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第一篇论文摘要：新课程背景下小学语文教师专业成长研究
小学语文教师专业成长是教师个体的语文专业不断发展的过程,是语文教师不断接受新知识,增长专业能力的持续过程.小学语文教师的专业成长对于新课程的顺利实施以及教师个人有着极为重大的意义.作为一门基础课程教师,语文教师如何在新课程背景下更好的实现专业成长,以推动教师专业化发展进程就成为当前亟待解决的问题.
本研究采用社会科学研究中日益兴起的质的研究方法和行动研究的方法.质的研究方法以重体验、重整体和重解释为特点,而这些特点正好适合本研究希望深入地、动态地、细致地、全景式地了解语文教师在新课程中成长、发展的过程.本课题的研究对象是几位小学语文教师.她们走进新课程的方式一般为被上级抽调进入实验.对于新课程提出的挑战,她们所采取的应对措施主要有：自己不断摸索、寻求专家或同事的支持、交流合作、集体备课等.她们都有独特的自我意识,能够认识到自身需要发生改变,需要从不同方面得以提高.几位老师普遍认为在教学科研方面都有收获.从她们的故事和其他人的眼中,我们可以发现这是一个非常有思想、有情感、有个性的有血有肉的活生生的群体. 从这几位老师进入新课程实验的发展来看,小学语文教师专业成长分为五个阶段,即起步期、摸索期、问题期、建构期和专业期. 从个案资料分析得出,新课程实施后,小学语文教师专业成长受到小学语文教师敬业精神、合作精神、专业探究意识和研究能力、语文素养等个性因素的影响；同时也受到学校组织文化、校长、教师群体、教育政策以及家庭等客观因素的影响. 本人从个人和环境两方面提出了促进小学语文教师专业成长的几点建议.个人方面主要表现为完善语文教师专业品质,包括情感品质、智力品质和技能品质；客观环境方面,要给语文教师一个自由发展的广阔空间,包括建立校本教研组织、加强培训以及改善管理.小学语文教师一定要转变自身角色,最终实现专业的成长和发展,成为适应新课程改革要求的新型教师.第二篇摘要范文：小学语文教师的专业发展探究
建立一支高素质的教师队伍是推进素质教育的关键.新时期,教师专业发展已成为教育改革关注的焦点.教师专业发展是在认可教师职业作为一种专业的前提下讨论教师的发展问题的,是以教师自我专业发展意识为根本,以外在的专业发展背景为支持的教师专业结构不断扩充、更新的过程.小学语文教师的专业发展是教师专业发展在小学语文教育中的具体化,这种从具体学科具体学段出发,讨论教师的专业发展对小学教育教学实践具有重要指导意义.
结合当前我国教师专业发展实践,本文在强调教师自我发展意识对其专业发展的重要性的同时,更突出了外在的背景支持对教师专业发展的现实意义.在对小学语文教师专业发展基本含义进行界定的基础上,主要从以下几方面探讨了小学语文教师的专业发展： 首先,从小学语文教师的专业结构出发,对小学语文教师应具备的素质作了说明.主要包括教育教学信念、专业知识、专业能力、教育教学经验和教师自我专业发展意识五个方面.教育教学信念是指小学语文教师的师生观、儿童观以及对儿童发展与教育和小学语文学科的特定价值等方面的教育观念的总和,其中儿童观和小学语文教育价值观占主导地位；专业知识主要从小学语文学科知识、教育专业知识及学科教学法知识三方面进行论述；专业能力主要从小学语文教师的语文教学能力、教研能力、反思能力等方面进行了具体论述；教育教学经验是指小学语文教师进行教育教学所具有的实践知识或反思性实践知识.它产生于教师处理不确定情境的过程中,具有日常性、情境性与行动性的特点.小学语文教师的实践知识是其教学风格的支撑点；教师自我发展意识是教师主体性的表现,其主要表现为教师对自我专业发展的规划和对自己专业成长过程的不断反思. 其次,探讨了小学语文教师专业发展的影响因素.小学教师相对低的社会地位、其专业发展缺乏有力的法律保障以及当前师范教育存在的弊端,是阻碍小学语文教师专业发展的主要的外在因素；专业精神和现行的知识观是阻碍小学语文教师专业发展的主要内在因素.小学语文教师的专业精神,其实质就是对学生的热爱和对小学语文教育事业的热爱.对知识观的探讨主要是为了说明教师实践知识在小学语文教学中的重要作用,提升小学语文教师的实践智慧. 再次,讨论小学语文教师专业发展的途径与策略.本文主要从校本和非校本两个方面进行论述.基于行动研究的教育实验,引导小学语文教师对教学实践进行反思,探求促进小学语文教师专业发展的隐性知识显性化的方式,开发小学语文校本课程等策略是基于校本途径提出的小学语文教师的专业发展策略.不断提升小学语文教师的专业化水平,促进职前教育与职后培训的一体化,改革陈旧的教学内容、方法和形成 小学语文教师的专业发展探究促进小学语文教师专业发展的专业组织及有效的交流机制是本文提出的基于非校本途径的小学语文教师的专业发展策略. 总之,本文力图构建一个以小学语文教师的自我专业发展意识为根本,以校本和非校本的教师专业发展策略为支持,在新的小学语文课程理念的指导下,巩固小学语文教师的专业思想,转变知识观念,排除一系列干扰因素,形成内外一致的小学语文教师的专业发展体系.第三篇小学语文教师教研论文摘要：东胜区小学语文教师教学能力的研究
教育大计,教师为本.随着新课程改革不断地的深入,教师教学能力的提高,已经成为提高学校教学质量必须面对的问题,成为教育改革必须面对的问题.近年来,东胜区小学语文教师在“新课程”中不断成长,但在语文教学实施过程中,显现出教师教学能力还存在着一些问题,甚至于有些问题直接影响学生语文能力的全面提高,进而影响东胜区小学语文的教学质量.基于此,对东胜区小学语文教师的教学能力进行研究是十分必要的.
本论文主要研究的是东胜区小学语文教师的教学能力.在进行本研究时,笔者将问卷调查法、观察法与文献研究法有机结合,提出小学语文教师的教学能力除包含一般教师的教学能力外,还应侧重于语文课程的教学能力,并在此基础上按照教学实施过程整理出小学语文教师的能力构成；在分析和归纳问题时,笔者结合了访谈和观察,将收集的其它第一手资料如访谈记录、课堂观察记录、教师教案、区域课堂教学及基本功比赛总结反馈材料、教师课后反思材料、教研活动记录等一并做了参考,在此基础上,笔者发现东胜区小学语文教师教学能力存在的问题主要有：教材解读能力不足,教学设计能力不足；教学基本功不扎实,课堂教学能力欠缺；教学反思不主动；自我学习能力差；教育研究能力薄弱.造成这些问题的主要原因是：第一,从主观方面看,教师的自我发展意识不强烈,主动性差；第二,从客观方面看,缺乏针对性的培训和指导.于是笔者提出提高东胜区小学语文教师教学能力的若干建议：第一,坚持开展东胜区小学语文教师基本功训练；第二,加强东胜区小学语文教师培训,转变小学语文教师培训方式,如研训一体化、围绕课例进行研究、针对问题专题研究、建立合作实验区,派出教师蹲点学习、建立合作实验院校,请进专家跟踪指导,或派出教师接受继续教育、区域内校际之间互派学习；第三,发挥东胜区小学语文教师师徒结对的积极作用；第四,提倡东胜区小学语文教师做扎根性研究,将课题研究与日常教学有机结合,课题来源于日常教学,又服务于日常教学；第五,鼓励东胜区小学语文教师进行自我教育；第六,倡导东胜区小学语文教师把整个心灵献给孩子,做有激情的语文教师.
纵观整篇论文,笔者借鉴前人的研究成果,结合东胜区小学语文教师教学能力的实际,分析并摸清了东胜区小学语文教师教学能力的真实问题,抓住问题的关键所在,提出了一些具体的建议,希望能对东胜区小学语文教师及有关部门提供参考,体现本研究的价值.
第四篇小学语文教师教研论文摘要模板：农村小学语文教研活动现状的调查研究
新课程的改革深入发展对教师提出了更高的要求,教师需要在专业上取得更大的发展,教师需要向研究型教师转变.学科教研活动是我国职后教师教育的传统与特色的活动,学科教研活动是教研工作最基本的内容,也是最基础的工作,在我国已有六十多年的历史,学校经常开展,教师广泛参与.它在教师的专业发展上起着积极推动的作用.在这六十多年的时间里,我国教育者在教研与学科教研活动相关领域不断探索与实践,总结经验,收获了丰富的研究成果,极大地促进了中小学教研活动的开展.
然而,丰富的理论成果并没有给学校教研活动带来很大的改观.走进学校,尤其是走进农村学校,我们发现学校教研活动的开展依然问题重重.农村教研活动形式单一,流于形式；教师缺少动力,主动参加的积极性不高；教研活动随意,听课、评课专说好话,随便应付；学科教研活动制度形同虚设；教研活动难以取得实效等等.如何让农村教研活动并落到实处依然是教研工作亟待解决的难题.
本文立足于农村小学,站在小学语文学科角度,以教师为切入点,对上饶市部分农村小学语文教研活动的开展现状进行调查,审视其存在的问题,分析原因,并尝试在此基础上提出一些促进农村小学语文教研活动开展的可行性策略,以期能给农村小学语文教研活动的有效开展提供一些参考.本文共分三个部分,第一部分为引言部分,主要介绍本文研究的缘起、研究的意义和相关概念界定.第二部分为正文部分,共三章：第一章是上饶市农村小学语文教研活动相关调查与分析；第二章是对调查结果发现的主要问题进行原因分析；第三章是结合相关研究及农村小学的实际情况,提出一些促进农村小学语文教研活动开展的策略.第三部分结语.
第五篇小学语文教师教研论文摘要怎么写：农村小学语文教师队伍现状调查及应对策略——以重庆市部分区县农村小学语文教师为样本
掌握农村小学语文教师队伍现状,提出有效应对策略,有利于提高农村小学语文教师的整体素质,有利于促进城乡教育均衡发展.通过对重庆市地区的农村小学语文教师现状进行抽样调查,发现农村小学语文教师专业知识发展的起点较低,语文学科知识较为贫乏,掌握教材的重点不准确,教育心理学知识匮乏,负担过重,专业知识发展的支持环境较差,部分教师专业知识发展缺乏原动力等问题.为了加快提高农村小学语文教师专业素养,建议:(一)加强小学语文教师专业知识的继续教育,(二)建构高效、实用的教师培训体系,(三)发扬和倡导教师",专业自觉",的职业精神,(四)建立立体化校本教研模式,打造教师专业发展共同体, (五)建立小学语文骨干教师和首席教师的体系和机制,(六)建设教师专业发展的支持系统.力图为小学语文教师队伍的建设寻找科学有效的培养策略.
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第六篇摘要范文：小学语文研究型教师成长路径的个案研究
我国新一轮基础教育改革进入深水区,传统的教育理念、教育教学方式、学生的学习方式都将发生根本性变革.小学语文教师作为学校语文教育教学活动的重要参加者,应该成为教育教学活动的研究者,做研究型教师能够更好地配合新课改,使新课程在小学语文教学领域更好地实施,从而推进新课改的进程.小学语文研究型教师是具备深厚的语文学科理论基础和较强的教育科学研究能力,形成科学的语文教学思想,做出小学语文学科研究体系,优化小学语文教学的教师.
笔者采用质的研究方法中的个案研究法,运用访谈法、实物分析法,以符合小学语文研究型教师特征的李怀源为个案进行研究.通过研究个案所做的教学研究,以及从一名普通的小学语文老师成长为研究型教师的成长路径,探讨个案成长为小学语文研究型教师的因素,从而得出培养小学语文研究型教师的启示,为普通小学语文教师提供一些可行的成长策略.
作为小学语文研究型教师,研究对象的教学思想及研究过程,是其成为小学语文研究型教师的依托,能够反映出其成为研究型教师的过程.研究对象的教学思想的发展是在教学实践和教学改革研究的过程中,经过小学语文单元整体教学——单元整体课程——整体教育三个阶段逐步完善.
笔者通过对研究对象的研究型教师成长之路的资料进行分析,发现研究对象作为小学语文研究型教师的成长历程,主要从研究对象的学生时代一直到其做出研究成果并进行推广.根据研究对象成长路径中一些转折点,笔者将整个历程分为以下几个阶段：学生时代的文学梦——从教初期的教学实践——民办学校的教学新尝试——教育硕士的积累升华——教学研究的深化.
根据对研究对象的教学思想、教学研究以及成长路径进行分析,发现研究对象从普通的小学语文教师成长为一名做出突出的研究成果的研究型教师,源于他明确的专业发展方向、良好的人人格因素、浓厚的阅读兴趣、强烈的反思意识、良好的教研环境、丰富的学术活动.
根据以上对小学语文研究型教师成长路径和因素的分析,笔者主要探讨以下几点小学语文研究型教师的培养启示：对小学语文教育事业的热情是研究小学语文教育教学,成为小学研究型教师的根本原因；小学语文教师通过反思性教学能够发现教学活动的优缺点,了解学生的学习情况,甚至能够反思自己的教学观念；教育行动研究鼓励“教师成为研究者”,是研究型教师进行研究的主要方式；学习教育研究方法,储备必要的教育科学知识是小学语文教师进行教学研究的先导条件；小学语文教师要注意培养终身学习的意识,在完成教学任务的同时,应有意识地进行学习,提升自身的专业技能,培养做研究的能力；学校要重视小学语文教师的交流与研讨,创设宽松的教学环境,培养教师自主发展意识,充分激励小学语文教师做研究,为教师进行教学研究提供广阔的空间；学校的教学实践与高等学校专家的研究课题结成共同体,在专家的指导下和互相交流的过程中,能够有效地提升小学语文教师的研究能力,有力地带动小学语文教师的教学研究进程.
第七篇小学语文教师教研论文摘要范文：课例研究：语文教师话题PCK的提炼与改善
“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）是教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合,是教师最有用的知识代表形式.自舒尔曼提出这一概念以来,PCK的研究引起人们高度重视.但研究多在PCK的构成、学科教师PCK的来源等方面.PCK的提炼以及教师的PCK的改善,相关的研究成果较为稀缺.具体到学科,数学学科和英语作为第二语言,研究较为深入,而作为母语的语文学科,语文教师的PCK,目前还没有成系统的研究.语文教师话题PCK的提炼与改善,这项研究在国内尚属首创.
本研究基于如下假设：（1）PCK是学科知识和教育学知识的“合金”,在教师专业知识中处于核心地位.（2）PCK是在实践中不断内化而形成的“使用理论”,通过教师的教学表征可以对其进行提炼和描述.（3）PCK有普通PCK、学科PCK、话题PCK三个层次,其中话题PCK是关键.（4）从语文优秀课例中提炼出的PCK,对改善语文教师的专业知识有重要作用.（5）通过课例研究,尤其是通过专家参与的“共同备课”,教师的PCK能够获得改善.
本论文分为三个部分.
第一部分是概论,共两章.第一章介绍本研究的背景,包括PCK研究目前所达成的共识,话题PCK研究的现状,以引出本研究的论题.话题PCK的研究,在学科教学研究中已经有所尝试,但目前的研究以“解析式”为主,“合金式”的研究尚且“缺席”.第二章介绍本研究中的核心概念,研究内容与研究方法,介绍本研究的研究设计和论文框架,陈述研究的意义.
第二部分是本研究的主体,尝试对语文学科中的话题PCK的提炼进行研究,共四章.
第三章,课例的选择及描述.该章回答两个问题：（1）提炼PCK的研究,选择什么样的课例?（2）从PCK角度,如何来描述课例?本文认为,优秀教师的成果课例,具有PCK清晰和高质量的特征,应为PCK提炼的首选课例.目前通行的课例呈现有三种样式,本文在比较这三种样式的基础上,提出从PCK角度描述课例的步骤、要点和准则.
第四章,关键PCK的辨识与抽取.该章回答三个问题：（1）何为课例中的关键PCK?（2）如何在课例中辨识与抽取关键PCK?（3）对所提取的PCK如何进行验证?在一个课例中,尽管三个层面的PCK共存于其中,但研究应聚焦在课例中的话题PCK.课例中的话题PCK有大小之别,其中必有对教学成败起关键作用的,本文称为“关键的PCK”.研究表明,语文学科“关键的PCK”,在“文体”层面上.语文教师话题PCK的提炼,优先应在“关键的PCK”.本文论述了关键PCK的辨识与抽取的方法,并依据三角互证法,提出对所提取的关键PCK进行验证的三条准则.
第五章,PCK的提炼及表述.语文PCK的提炼及表述有特殊的困难,这些困难源于PCK内隐的特质,并受制于质性研究的局限,以及研究者主观性参与所带来的问题.本文通过PCK提炼的一些研究案例,呈现语文PCK提炼的历程：第一,不同研究者对课例中的关键PCK进行尝试性的提炼；第二,在充分的讨论中,研究者达成共识；第三,通过修正或修润以求对提炼的PCK加以准确表述.语文PCK的提炼及表述,尚在探索中,本文所论述的,只是我们目前所能做到的,研究尚有待于深入.
第六章,提炼出的PCK之应用.论文介绍在研究过程中从事的两项工作：一是由“中国教师研修网”组织开发的“小学语文PCK远程培训课程”,重点介绍本人所承担的专题“儿童文学作品教学中的PCK”；二是本人与一线语文教师合作开展的行动研究案例,从教师原来的教学设计,到利用已抽取的PCK对教学设计进行修改,展示了教学设计的修改过程,论述已提取的PCK在教学设计修改中所发挥的作用.
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论文的第三部分,论述语文教师PCK的改善,共两章.
第七章,在课例研究中谋求PCK的改善.PCK的改善,以教师对自身的PCK自觉意识为前提,必须促使教师对自身的PCK进行反思,而改善要通过教学中的行动研究.在本研究的过程中,我们深切地感受到,专家参与的“共同备课”是改善语文教师PCK的有效途径.“共同备课”有两种方式：“共同备课主题教研活动”和“共同备课工作坊”,本章具体地介绍了上述两种方式的共同备课,展示了它们对改善PCK的积极作用.
第八章,PCK改善过程的案例及讨论.分别介绍“共同备课主题教研活动”和“共同备课工作坊”的典型案例,在陈述案例的基础上,讨论在PCK的改善过程中发现的若干现象,PCK的改善是一个迂回反复的过程,在PCK改善过程中教师会出现“牵线木偶”的现象,原有的教学“顺畅感”和“效能感”可能会暂时失落.
第八篇小学语文教师教研论文摘要格式：乌海市小学语文教师的现状与培训
*同志在第三次全国教育工作会议上深刻地指出:“国运兴衰,系于教育”,“高素质的教师队伍,是高质量教育的一个基础条件”,并要求“采取有效措施,大力加强教师队伍建设,不断优化队伍结构和提高队伍素质”.可见,教师队伍的现状分析与培训研究,对于当前的教育形势,至关重要.教师队伍的现状分析与培训研究,为提高教师队伍素质提供了理论依据与实践方向.本文在吸收我国已有的小学语文教师培训研究成果的基础上,通过对乌海市小学语文教师的现状进行分析,对“如何通过培训提高乌海市小学语文教师专业素养”这一问题进行了比较系统、深入的探讨,并提出了一定新观点.
教师培训,是教师专业发展的重要途径.对教师队伍进行现状分析,可以为改进教师培训模式提供现实依据.近年来,各地关于教师培训的研究纷纷见诸笔端,这标志着我国教育领域关于教师培训的研究已取得了可喜的成果.但迄今为止,关于“乌海市小学语文教师的现状与培训”这一课题的研究,却仍是空白.作为一名从事小学语文教学20年的教育工作者,笔者认为,以教师为主体,从实际出发,对这一课题进行研究与探讨,有利于追溯我市小学语文师资队伍中亟待解决的问题,为有针对性地探究乌海市小学语文教师新的培训模式提供改革的依据及其发展思路与方向.因此,深入全面地研究乌海市小学语文教师的现状与培训,对于提高乌海市小学语文教师队伍的整体素质,具有一定的现实意义.
本文是以乌海市小学语文教师的现状与培训为研究对象展开论述.在文章中,笔者不但从师资结构和专业素养两个方面分析了乌海市小学语文教师的现状,还结合乌海市小学语文教师的现状从培训理念、培训课程、培训形式、培训师资、培训环境等五个方面对目前小学语文教师培训进行了分析并提出了培训改革的建议.在建议中,笔者根据乌海本地区的实际提出了许多实践性较强的新观点.比如:强化科研方法的指导,克服校本教研中普遍存在的盲目性,促进校本教研的科学发展,增设教师名著专题学习、名师教学风格研究、教学专刊导读等培训课程,开阔教师的阅读视野,引导教师进行专业学习并激发其专业研究的兴趣,设立培训者的省/市两级培训机构,以加强培训师资队伍建设等.这些观点,对于乌海市小学语文教师的培训改革,都具有一定的参考价值.
小学语文教师的培训,是一个十分复杂的课题,它值得广大教育工作者长期不懈地思考与实践.让我们共同努力,在思考中排除困惑,在实践中走出新路,在不断地探索中为素质教育的改革献出自己的力量.
第九篇小学语文教师教研论文摘要：农村小学语文教师专业发展现状调查与对策
通过对农村小学语文教师专业发展现状的调查,分析当前农村小学语文教师专业发展存在的问题,提出农村小学语文教师专业发展的对策与建议:建立教师成长的管理机制、教学科研激励机制是教师专业发展的保障,构建学习型教研组织、开展校本教研是教师专业发展的平台,博览群书、厚实积淀是教师专业发展的基础.
第十篇摘要范文：小学校本教研有效性研究
随着新课程改革的不断深入,学校和教师必然会遇到一系列的问题与挑战,校本教研能够帮助教师解决教育教学实践问题.有效的校本教研是新课程改革顺利推进的需要,也是教师专业发展的内在诉求.校本教研的重要性已无需赘述,绝大部分小学校都已开展自己的校本教研,但目前开展的校本教研是否有效,校本教研的内涵是什么现状如何存在哪些问题怎样才能提高校本教研的有效性为了回答这些问题,本文运用文献分析,调查研究和个案研究等方法开展了一下研究：
1.校本教研的内涵与特征研究
校本教研是以学校为基地,教师通过专业引领、同伴互助和自我反思等手段解决教育教学中遇到的实际问题,在探索的过程中实现教师的专业成长,促进学生全面发展的教育教学研究.专业引领、同伴互助和自我反思是校本教研的三个基本要素.校本教研具有主体性、合作性和实践性等特征.
2.校本教研有效性的标准研究
校本教研的有效性应该从以下几个方面探讨：校本教研问题的实践性；校本教研形式的丰富性；校本教研主体的能动性；校本教研过程的反思性；校本教研制度的完善性.
3.小学校本教研的个案研究
2012年9月进入研究现场,开始为期一年的个案研究.在现场与C校语文教师一起进行校本课题研究.Z教师以“小学语文高段阅读是策略的实践研究”为题,通过教研组五位教师的合作与努力,经过课题研讨、课例研究、听课评课、交流反思、成果汇报等阶段,最后成功结题.深度的观察和了解校本教研的开展情况,为自己的研究搜集资料.
4.小学校本教研的现状研究
通过对300名小学教师进行问卷调查、访谈,对一所小学进行为期一年的个案研究,发现小学校本教研存在一定的问题,影响校本教研的有效性.具体表现为校本教研问题的实践性有待提高,校本教研内容同质化,教师科研知识储备不足,教师反思的力度不够,校本教研主体性缺失,校本教研专业引领不够,校本教研的保障制度有待完善等问题.
5.小学校本教研问题的原因分析
出现这些问题的原因是复杂、多方面的.通过调查研究和个案观察分析问题的原因,主要是校长和教师对校本教研内涵的理解存在偏差：受传统教研模式的影响,校本教研停留在集体备课听课评课阶段；教师没有接受系统的科研知识和方法教育；专业研究人员储备不足；行政干预隐形存在等.
6.提高小学校本教研有效性的对策研究
通过实地调查和原因分析,在此基础上提出提高小学校本教研有效性的对策.小学校本教研应该以问题为中心,有机整合多种教研形式.明确教师的主体地位；提高小学教师的科研水平；加强专业引领,发挥教研员和骨干教师作用；完善校本教研制度,保障小学校本教研有效进行.
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小学语文教师教研引用文献:
[1] 热门小学语文教师教研论文题目 小学语文教师教研论文题目选什么比较好
[2] 小学语文教师教研论文提纲 小学语文教师教研论文框架如何写
[3] 小学语文教师教研论文摘要怎么写 小学语文教师教研论文摘要范文参考
