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第一篇论文摘要：关于构建我国教育督导政策体系的思考
教育督导制度是我国基本教育制度之一.构建完善的教育督导政策体系是教育督导制度有效落实的关键环节.当前,我国教育督导政策体系还存在着结构不完整、数量不充足、内容不完善等问题,有关部门急需明晰构建思路,在制定相关政策、扩展体系涵盖范围的同时,还要对现有的教育督导政策实施必要的调整,才能最终形成科学的、完善的、有中国特色的教育督导政策体系和督导制度.
第二篇摘要范文：我国教育督导体制现状、问题与改革路径
本文对我国教育督导体制的建设现状及行政权本位特征做了描述,并在分析所存在问题的基础上提出了教育督导组织独立化、教育督导职能一体化、教育督导队伍专业化、教育督导业务社会化、教育督导方式个性化的改革路径.
第三篇教育督导论文摘要：中英教育督导制度发展比较研究
在迈入新世纪的征程中,世界掀起一股教育改革浪潮,培养新世纪人才业已成为各国应对新世纪竞争的重点.在这一轮新的教育改革浪潮中,基础教育备受重视,各国都纷纷把基础教育的改革列为重点并予以前所未有的关注.中国要想从人口大国迈向人力资源强国,就必须重视基础教育的发展.而在基础教育中,作为教育管理三大系统之一的教育督导能对教育管理和教育行政提供有效的监督、反馈和指导,是国家教育政策得以顺利贯彻和实施的有力保障.
著名比较教育学者康德尔说过:“以正确的态度和严谨的学术观点研究外国教育制度,其真实的价值是为了更好地了解和研究我们自己的教育制度.”中国教育督导制度的进一步发展和完善,需要借鉴国外的经验,但又不能完全照搬别国的做法.我们必须根据中国教育改革发展的需要,不断地总结自己的经验,去开拓,去创新,这就使得对教育督导制度的研究尤为重要.
本文通过对中英两国教育督导制度的历史沿革、演进发展进行纵向的脉络梳理和横向的多因素比较分析,探寻两者发展历程中的异同点,总结出各自发展中显现的优势和存在的不足,进而在多学科的视角下,深入剖析诸多差异产生之缘由,理性审视教育督导制度在两种文化背景下的共性规律和个性差异.在对比反思中,更加清楚地认识教育督导制度的内在规律.最后,为完善和健全我国教育督导制度,本文提出若干建设性的对策,并对我国教育督导制度的发展趋势作出预测.
本论文分六部分:
第一部分:概述中国和英国教育督导制度发展的轨迹.首先是中国教育督导制度的兴起与发展,主要包括中国教育督导制度的历史渊源与沿革(1949年以前)、新中国教育督导制度的重建与发展(1949年至今)两个阶段,然后介绍英国教育督导制度的产生和演进,包括女皇督学团的产生、中等教育督导的开端、教育督导制度的再发展和教育标准局时期等四个阶段.
第二部分:比较和探寻两国教育督导制度的共性和差异.共同之处主要包括:教育督导制度均起源于初等义务教育的实施,督导主要对象均为中等以下的公、私立学校,督学人员的任职资格均具有专业化发展趋势,督导方式和方法基本相同,近年来,两国督导工作皆取得了可喜的成绩等五个方面.中英教育督导制度的差异主要体现为:督导人员的产生和督导任务的实施形式不同,督导过程中民众参与程度不一,督导的侧重点不同,督导的性质有别,督导机构的设置层次不同,督导部门设置形式各异,督导评估的模式不同,督导制度的法制化进程不同,以及当前两国教育督导的主要目标和任务不同等九个方面.
第三部分:概括总结两国教育督导制度的优势和不足,包括对中国教育督导制度的长短省察和对英国教育督导制度的利弊解读.我国教育督导制度中的一些优点值得继承和发扬,如:改革开放后,党和国家对教育督导事业的高度重视,各级政府和教育行政部门在教育督导中能积极配合,在学习和借鉴国外教育督导经验时逐渐重视本土化和创新性等.针对我国教育督导制度中出现的问题,应理性地借鉴英国教育督导制度的优点,同时规避其不足.
第四部分:探究和分析两国教育督导制度差异形成之缘由.从“集权观念”、“市场竞争”的管理传统出发,运用社会学家韦伯的“科层组织理论”来剖析两国教育督导实施方式上的差别,从“重人治”与“重法治”的治国文化传统解读两国教育督导重点的不同,从“官本位”与“契约论”的行政为官理念来洞察教育督导性质方面的差异,从“多级”与“两级”的行政机构设置来分析教育督导机构的设置层次问题,从管理思想和教育发展阶段的视角来审视两国学校督导评价观的不一,从“突变式”与“渐进式”的教育制度演化模式来考量两国督导发展进程的差异.
第五部分:借鉴和启示.建议从以下几个方面来改革和调整我国当前的教育督导制度,包括:严格实施督学招聘和培训制度,从根本上提高督学业务素养,继续坚持督政职能,强化督导在督学中的指导和服务功能,撤销地市一级的督导机构,精简四级督导为*督导,逐步引入形成性评估,充分发挥以评估促发展的作用,理顺督导机构设置关系,增加督导机构的独立性和权威性,构建多元化*参与的督导监督体制,提高其公正性和权威性,加强各级各类教育督导立法,促进督导工作的法制化进程,摒弃“突变式”督导发展模式,在“渐进式”范式下稳健发展等.
第六部分:展望我国教育督导制度改革及发展趋向,即教育督导的范围逐渐扩大,高校督导初露端倪,我国教育督导必须高度关注教育的均衡发展问题,积极倡导和逐步开展学校自我评价以及教育督导制度在继承与借鉴的发展中呼唤理性精神等.
第四篇教育督导论文摘要模板：提升学校教育督导效能的校长满意度研究
对湖北省的中小学校校长关于该省学校教育督导的校长满意度现状的调查发现,校长满意度不高的主要原因是学校主体性缺失引发的学校督导制度失调,根源在于双方信任关系的乏力.重建学校督导制度应明确,教育督导机构要转变职能重心,重新定位教育督导机构与学校的关系,教育督导机构要做好对学校的宣传工作,引导其转变教育督导观念和工作方式,教育督导机构要着力提升专业化程度,重视和引导学校督导需求,中小学校要树立发展自信、提高自身水平.
第五篇教育督导论文摘要怎么写：美国教育督导的特征及其变革趋势
美国教育督导的基本特征可以概括为:专*人员相结合的督导队伍,校长直接承担督学任务,多种督导形式并用,对教师的督导是重点,督导与评估、指导相结合,各州教育督导制度存在较大差异.近年来,美国教育督导变革的趋势表现在:联邦政府的干预增多,关注教育管理,关注学校教育的增值评价,绩效责任成为督导的重点,关注处境不利学生的学业成绩,对教师的督导由权威型向辅导、发展和关心型转化.
第六篇摘要范文：法国教育督导制度的现状与特点研究
法国是欧洲唯一的*集权国家,其教育督导制度不仅形成较早,而且具有较强的独立性和层次性,已成为促进法国教育均衡发展的重要机制.自形成以来,法国教育督导制度在机构设置和人员聘用上都有自己的独到之处.进入新世纪以后,学校督导评估职能的加强成为法国教育督导发展的亮点,进一步体现了法国教育督导在职能、队伍、法制上的特色.其不足在于法国教育督导在督导方法的更新和督导人员的均衡配置方面.
第七篇教育督导论文摘要范文：国家教育督导报告2005——义务教育均衡发展:公共教育资源配置状况
义务教育关系国民素质的提高,是国家发展的基础性工程,是全面建设小康社会的重要内容.义务教育惠及全民,能否实现公平,为全社会广泛关注.我国正处于经济社会发展的重要转型时期,各地经济社会发展不平衡,城乡二元结构矛盾突出,义务教育城乡间、地区间、学校间的差距依然存在,有些差距还在进一步扩大.落实科学发展观、构建和谐社会、加快社会主义新农村建设,对缩小义务教育差距提出新的更高的要求.推进义务教育均衡发展已是当务之急.世界各国和国际组织高度关注教育公平.许多国家都把缩小教育差距和推进义务教育公平,作为政府最关注的社会及政治问题,通过制定法律法规,落实政府投入责任,推进义务教育均衡发展.有关国际组织也长期致力于促进各国贫困地区普及初等教育、改善弱势人群就学状况,以缩小教育差距.国家教育督导团根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》等法律法规及国家有关政策,从教育投入、办学条件和师资队伍三个方面,对小学和初中的生均预算内教育事业费、生均预算内公用经费、生均校舍建筑面积、生均教学仪器设备值、教师学历合格率、中级及以上职称教师比例等6个主要指标,以2000年到2004年全国2800多个县(市、区)的年度教育统计资料为基础,根据东、中、西部地区不同状况,同时结合国家教育督导团近年来专项督导检查情况,对全国及省域内城乡间、县际间义务教育公共资源配置状况进行分析.本报告力求客观反映现状,公正评价差异,跟踪监控进展,推动改进工作.
第八篇教育督导论文摘要格式：我国教育督导制度存在的问题与改进建议
随着教育教学改革的不断深入,我国现行教育督导制度的局限性逐渐凸显出来,表现在:教育督导机构的性质定位不明,教育督导的职能定位偏颇,教育督导人员的非专业化.摆脱困境需实现行政过程中决策与执行的分离,变政府机构为法定机构.实现由",控制",向",服务",的转变,是21世纪教育督导追求的方向,实现由",经验型",向",专业型",转变,是教育督导发展的必然要求.
第九篇教育督导论文摘要：主体性教育督导研究
21世纪,我国的教育被时代赋予了新的使命:就是要达到教育内容丰富、对象广泛、形式多样、评价多元、富有特色、发挥学生主体性、满足学生个性化需要的素质教育.这就需要政府对教育宏观决策的贯彻落实和发展规划的顺利实施,做到“放松而不失控”,就必须完善教育监控体系,牢牢掌握教育运行的“控制权”,教育过程及教育质量的“评价权”.传统僵化的教育督导方式很难适应时代对教育的发展诉求.具体表现在:教育督导的主体地位的缺失导致督导效能的低下与工作内涵的混乱,教育督导的工作方式及评价方式严重滞后,教育督导功能式微,教育督导的法律地位缺失导致教育督导的权力来源含糊不清.确立全新的教育督导理念成为时代的选择,也是本研究的缘起.
通过文献分析可以看出,我国的教育督导研究基本上都是从行政管理的角度对督导的职能进行描述和判断,教育督导的职能定位为沟通评价职能、检查督促职能、指导推广职能.随着教育管理体制的深化,对督导的研究增加了*的思想,而教育督导的控制方式变革问题论及的不多.发达国家教育督导相对成熟,大致经历了行政监督型督导阶段、评价--管理型督导阶段和指导--服务型教育督导三个阶段.发达国家的教育督导制度独立性较强,其教育督导方式方法体现出主体性及自主性的特点.国外教育督导文化、制度、特点对我国的教育督导理论与实践具有重要的借鉴和启示价值.从教育督导的目的出发,分别从关注于行政管理、关注于课程、关注于教学、关注于人际关系、关注于管理、关注于领导的角度对国内外关于教育督导概念的几种界说进行梳理.我国当前教育督导的概念表述大致可分为两类,一类是解释性表述,阐述其行政任务,另一类是从教育科学的角度出发,比较全面的概括教育督导的内涵.
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本研究从管理哲学角度对主体、主体性、主体间性、主体性教育督导等概念进行厘定.主体性的观点有着坚实的马克思主义哲学的基础.在遵循自然和社会规律的条件下,实现人与自然、人与社会、人与他人的自觉融合和统一.主体性既是主体的本质体现,也是主体的价值追求,是人在实践中建构和发展的.主体间性是主客体的相对统一,是拆解了主客体对立的主体性.建构督导者与被督导对象两者的主体间性是当代教育督导的重要目标和实践策略,教育督导主体间性是督导者与被督导者之间平等交往、主动对话、相互理解的主体间关系及在其中形成、表现、发挥的主体性.形成督导主体间关系是提高被督导对象主体性的重要基础.重新定位教育督导的管理观念取向.
在此基础上,主体性教育督导的含义表述为:主体性教育督导是政府依据教育政策和教育法规,对下级政府及其教育行政部门和学校的教育工作所进行的独立行政控制监督和教育质量标准监督,适时灵活地采取监督、指导、劝告、建议等带有行政强制性,不具有国家强制力的方法,谋求相对人同意或协力,以期有效地实现一定教育行政目的的行为.主体教育督导本质观要求教育督导既要按社会中占统治地位阶级的要求,也要按教育规律本身的要求,使教育督导和谐地监控教育有序化发展,辅助性地监督教育质量标准,从而实现占统治地位的阶级的特定的教育目的.主体性教育督导价值观认为教育督导的价值在于,它既可以激励引导管理者、施教者、受教育者的主体性,使个体得到全面发展,也可以保障督促使教育工作法制化、规范化,教育标准效率化,促进素质教育目标的达成.主体性教育督导实践观既注重教育督导的宏观方面,也注重教育督导的微观方面,既强调教育督导中的行政和法律手段,也注重采用一般的技术和方法来进行管理,既注重教育督导中制度的因素,也注重教育督导中人的因素,因而这种实践观能发挥科学地指导教育实践的作用.主体性教育督导质量观强调教育督导工作在行为上既强调监督教育工作质量,又注重关心管理者、被管理者、施教者、受教育者的素质提高,将教育的人文关怀体现在督导服务之中.
本研究在类型上属基础性研究,以定性研究为基本研究方式.综合运用实际观察、教育经验总结、文献查阅、调查分析等方法,在理论分析研究方面重在对逻辑推演方法的运用.以上构成了本研究的绪论内容.
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教育督导的历史演进研究,通过对我国教育督导的历史沿革和国外教育督导发展轨迹的审理,分别从教育督导的内容、机构、人员构成等三方面对中外教育督导进行对比分析,归结出我国教育督导存在的主要问题:一是中国特色的科层制制度设计使教育督导“掉”进权力维谷.二是教育督导的行政主体地位没有确立起来,导致对教育督导管理行为主体性认识的遗忘.三是教育督导行为主体专业化程度低,难以适应素质教育的要求.这构成了本研究的第一章内容.
教育督导因其社会的公共利益属性日益增强,所追求的目标重点体现在“公平”要素上,应从公共管理学中汲取其*的精神、法的精神、公正的精神、服务精神构成主体管理理想.从监督制度角度考察,更加深刻理解教育督导的行政监督权必须依法授予,任何可以支配他人的权力的正当性来源只能来自法律的授予.教育督导的行政监督权以教育行政机关的行政权为监督对象,是一种以权力制约权力的国家对教育发展的宏观控制形式.保障教育督导的主体行政行为,必须从教育法制的视角对其进行奠基与建构.教育督导的执法监督是依照法定的权限、程序和方式,对教育行政机关自身以及相关教育机构,就其是否严格执行和遵守教育法的有关规定而实行的监督,体现的是政府和人民的教育意志是否得以顺利达成.实现教育督导的超越与完善,应站在教育管理哲学的高度审理教育督导的管理属性,对教育督导的理性认知水平的提高,有助于用科学的教育管理观指导教育督导实践.教育管理观在现实的观念条件下主体教育管理观是当代的首选,主体教育管理观是把受教育者培养成为教育活动的主体和社会生活的主体的教育管理观.教育督导本质观决定或影响教育督导价值观,教育督导价值观决定或影响教育督导实践观,教育督导实践观决定或影响教育督导质量观.主体性教育督导的目的不仅在于对被督导评估对象的工作结果做出优与劣的简单判定,而且还在于让被督导评估对象了解自身发展变化的轨迹,树立发展的信心,明确发展的重点,优化发展的策略,最终促进教育目标的达成.主体性教育督导的原则应遵循教育法律法规,依照法定权限,坚持实事求是、客观公正的原则,实行督政与督学相结合,督导与服务相结合.主体性教育督导方式应具有适度强制性、独立性、引导性、灵活性、方法多样性等特征.必然要求主体性教育督导程序简便有效、富有弹性、灵活多样,约束力程序与工作惯例的结合.主体性教育督导保障措施以间接强制措施和助成性措施为主,以直接强制措施为辅,强化教育督导结果的行政法属性以及教育督导的指导服务规范性水平,是主体性教育督导的核心保障问题.这构成了本研究的第二章、第三章的内容.
教育督导应有的作用,即教育督导的职能.教育督导概念的变化将直接决定教育督导的职能定位.主体性教育督导是政府依据教育政策和教育法规,对下级政府及其教育行政部门和学校的教育工作所进行的独立行政控制监督和教育质量标准监督.主体性教育督导的职能需完善其控制职能,增强其监督效果,强化其行政指导职能,改善其指导方式和评价方式.实现主体性教育督导职能转变应转变教育督导观念,完善教育督导体制,改善教育督导方式以及提高督导人员素质.借鉴西方发达国家的教育督导经验,我国的教育督导职能定位应在这几个方面加以完善.首先,教育督导的核心职能应定位为督政为主,督学为本,坚持督政与督学相结合.其次,教育督导机构的权力属性必须与教育行政的权能行为有明确的界定.第三,教育督导与教育行政管理的职能属性要有明确认知.第四、教育督导必须牢固树立“控制监督、质量监督”的主体性教育督导思想.这构成了本研究的第四章内容.
我国教育督导的效果一直为学界所诟病,除了教育督导的体制因素、理论研究滞后等因素,教育督导的主体因素、评估因素是决定教育督导信度和效度的关键所在.主体性教育督导实践的生命系于上述因素的达成.督导队伍的专业化水平成为主体性教育督导实践制约因素.通过资料分析,教育督导队伍专业化问题集中在四个方面,即教育督导人员学历偏低,教育督导人员专业结构不合理,督学资格证书制度不完善,教育督导人员年龄偏大.要解决这一问题应从优化专业素质结构入手,完善教育督导队伍的制度建设,改进对教育督导人员的监督和评价机制.主体性教育督导评估是在传统教育督导评估的基础上,对被督导单位通过规划预审的形式,对被督导单位制订的发展规划进行背景评估与输入评估,帮助被督导单位制订科学、可行、有针对性、有特色的发展计划,注重随机督导,及时了解规划实施情况,及时总结与反馈,作必要的调整,指导被督导单位更有效地组织实施目标,通过自评指导服务与组织外部督导,促进被督导单位学会反思,学会不断追求新发展.阐述了主体性教育督导评估的实施应注意的问题.介绍了英国义务教育阶段学校教育督导过程.这构成了本研究的第五章的内容.
最后,从主体性教育督导发展的角度对主体性教育督导的法制化问题展开思考.首先对现行的教育督导法规进行剖析,分析我国教育督导法制在实践中存在的主要问题,从中折射出教育督导的主体性有待加强.其次,从教育督导本体和实践的角度归纳教育督导法制问题成因.第三,从法理的角度和主体性教育督导自身发展的角度展开主体性教育督导法制化的思考.这为本研究的第六章内容.
第十篇摘要范文：我国现行教育督导制度的反思
伴随“普九”目标的基本达成,教育督导面临新一轮基础教育课程改革的挑战,我国教育督导制度的局限性逐渐凸现出来.教育督导机构的性质定位没有厘清,教育督导职能定位模糊,教育督导队伍专业化程度低等问题桎梏了教育督导的绩效.而从新明确教育督导的法理与行政监督地位,界定教育督导的监督外延与内涵,实现教育督导职能的服务型转变和学术专家型督导队伍的构建,是我国21世纪教育督导发展的必然.
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教育督导引用文献:
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[2] 最新教育督导评估论文选题参考 教育督导评估论文题目选什么比较好
[3] 比较好写的教育督导与评价论文选题 教育督导与评价论文题目如何定
