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目录

1. 第一篇本科论文范文参考：地方本科高校教师教学能力发展研究
2. 第二篇本科论文样文：高等院校音乐剧人才培养（本科）课程设置与实施研究
3. 第三篇本科论文范文模板：我国重点大学本科工程教育实践教学改革研究
4. 第四篇本科论文范例：高校文科本科专业应用性研究
5. 第五篇本科论文范文格式：本科高校教师教学质量评价研究

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第一篇本科论文范文参考：地方本科高校教师教学能力发展研究

自从我国高等教育扩招以来,地方高校成为高等教育人才培养的主力军.国家层面充分肯定了地方高校的重要作用,“国家中长期教育改革和发展规划纲要”中明确提出高等教育要分类发展,对高校实行分类管理.政府要采取有效的措施,通过政策引导和资源配置,鼓励高校合理定位,特别是地方高校,要在自己的领域和层次,办出特色,形成独特的办学风格.与高等教育扩招形成对比的是,高校的生源却日趋减少.地方高校更应具有高度的紧迫感,只有牢固树立品牌特色,提高办学质量,才能保证在激烈的生源争夺战中保有自己的一席之地.地方本科高校通过培养应用型人才,为地方经济发展服务.在高等教育竞争日益激烈的今天,如何提高高等教育的质量,特别是如何保证数量众多的地方本科高校的教学质量成为众多研究者关注的问题.

教师以教书育人为天职,教学能力水平的高低代表着教师的素质,教师教学能力的水平高低与教学质量存在密切的关系.地方本科高校也不例外,只有切实培养出具有较高教学能力的教师队伍,地方本科高校的教学质量和人才培养质量才能得到保证.国家层面也突出强调了教师业务水平和教学能力的重要性.“教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见”中,对提高教师教学能力提出了明确的要求.地方本科承担着培养应用型人才,服务地方经济的重任.地方本科高校特殊的人才培养定位对教师队伍素质提出了不同的要求.其师资力量需要具备等同于其他高校教师的一般教学能力,还需要具有适合于培养应用型人才的特殊教学能力,要强化对地方本科高校教师应用性教学能力的培养,突出实用性,以有利于培养学生创造性解决实际问题的能力为目标.本文在理论分析的基础上,以问卷调查和深度访谈作为主要的研究手段,在一所地方本科高校展开调查研究,通过对调查数据的分析整理,探讨了这所地方本科高校教师教学能力的现状,通过对访谈内容的整理,分析了这所地方本科高校教师教学能力现状背后的问题及成因,并为地方本科高校教师教学能力发展提供建议.

论文分为六个部分.前言部分介绍论文的选题意义和国内外研究现状,并提出了本文的研究内容和技术路线.第一章界定了核心概念,对于本文研究的地方本科高校,教师教学能力等都作了界定,并从有利于整体高等教育质量,地方本科高校教学质量,课堂教学质量,教师个人素质四个纬度,分析了地方本科高校教师教学能力发展的价值.第二章从马克思主义哲学,心理学,管理学三个角度论述了能力的理论,在此基础上,从一般教学能力和特殊教学能力两个方面,提出了地方本科高校教师教学能力的构成.地方本科高校教师的特殊教学能力的构建,是本文的一个创新之处.第三章是本文的调研部分.结合一所地方本科高校,从一般教学能力和特殊教学能力两个大的维度开展调查,兼顾调查了教学能力的构成、教学能力的影响因素以及教学能力的发展情况.第四章为地方本科高校教师教学能力发展的对策.通过对现有的教师教学能力发展模式进行归纳整理,整合现有的教师教学能力发展的优势,结合地方本科高校的特点,建构了地方本科高校教师教学能力发展的新型模式.最后从实施的条件和实践策略两个方面,为新型模式的实施创造条件.

第二篇本科论文样文：高等院校音乐剧人才培养（本科）课程设置与实施研究

自上世纪80年代国内一些歌舞剧团率先尝试音乐剧的创作与排演以来,我国音乐剧文化市场不断升温.1995年,*戏剧学院在我国首创音乐剧班,同年,北京舞蹈学院开设我国第一个本科音乐剧人才培养方向.2002年,北京舞蹈学院、上海音乐学院相继成立音乐剧系.2007年,中国音乐剧研究会教学专业委员会正式成立,该平台为中国音乐剧教育提供了一个完善音乐剧学科建设、加强国内外音乐剧教学、艺术实践等交流与合作、提高音乐剧理论研究的良好契机.随后的十多年中,全国高等院校竞相增开音乐剧本科人才培养的各类相关课程.据不完全统计,当下我国已有二十多所高等院校在本科阶段创办了音乐剧系或设置了音乐剧培养方向,其中主要以全国高等独立艺术院校、部分综合性大学的二级艺术学院为主.

我国音乐剧教育虽呈现出蓬勃发展之势,但也逐渐显现出许多问题.这主要表现在：音乐剧教育基础理论研究匮乏,对中国音乐剧发展现状与现实需求的了解不够全面；原有本科艺术教育模式与音乐剧教育实际发展需求不匹配；由于缺乏音乐剧教育基本理论的支撑与指引,导致音乐剧人才培养质量下降；高等院校本科阶段忽略了对音乐剧编创、导演、舞台舞美设计、市场运营与开发等相关人才的建设,以致中国音乐剧市场需求与人才培养环节日渐脱钩,等等.而若想真正提升我国高等院校本科阶段音乐剧人才培养质量、开发适应中国音乐剧发展的课程体系,音乐剧人才培养课程的设置与实施问题已经刻不容缓.

本文采用逻辑思辨与实地考察相结合的研究方法,系统梳理了近二十年来我国高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程设置与实施的现实状况,在此基础上全面、深入、系统地分析与研究了其存在的问题及成绩,并为音乐剧人才培养课程的设置与实施提出了一套与当前音乐剧事业发展需求相匹配的、能适用于当前音乐剧教学的、可供操作与实践的设计方案.具体内容主要由七个部分组成：

绪论部分包括对研究缘起、意义和关 键 词 的界定；对相关文献及前期研究成果的综合评述；通过对研究内容与思路的梳理来选择科学合理的研究方式以及对文章创新点的预测.

第一章是对当前高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程发展进行系统梳理.该部分主要从我国音乐剧的诞生背景、发展历程与发展模式；我国高等院校音乐剧人才培养的发展与演变及其人才培养课程体系构建等多个层面进行了全景式的阐述.

第二章是对高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程的现状调查与特征分析,是本文的实证调查部分.2013年5月——2014年6月期间,笔者深入上海音乐学院、北京舞蹈学院、*戏剧学院与四川师范大学进行调研与取证,通过与这些学校师生的访谈、部分课程的观摩以及教学大纲、人才培养方案、各年级课程表的收集等方式,分别从课程目标、课程设置、课程实施与课程评价等四个维度来全面探视高等院校音乐剧人才培养现状,并从中发现与归结不同类型高等院校的音乐剧人才培养课程体系特征.

第三章是对高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程设置与实施问题进行现实审思.该部分根据第二章的现状调查与特征分析,总结出目前高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程设置与实施中所存在的主要问题,并试图对问题成因进行详细的探讨与分析,以期从中寻找到解决高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程设置与实施问题的具体优化方策与实施途径.

第四章主要围绕高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程结构与内容的优化设置问题展开探讨.首先从理论上论证了高等院校音乐剧人才培养课程设置的基本原理,然后结合音乐剧学科特点从实践上明确具体课程在音乐剧整体人才培养课程中的目标与要求、课程结构中的主次与性质、课程内容的增减与删选以及学时学分的赋值,以期构建出理想的具有整体课程价值和功能的音乐剧人才培养课程模式.

第五章主要探讨了高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程的具体实施与保障策略.该部分分别从创新与完善课程评价、挖掘与整合课程资源、规范与健全课程制度、建设与提升师资队伍以及物质投入与保障条件等几个方面,提出了音乐剧人才培养课程实施的具体措施.

结语部分对全文进行了总结,归纳了我国高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程设置与实施的研究基点、研究核心、研究过程与研究价值,并对今后的进一步研究进行了展望.

第三篇本科论文范文模板：我国重点大学本科工程教育实践教学改革研究

中国近代工程教育始于清末洋务运动时期兴办的各类西式学堂,经过140多年尤其是新中国建国以来60多年的发展,我国已经成为世界上工程教育规模最大的国家,无论在校生规模或毕业生数都高居世界第一位.本科工程教育作为高等教育体系的一部分,为我国的经济发展和社会进步造就了大量工程科技人才,取得的成绩也是有目共睹的.然而,随着我国经济社会、科学技术和高等教育的快速发展,工程科技人才就业市场发生了巨大变化,人才的结构和质量规格均无法满足社会和产业界的需要.在新的形势下,全球化、创新经济、工程复杂性以及人类可持续发展面临的一系列问题,也给我国的工程教育提出了新的挑战.重点大学本科工程教育越来越表现出不适应性.从学生的表现来看,他们在工程实践能力、人文情怀、可持续发展能力、跨文化沟通能力等方面尤为欠缺.

实践是工程的灵魂,造成工程科技人才质量不高的主要因素之一是实践教学不足.对于工科学生而言,大学四年是参与工程实践、形成工程思维、获得工程经验的最好机会.令人遗憾的是,实践教学作为工程教育教学体系的重要组成部分,却没有得到高校、教师和学生的足够重视,实践教学始终是本科工程教育人才培养的薄弱环节.在工程教育研究领域,研究者对实践教学的关注较少,更缺乏系统的研究和探讨.

对本科工程教育实践教学开展系统研究,有助于为教育主管部门的政策制定者提供理论和现实的依据；有助于工科高校教学管理者和工程专业的教师重新认识工程教育,甚至转变看待实践教学的视角；关于本科工程教育人才培养标准的制定、实践课程体系和教学方法改革的具体建议,也能对一些具体问题起到指导的作用.另外,关于本科工程教育实践教学理念和人才培养标准的探讨,以及为重构课程体系和改革教学方法提供的相应的理论解释,对于高等工程教育理论的拓展具有重要意义.为此,本文通过文献研究、调查研究和案例分析等方法,总结实践教学存在的问题并分析问题背后的原因,梳理实践教学的理念,构建本科工程教育人才培养标准.在此基础上,更新课程内容、重构课程体系、改革教学方法.具体内容如下：

第一部分立足于工程教育的时代要求,从实践教学目标、实践教学体系设计、实践教学方法、实践教学条件和师资队伍等五个方面,对本科工程教育实践教学存在的问题进行了系统梳理,并从传统文化、教育观念、教育体制、教育资源投入等方面探究问题产生的原因,以期为工程教育实践教学改革和政策制定提供参考依据.第二部分从工程的本质、二十一世纪的工程环境和教育基本理论等三个方面阐述了本科工程教育的实践教学理念.第三部分从标准的内涵与外延出发,分析了教育目的、教育目标和人才培养标准之间的关系,比较了美国、欧洲及我国本科工程教育人才培养标准制订的背景和内容,提出了我国本科工程教育人才培养标准修订及工程教育改革的建议.第四部分对本科工程教育实践课程设置的历史情况作了回顾和分析,审视了当前本科工程教育的课程体系,提供了课程体系改革的思路.第五部分对本科工程教育实践教学方法作了研究,实践教学方法改革是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键.研究性教学作为一种有效的引导学生主动探究、培养学生实践能力和创新精神的教学方式,符合工程能力培养规律和综合素质形成的逻辑.在很大程度上,它沟通了理论知识和实践训练,实现了学生学习方式的转变和教学文化的变革.最后,本文以“基于真实项目的实践教学”和“基于实际工程问题的跨文化合作学习”两个真实的实践教学改革案例,从教学目标、教学方法和教学效果等方面进行了说明.

第四篇本科论文范例：高校文科本科专业应用性研究

随着高等教育从精英高等教育向大众化高等教育的转变,我国高校文科本科专业得到快速发展.但是,随着数量与规模的扩张,文科本科专业人才培养与社会需求之间的矛盾也逐渐突显.如何培养适应经济社会发展需要的文科本科专业人才,是当前高等文科教育急需解决的现实课题.

社会对人才的需求类型、层次和数量决定高等教育的人才培养方向.根据社会对文科专业人才的需求状况,本研究提出文科本科专业在保持培养适量学术型人才的前提下,应坚持应用性改革与发展方向,大力培养本科层次的应用型人才.

综合访谈和其它研究结果,本研究认为本科层次文科专业的应用性,既不是广义上的价值性应用,也不是社会生产生活中的操作性使用,而是指培养出来的人才具有合理的知识结构、较强的实际工作能力和良好的综合素质,能运用相关理论、知识和技术技能解决经济社会发展中的具体实际问题.同时,分析总结了文科本科专业应用性的当代特点、具体表现,以及文科专业应用性的发展历程、主要特征和形成基础.

在理论梳理后,本研究利用文献分析、深度访谈、专家咨询、问卷调查等研究方法,探索构建了文科本科专业应用性评价体系.其中深度访谈40人／次,专家咨询5人／次；为获取的依据更为牢固,发放关于如何评价文科专业应用性调查问卷300份,调查对象包括毕业3年以上文科专业毕业生,高校文科专业教师和中层以上管理人员,以及政府机构、企事业等用人单位中层以上管理人员和业务骨干3类群体.本研究认为文科本科专业应用性可以从就业难易程度、就业结构、就业质量、适应状况、发展前景和转换能力等6个一级纬度,具体包括获得初次就业机会的时间、工作与专业相关度、薪资福利等20个二级纬度来评价.

根据文科本科专业应用性评价体系,初步编制文科本科专业应用性状况调查问卷,并对150份样本进行了试测和信效度分析.在此基础上,通过800份调查问卷,检测了当前文科本科专业应用性现状.依据结果评价原则和外部评价原则,本研究选择工作年限为2-6年的文科本科专业毕业生为调查对象,调查对象尽可能包括文科本科专业毕业生可就业的各类型的社会组织.根据调查结果,文科本科专业的应用性程度较理工科专业弱；211大学文科专业的应用性程度相对985大学和一般本科院校要高,而且显著高于一般本科院校文科专业的应用性程度；在文科内部,8个不同学科门类之间也存在差异,历史学、法学和哲学较低.

究其原因,本研究认为高校自身在文科本科专业应用性上存在包括专业体系需要改进、培养过程和教学内容需要优化、师资力量需要提升、评价功能需要强化等诸多问题；同时,在内部管理机制方面也存在没有形成有利于其他利益相关方共同参与人才培养的机制、模式和制度.利益相关方在人才培养中还没有发挥应有的作用,这也是造成文科专业应用性不强的重要原因.文科专业应用性的形成受诸种因素的制约,需要一定条件的支撑.本研究提出高校自身应从文科专业体系、人才培养过程、质量评价模式、教师队伍、学科建设、以及高校内部管理体制机制等方面进行综合改革；同时,要发挥政府的主导功能,企业等用人单位的主体功能,学生自身的能动性,以及其它社会组织的参与功能.为保证不同利益相关者有效参与高校人才培养过程,本研究根据利益共享、责任共担、优势互补等原则,提出了需要在政府主导下,通过建立健全共同参与人才培养的制度环境,构建不同利益相关者共同参与的人才培养机制.

第五篇本科论文范文格式：本科高校教师教学质量评价研究

评价是高等学校监控教师教学质量和确保人才培养质量的重要手段.论文对教学质量评价概念、功能、主体、内容、方法和制度等方面的文献做了综述,反思了传统教学评价的问题和本科教学评估的不足.在大众化高等教育时期,树立多元化教学质量观、构建多样化评价指标体系,分类评价本科高校教师教学质量,引导不同类型高校在本层次上办出自己的特色,有效满足社会各行各业对人才多样化的需求,具有重要的理论和现实意义.

论文阐述了教学质量评价的基本理论,包括教学质量概念与不同的质量观、教学质量评价涵义及各种功能、教学质量评价理论的发展、高校教师教学质量评价标准的复杂性以及多样性等.论文剖析了高等学校分类的相关概念、重要意义、理论基础、分类依据和分类标准,评述了国内具有代表性的高校分类结果与美国卡内基高等教育机构分类类型.本文采用的本科高校基本类型为重点本科高校、一般本科高校和独立学院∕民*高校.论文构建了本科高校教师教学质量评价的基本项目,其中包括教师素质、教学态度、教学内容、教学方法和教学效果五个方面.

选取有代表性的各类本科高校的学生,就教师教学质量评价指标重要性进行问卷调查,对获取的数据和定性资料进行描述统计分析和解释.通过对原始数据进行2检验和单因素方差分析,发现不同类型本科高校的学生对教学质量评价指标重要性看法的差异具有统计学意义.在此基础上,对各指标重要性评定等级数据进行因子分析和聚类分析,简化评价指标项目.结合求平均数法、层次分析法和秩和运算法,计算三类本科高校各自的教师教学质量评价指标权重.

本文运用构建的教师教学质量评价指标体系,选取甘肃农业大学的两位任课教师为个案,对其教学质量进行评价.采用拟合优度单样本K-S检验法和两个独立样本的Mann-Whitney U检验法,验证评价数据的合理性.运用模糊综合评价模型,评价教师教学质量,并对评价结果进行分析和解释.采用多元线性回归分析法,进一步指出显著影响教师教学质量总体评价结果的分项因素,为教师改进教学和加强关键教学环节提供依据.

本文以定量研究为主,结合定性研究方法,构建了一个多样化的教师教学质量评价指标体系,指标项目按照本科高校共同的、基本的质量标准来确立,权重按照分层、分类的标准来确定,体现三类本科高校教师教学质量评价指标体系的统一性和差异性.对教师教学质量进行分类评价,真正发挥评价的导向和激励作用,使各类本科高校明确自己的定位,体现不同特色和差异性,在自己所属的层次上追求最好的发展.

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