌握能力最弱,由低到高依次为：专业知识掌握能力、观察评价与学习沟通能力、一日活动的组织与保育能力、教育教学计划与实施能力.
4.幼儿教师队伍由不同学历层次的幼儿教师组成,其中本科层次幼儿教师可持续性发展最强.
5.幼儿教师的学业背景各不相同,其中接受过正规幼儿教师专业培养的幼儿教师其专业实践能力最强,持幼儿教师资格证的幼儿教师专业实践能力表现最为出色.
6.幼儿教师的专业实践能力的发展存在着阶段性,5-6年教龄的幼儿教师其专业实践能力急速上升,这是幼儿教师专业实践能力发展的急速上升期；15-16年是幼儿教师专业实践能力发展的“高原期”,此阶段幼儿教师专业实践能力缓慢下降,在20年左右又缓慢提升.
7.参加过职后培训的幼儿教师专业实践能力较强.
主要论述了教师资格证心理学论文摘要范文相关参考文献文献.
教师资格证心理学引用文献:
[1] 比较好写的教师资格证心理学论文题目 教师资格证心理学论文题目怎样定
[2] 教师资格证心理学论文大纲格式 教师资格证心理学论文框架如何写
[3] 教师资格证心理学论文摘要怎么写 教师资格证心理学论文摘要范文参考
