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教研的主题必须围绕核心主题——“解放体育教师的生产力”.“解放体育教师的生产力”源于我内心的愤怒,此话怎讲?很多体育老师承担着学校大量的体育课时、大课间活动的组织和课余训练工作,课时基本在18节——15节之间.琐碎、高强度的工作却没有得到应有的报酬.浙江省自实施绩效以来,体育教师没有改变原来弱势的地位,相反体育教师成了弱势群体中的底层,外加本群体老师主观上的消极,职称普遍上不去,更不能和其他老师相抗衡,基本工资更是雪上加霜.在这样的背景下,提出解放体育教师的生产力变为自然的话题,让体育教师在大量的课时之间能稍稍喘口气,能在相对轻松的教学氛围中解放自己,但前提是不影响学生的学习和目标的达成?那么作为省市级教研部门是否考虑这些内心深处的纠结?
一、当前急需教研主题：提高教师的课堂调控组织能力是解放生产力的前提
高明的“放羊式”教学是,既能让羊儿吃饱吃好,又能保证羊都安全健在,不让狼叼走,而牧羊人能悠闲地看着羊儿吃草,心情舒畅.让羊吃饱是在课中能充分练体能,吃好是能学到（更多是自身积累）锻炼的方法（理论依据是篮球是队员自己打出来的而不是教练教会的）,稍稍再提高层次就是心情愉悦,下课还不想回教学楼.让羊儿不被狼叼走这是一个教学底线问题,也就是安全问题,体育教师在上课组织过程中必须确保学生的安全,在这一点上不能有半点马虎.这是一个“黑色幽默”,但也是现实的无奈,因此,提高教师的组织调控能力是当前教研的核心主题.组织学生在课堂上有事干这是最基本的,教师首先要提供给学生必要的场地和器材,并实施“圈养”,严格规定练习的场地,不能由学生信步乱来,要在教师的可控视野范围之内.让学生有事干,很多老师都有现实的经验,比如给学生两个球,让学生在两个半场放手一搏,然而男生有事情干,女生怎么办?让她们除了跑步就是聊天,其实在这点上我们就可以引出一个教研的主题?如何让女生在课堂上有事情做?在三月初和温州市骨干班的老师交流时,有很多老师给了我很多的启发,我近几年其实也在自己的课堂内实施：
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有些老师就直接指出,7年级和八年级女生对排球尤其喜欢,特别是对隔网对抗的这种多人比赛,基础是要掌握一定的垫球技术,学生比赛参与积极性高,又能通过比赛提高垫球技能,特别是移动垫球的实战技能,同时,可以穿插下手发球的技术.而按照书中所写的技能步骤,学生往往觉得教学相对枯燥,步骤控制死板,教师又教的辛苦,效果没有达到预期.用一些比赛和游戏来提高运动技能,比如：体现趣味竞赛性.通过学习垫球,掌握这项技术后,降低比赛难度.七年级——9人赛.发球改成站在6号位,双手抛球过网代替没有学习的发球.八年级——6人赛,增加发球.简单的中一二战术的学习练习.九年级——6人赛,以提高单个动作技术为主导,加强比赛性质的教学.这样一来,学生也乐意参与,而教师只要做好组织工作,有精力的时候实施指导.
教研的主题可以围绕教学手段的提供上,特别是一些比赛（活动载体）的投入,比赛首先是要有一定的基础,比如前几堂课要让学生了解基本的比赛规则,并尝试着让部分学生能掌握一定的技能,这几节课相对老师要认真上好技能教学片段（基本部分）,这是为以后比赛作铺垫,从技能的逐步掌握到比赛的引入这需要教师引导,使全体学生都有兴趣参与这一阶段尤为重要,保护弱势群体的积极性成了调控的关键所在.
以上举了一个比赛投入的例子作为抛砖引玉,也就是回到我们教研的原点,教研不需要正襟危坐般的说教指示,而是几个一线教师坐在一起,大家随意聊,你在促使学生参与课堂积极性上做了哪些事情?提供了哪些比赛?用了哪些器材?开发了一些什么活动?这些活动学生的参与程度怎样?教师是不是做起来轻松,能够有足够的时间作为一个旁观者?等等一系列问题都涉及到组织和调控,作为省、市、县（区）一级的教研员需要考虑的就是组织教师进行资源共享,并提炼出经典的比赛,既作为学习的内容又能作为积累技能的手段.
二、当前急需教研主题：严格落实课堂规范——转变教师的观念
浙江省教育厅教研室余立峰老师的团队从2009年开始着手制定了中小学体育教学规范30条,并在常态课中严格实施.从余老师的本意上讲,是让一线教师能规范课堂,规范课堂教学行为.而有很多老师认为,严格实施课堂规范是认同的,但做起来增加了工作量,提高了工作强度,实施起来很难,长久坚持更难.我以为目前急需要这样一个教研主题来转变教师的观念——到底实施严格的课堂规范是为了谁?是为了解放谁?课堂规范的实施重要学段在哪里?规范执行和解放教师的生产力之间存在什么样的联系?
有很多老师经常抱怨,抱怨接班的问题,总希望自己一手从7年级自己开始接手到9年级毕业为止,这看似一个简单的教学抱怨问题,其实深层次就拷问——课堂常规形成对上课的重要性！我们自己上课都有自己的感觉,自己带上来的班级,师生之间有一种默契,不需要大声的指示,只要一个小小的手势,学生就领会到你的意图,上课变得很轻松自由.周围的老师接触多了,我觉得有些老师容易犯这样一个错误,为贪图一时的轻松,而放弃了三年的“长治久安”,7年级新生进校刚接手,没有很好的要求学生,严格执行课堂常规,经常放手让学生乱来,看似教师有了一时的轻松,但后患无穷.随着学段的增高,学生胆子养大了,手脚更加放开,到这个时候,课堂成了“无政府”状态,学生不遵守课堂规范成了一种习惯,认为是正常的行为,教师就很难控制学生,到这个时候,教师才感到上课力不从心,说的话软弱无力,学生丝毫不听你使唤,要想轻松地驾驭课堂简直比登天还难.
因此,设立这样一个教研主题,课堂规范的执行是为了谁?让老师能转变观念,课堂规范的执行是为了更轻松地驾驭课堂,能解放教师的生产力,上述案例表明,新生课堂规范的严格执行是为了三年的“长治久安”,从这样的高度分析,教师才容易领悟得到,不过,规范是一个长久坚持的行为,还需要各级教研部门的论文范文和督促执行,这样既有教师观念上的逐渐转变,又有上级部门的定期抽检,我想,规范和生产力之间必然会发生质的联系.
三、当前急需教研主题：提供给教师评优评先的平台——提高和扩大获奖的档次和面
教研部门目前开展的评优评先一般有三类：论文（案例）、优质课、技能比武,这属于业务范畴,还有行政部门控制的各类先进：教坛新秀、学科带头人、名师等.从我的调查和访谈分析,体育教师在各类行政部门先进评比中处于极度劣势,就拿绍兴市为例,市级学科带头人没有超过10人,更不用说省级.劣势的形成当然有主观和客观上的原因,我们且不谈主观原因,先分析客观原因.行政部门要求的先进评比难度比业务类的要高,档次也高,一般作为评中一和中高（小高和小中高）的必备条件,此类评比要以业务类获奖为基础,也就说,业务类获奖是前提和基础,没有这些作铺垫,不能获得行政上的荣誉.而业务类评比的获奖率很低,获奖和参与面又受到严格控制,就那优质课评比来说,一线教师要经过三道关口,学校推选——学区选拔——县级竞争,而如果你是在完小任教,则更多了一关,要中心小学提名参加.可想而知,要获得业务荣誉也是困难重重,僧多粥少的困境一直困扰着当地教研员和一线教师.有一种方法是“开源节流”,开源是当前所必须面对的,节流意味着自身的努力,能参与到竞争队伍中去,教研员要考虑,教研的方向更多的是让教师参与获得荣誉的比赛,参与的面要广,参与的奖项要适当的提高,最好不要出现三等奖,这个就需要教研员充分协调,跟上级部门交涉.只有更多的老师获得了足够档次和数量的荣誉,我们才不至于吃职称条件不够的“长期亏”和低聘的“眼前亏”
结语
以前,我参与各级教研活动总是充满着热情,积极发言,总是从好的方面想.今天下午省里教研回来,晚上坐在电脑前有种忧郁,想表达出来,心里有很多的不畅,总想到消极的一面,总想到我的同行们在烈日下、在寒风中无奈叹息,有理由,有责任进行呐喊,哪怕是无力的呐喊,总比沉默的黯淡要好些,这或许是我此次教研回来可以聊以论文范文的一种理由吧.
（浙江省绍兴县实验中学 312030）
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