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第一篇论文摘要：教师关注与课程实施
课程实施是一个相当复杂的过程和现象,需要长期且有计划的耕耘,而这一切的努力则有赖于对现状的了解,这样才能有效地改善课程实施过程所产生的诸多问题.根据美国学者霍尔等人的研究,教师具有不同阶段的关注,这种关注会因教师个人的特质而有所差异,也会影响到教师是否采取改革推行的新方法.众多研究也表明,教师在课程实施中扮演着极重要的角色,他们不仅传授课程,还开发、界定、再开发课程,他们在课堂层面的想法和信念将最终影响学生所获得的学识的类型,影响新课程的实施.因此,在推进上海市“二期课改”新课程实施的过程中,站在教育第一线的教师对新课程实施的关注情形值得深究.
本研究旨在探讨上海市“二期课改”研究基地学校中的小学教师对新课程实施关注阶段的现状.如果能掌握教师的特性并辅以适当的正面影响,排除影响教师实施新课程的阻碍因素,通过教师参与意愿的增强,进而达到提升其新课程实施水平的目的.源于笔者个人精力、财力、研究人数和时间的考虑,拟借鉴“关注本位采用模式”的关注阶段量表,主要采用问卷调查和访谈相结合的方式,比较不同性别、教龄、职称、学历、所教学科、所教年级、校内职务以及不同学校的教师在新课程实施关注阶段的差异情形及其相关状态,探讨上海市二期课改新课程实施以来,小学教师在新课程实施推行过程中的相关看法,并探讨哪些相关因素可以促进他们关注和实施新课程的意愿.研究结果显示:“二期课改”研究基地学校小学教师总体对新课程的“关注阶段”比较高.课改研究基地学校的小学教师对新课程和教材具有较好的适应性.个体教师对新课程的关注在类型与强度上互不相同.小学教师的课程实施现状距离实施的理想水平还有很大差距.新课程一定要在实践、实验、研究、反思中得到修正、改进,而教师在进行课程实施的过程中也会遇到很多的问题.基于上述研究发现,本研究提出以下几项建议.加强课程决策者、教育学者和教师间的沟通与对话.重视对教师的培训,关注教师专业发展.对教师建立合理的期望和要求.学校作为课程实施的基本单位,需要发挥更大的作用.对评价标准进行修订.第二篇摘要范文：“后课改时代”小学数学教师专业发展的思考
2001年6月,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》,随后经过五年左右的时间,新一轮的课程改革在全国范围内实行开来.而**、国务院于2010年7月印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》则成为今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件.小学数学作为基础教育的重要组成部分,也成为课程改革的重点.教师是影响课程改革与发展的关键因素,教师专业发展作为当前有关教师研究的热点问题,也已成为当代教育发展与改革的主题之一.
从20世纪90年*始,可以被看成世界范围内以“课程标准”为主要标志的新一轮数学课程改革的高峰时期,那么,自进入21世纪以来数学教育界就整体而言就已进入了“后课改时代”,即是由积极推进改革转向了对于数学课程改革的认真总结与反思.那么作为研究热点的教师专业发展问题又被推到了反思的前沿.本研究以昆山市部分小学数学教师为研究对象,对昆山市范围内的小学数学教师的专业发展进行取证分析,探求在后课改时代昆山市小学数学教师专业发展的道路.
本研究尝试在文献研究的基础上,主要运用问卷调查和访谈法对昆山市的部分小学数学教师的专业发展状况进行分析,了解昆山市的小学数学教师的发展现状及其在专业发展观念、发展模式、对应政策和评价体系等方面存在的主要问题.针对以上问题,结合我国新课改时代对小学数学教师专业发展的要求,笔者尝试提出有针对性的建议如下：一是更新小学数学教师观念；二是改进小学数学教师专业发展策略；三是改革小学数学教师发展政策；四是创新小学数学教师评价参照体系,希望以此对昆山市在于后课改时代对小学教师专业发展的道路上有所帮助
第三篇小学教师课改论文摘要：小学教师课程领导力研究
随着新一轮基础教育课程改革的深入推进,教师课程领导正从全球视野中的纯粹理论迈入了本土化的教育实践.然而由于经验不足特别是国内教师课程领导力理论准备不充分,我国中小学的教师课程领导实践仍然处于“自发”状态.这阻碍了中小学教师的专业发展,制约了新课改的深入推进.由于小学教育是基础教育的“基础”,小学教师是促进基础教育领发展的中坚力量,因此,本文将视角聚焦于小学教师.
本文在阐释教师课程领导力概念及其特征的基础上,结合新课改和小学教师教育教学生活,论证了小学教师课程领导的必要性和可能性,进而通过学理分析,剖析了小学教师课程领导力的构成要素和运行过程.在探索了小学教师课程领导力的来源和其形成条件后,结合相关案例,探索了小学教师课程领导力提升的行动策略.论文内容由以下六部分组成：
第一部分为导论,包括问题提出、概念界定、文献综述、研究意义、研究思路与方法.
第二部分主要对领导力和教师课程领导的概念作了梳理和总结,在此基础上阐释了教师课程领导力的概念和特征.
第三部分从课程领导理论、基础教育课改实践及小学教师专业发展等三方面论证了小学教师课程领导的必要性和可能性.本部分为论文的后续工作奠定了基础.
第四部分深入剖析了小学教师课程领导力的要素构成和运行过程.根据课程领导向度理论和领导力要素构成理论,结合小学教师教育教学实践,解析了小学教师课程领导力的要素构成,并揭示了它的运作过程.
第五部分探索了小学教师课程领导力的来源和其形成条件.通过分析领导力的来源和课程领导力的来源,结合小学教师课程领导实际,明晰了小学教师课程领导力的来源,并从主观及客观两个角度深入分析了影响小学教师课程领导力形成的条件.
第六部分从小学教师的教育教学现场和专业发展出发,运用案例法探索了小学教师课程领导力提升的策略.本部分主要从更新思想观念、强化专业知能、革新教师文化、改善课程事务作为、建立专业学习共同体等方面,结合相关案例,具体探讨了小学教师课程领导力提升的行动策略.
第四篇小学教师课改论文摘要模板：课程改革背景下小学教师工作负荷的实证研究
此项实证研究,旨在了解教师在课程改革背景下对其职业负荷的整体主观感沉,了解课改对小学教师的工作负荷带来的变化,以及产生这些变化的原因,进而提出教育理论研究者、学校管理者和教育教学管理相关部门和教师应该如何调整自身的行为、态度和工作方式,从而实现小学教师在课改环境下的工作的整合和优化.
本研究以问卷、访谈、观察为主要调查方法,以数据统计和对比研究为主要资料分析方法.本研究调查湖南娄底3所学校和上海宝山、徐汇区7所学校,发放问卷三百多份,访谈70余人次,并在两地共听课12节.由于两地学校管理方式和学校文化氛围 mbAlunWen.net的差异,以及本人对两地相应资源的掌握程度的差异,对两地的调查方式的有所不同,并且两地问卷也有所区别. 本论文共分四章,其中的第三章是整篇论文最核心的内容.此章第二节通过详细的数据统计分析和深入的访谈记录描述了两地教师的基本情况、对课改的认同程度、对学校和职业的喜爱程度.研究结果表明,两地教师对课改理念认同程度较高,但对于如何去“做”则普遍感觉迷惘；研究结果同时也表明,两地教师对学校和职业的喜爱度也都比较高,但比较而言,上海地区教师对学校和职业的喜爱度更高.第三章的第四部分回答了“小学教师累吗”,“哪些小学教师最累”“课改背景下,小学教师工作负荷增加了吗”这几个问题.文章通过小学教师工作负荷的概况和各项具体工作的负荷的分析,又得出如下结论：1．两地教师工作负荷都比较重；2．不同的教师群体,其工作负荷有着显著差异——湘沪两地教师工作负荷差异显著,上海教师更累；班主任教师比非班主任教师工作负荷明显要重；不同学科的教师其工作负荷有显著差异；对职业和学校喜爱程度不同的教师,其工作负荷的感受有着显著差异：喜爱程度更高的教师的负荷感相对较轻.第三章第四部分分析了在课改背景下使教师工作负荷变化的因素,统计了这些因素所造成的影响力之大小,并结合访谈描述了这些因素在学校教学实践中如何影响教师工作负荷的变化. 本论文提出了为优化教师工作负荷,课改其理念倡导者就应反思其目标,不能急于求成,而且在理念正确的前提下,还应和教师一起研究怎样去“做”；教师应积极迎接和适应改革,同时要批判性、创造性地开展工作；学校管理层应创造更宽松、*、更有研究气息的学校文化,同时采用合理的激励机制,还应注意调节不同教师群体的工作负荷的差异,采用合理的教学常规管理办法；教育行政部门管理层要本着为教育教学工作服务的理念,精兵简政,把教学资源配备齐全、实现其享,关怀教师工作和生命的质量.第五篇小学教师课改论文摘要怎么写：农村小学教师课改培训的调查与思考
随着新课程改革在全国大面积铺开,农村小学教师的课改培训也一轮接一轮地展开.但就笔者直接从事农村小学课改培训工作的耳闻目睹,农村教师参与课改培训的现状不容乐观,课改培训中出现的“*两重天”现象引发了笔者的思考,进而展开调查.调查采用了“走访、座谈、问卷”等方式,并详细记录了“走访、座谈”的过程,旨在通过笔者和学员之间的真实对话,再现农村小学教师的“培训——教学”现状.以此作出分析,并提出建议.
第六篇摘要范文：小学数学课标教科书教学实施中的问题及对策研究
义务教育新课程改革已经进行五年多,广大教师在运用新课程过程中出现一些问题.笔者是一名正在教授人教版《义务教育课程标准实验教科书.数学.小学二年级》的教师,根据自己的教学实践,设计并进行了此项研究.
本研究中的研究对象有笔者正在执教的两个班,每班45人,笔者学校正在教授和教过此版教材的教师10名,长春市其他五所小学的教师60名以及每所小学的一个教学班,每班45-60人不等,同时笔者也参考其他省市研究此类问题的学者的研究成果.此研究的研究方法以问卷调查法和访谈法为主,附以内容分析法和文献法,其中访谈对象年龄28-45岁不等,教龄6-20年不等,文化程度从本科到硕士,访谈对象在教授此版教材的教师中有一定的代表性.内容分析法中采用学生的作业、教师的教案、笔者的听课记录等.
本研究中笔者分析教授此版教材的教师在新课程实施中存在的问题,主要有: 1、情境创设中的问题.具体表现有:情境设置单一,情境创设忽略教学目标,为情境而情境,故事情境缺乏数学味.
2、合作学习中的问题.具体表现有注重形式,缺少实质,问题浅易,失去价值,忽略情感,损信心,重“课内”轻“课外”,非公开课几乎不用.
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3、探究学习方面的问题.具体表现有:探究的形式化和庸俗化,探究的神化,探究式学习过犹不及,把探究等同于讨论,实践活动课缺失.
笔者根据自己的教学实践和国内外的相关研究,分析了这些问题产生的原因,主要有:
1、对课改的教育理念和《标准》理解不深.访谈对象对多元智能理论、建构主义理论、人本主义理论知之甚少,不能正确全面地理解探究学习、合作学习的本质含义及作用,在创设数学情境时,缺少使学生产生学习兴趣和热情,激发学生认知冲突的意识.
2、因为受应试教育的影响,过分注重知识技能目标,而忽视情感和价值观目标.
3、教材自身存在的问题.主要有过分强调算法多样,忽视了计算的本质,过分关注了情景创设,掩盖了知识的实质,教材的某些要求远离现实.
笔者根据小学二年级学生的年龄特点、新教材的特点、课改的理念、以及一年的研究,提出此版教科书教学中的对策:
1、加强教师对课改的教育理念和《标准》学习掌握,尤其要加强理解探究学习、合作学习、情境创设的含义,结合具体教学案例掌握何时用探究学习和合作学习,如何创造性的创设情境.
2、教师要研究学生和反思教学.教师要牢牢把握二年级儿童的思维特点即以具体形象思维为主,抽象逻辑思维尚未形成,把教学内容和学生的认知水平和已有经验联系起来.
3、数学教师应具有对课程进行“二次开发”的意识和能力.
4、树立发展性的评价观.
第七篇小学教师课改论文摘要范文：武汉市小学实施《体育课程标准》现状与分析
2001年教育部制定并颁布了《体育(与健康)课程标准(实验稿)》,同年9月起在全国42个实验区开始实验工作.《体育(与健康)课程标准》实施六年来,既取得了一定的成绩,又出现了一些问题.本文运用文献资料、问卷调查、数理统计、逻辑分析等方法,以武汉市小学教师和部分小学高年级学生为调查对象,对武汉市小学《体育课程标准》实施的现状进行了较为深入、细致的调查研究.调查显示：
1．武汉市小学体育教师呈现年龄偏大,*教师、非体育专业毕业教师偏多,乡镇教师学历偏低现象.
2．城区小学体育课开课率及课外体育活动时间符合国家规定,部分乡镇学校未按规定开足体育课,但课外活动时间基本得到保证.
3．体育场地、器材还不能完全满足课改需求(乡镇学校更甚),离国家规定距离尚远.乡镇学校田径场地拥有量大于城区学校,但以非标准的居多.
4．对《体育课程标准》学习情况教差：城区56.25％以上教师没读过课标一书,49.28％乡镇教师根本没见过新课标.教师们对新课标的学习情况并不理想.
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5．武汉市小学多数体育教师认同“健康第一”的指导思想,能够较好好处理“学生主体”和“教师主导”之间的关系.对于“目标统领内容”以及“五个领域的划分”认同感较低.
6．武汉市小学体育教师新课标的培训级别层次太多,培训时间机会太少,培训专家观点太多.乡镇教师培训情况远差于城区教师.
7．武汉市小学体育教师在制定教学目标和选择教学内容时都能把学生的运动兴趣放在首位,游戏教学法是城乡教师运用最多的教学方法,随机分组是采用最多的教学组织形式.
8．多数教师认为新课标提倡的评价理念好,但实施难度大；课改前后评价内容、评价方式没有发生本质变化.
9．城乡教师多数认可课程标准关于课程资源的开发与利用的建议,并在进行积极实践.开发形式主要集中在场地、设施、器材等方面.
10．尽管绝大多数教师认为新课标实施后在教学理念、教学质量,教学难度、教学能力、责任心、工作量等方面都发生了变化,但变化程度并不大.
11．武汉市小学《体育课程标准》在实施中还遇到了许多的困难,中心城区的体育教师认为最大困难是缺乏必要的课程实施指导,而乡镇学校的体育教师则认为教学条件的限制是最为突出的.
12．绝大多数被调查的学生喜欢体育课(体育活动),“希望老师课堂上多玩他们感兴趣的游戏”,但只有极少的学生认为他们在体育课中体验到成功带来的愉悦.
本文通过对以上调查结果的分析,认为《体育课程标准》在实施过程中存在如下问题：教师自身存在的问题、新课标自身理论体系问题、新课标的培训问题、缺乏必要的支持等,针对这些问题提出以下参考性的建议：
1、加大武汉市小学年轻体育教师的引进力度.
2、加强武汉市小学体育教师队伍专业化建设.
3、建立和完善武汉市小学体育教师考评制度.
4、切实有效抓好武汉市小学体育教师的新课标的培训工作.
5、不断完善小学体育课程标准的理论体系.
6、加大对武汉市乡镇小学体育经费的投入.
第八篇小学教师课改论文摘要格式：小学数学教师课改情况调查分析
本文从新一轮基础教育课程改革的需要出发,调查分析福建省厦门市部分小学数学教师的文化素质、对课改内外部环境的认识、对课程和教材的理解以及在教学改革中的表现,希望我们的调查能为当前教师继续教育和高等师范教育提供有价值的信息.
第九篇小学教师课改论文摘要：新课改后农村小学唱歌教学研究
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布,这就标志着我国基础教育进入了一个崭新的时代——课程改革时代.《纲要》从课程目标、内容、评价等方面提出了改革的着眼点和最终归宿.新课程正在走近校园,走进师生的生活.2010年我参加了由院里申请的“音乐舞蹈研究生服务农村中小学音乐教育的行动研究”这一校级项目,去吉林省梨树县东河镇中心小学支教.在支教的过程中,我发现农村小学音乐教育有了非常可喜的改观,但同时也还存在很多需要改进的地方,例如唱歌教学.
音乐课也曾一度被称为“唱歌课”,因为在传统的音乐教学当中是以唱歌为主要内容的.虽然说现在的音乐教学内容多样化了,但从实际的教学当中唱歌教学还是支撑着整个音乐教学,特别是条件较差的农村小学,硬件设施不齐全,尤其如此.然而对农村小学唱歌教学的研究,必然是从理论到实践的研究,是落实新课程理念,探索高效、优质小学音乐课的重中之重的研究.新课改在教学上应该做到生生互动、师生互动,多多交流,课程改革后的新局面,正开始稳步改善.
本论文围绕新课改后农村小学唱歌教学研究,根据新课程标准的小学唱歌教学的要求,从课程目标、课程内容、以及课程评价对课改前与课改后进行比较.本文特以吉林省梨树县东河镇中心小学为个案,在课改之后农村小学唱歌教学的状况、学校支持情况、教师与学生在教与学的过程中的学习方式、学习动机的变化之上展开进行研究,并以问卷、访谈、对比课例等形式进行分析.并找出教师在唱歌教学中存在的问题,促使农村小学唱歌教学水平的全面提升,逐步提升教学质量.在引言中,首先对新课程理念下农村小学唱歌教学的研究背景、研究意义以及研究方法等加以分析论述,而后概述唱歌教学的含义,本文就小学音乐课程与音乐教学大纲的比较与分析,分别从课程目标、课程内容以及课程评价进行,以吉林省东河镇中心小学为个案,进行调查与分析,找出影响其变化的效果因素,提高课程改革后东河镇中小学唱歌教学的对策研究,并用课改前与课改后的教学案例举例说明.结语阐述了课改后本校小学唱歌教学所产生的变化,并提出了一些建设性的意见.
第十篇摘要范文：上海市小学二期课改课程设置研究
20世纪90年代,人类进入知识经济时代.为了应对知识经济时代的挑战,提升各国的人才素质从而提升综合国力,各国纷纷进行了持久的影响深远的课程改革运动.2001年6月,国务院颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,标志着我国新一轮课程改革的正式启动.上海建成国际经济、金融、贸易和航运中心之一和现代国际化大都市的战略需求也对教育提出了更高、更迫切的要求.因此,作为国家教育综合改革实验区的上海也于1998年启动了第二期课程改革,在2004年进入全面推广阶段.
在此背景下,文章首先分析了上海市二期课改取得的成就,并详细介绍了二期课改后上海市小学课程设置的现状.
然后通过调查、访谈,发现由于父母过高的期望,过于注重成功和成才的传统的固化的教育理念,学校缺乏自主性,课程目标、内容及能力的培养没有形成统一的架构,加上教师素质不能适应新课改等原因,上海市小学在二期课改后依然存在着课程目标繁杂空洞,课程内容偏难偏多,基础型、拓展型和研究型课程课时比例不合理,活动课程化,学生学习方式转变困难及课程评价依然过于功利等问题.这些问题严重影响了上海市素质教育的深化实施.
最后针对上海市小学课程设置存在的问题,文章介绍了香港和英国新的课程设置情况,借鉴其中的经验,并分析了未来新的课程实施的可能性,提出了对上海市二期课改后小学课程设置的建议.
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小学教师课改引用文献:
[1] 比较好写的小学教师课改论文选题 小学教师课改论文题目如何定
[2] 近几年小学教师课改参考文献 小学教师课改参考文献怎么写
[3] 小学教师课改论文提纲 小学教师课改论文提纲怎么写
