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科学实验学生论文范文

初中科学实验在中考中所占的比例越来越大,受到了老师和家长的高度重视,但是也因为科学实验相对初中学生较为繁琐和复杂,使许多学生产生了畏惧感.因此,让学生对科学实验产生兴趣,培养学生科学实验的动手能力,是使初中生正确认识科学学科、了解科学学科特点的重要途径.

1.培养学生科学实验的兴趣

新课程改革着重强调以学生为主体,以教师为主导,这就要求教师在科学实验上对学生进行正确的引导,用一系列趣味而又含有知识量的实验来激发学生的兴趣,使学生主动参与、积极求知,培养学生对科学实验的兴趣.

《科学》课对于学生来说是一件极为兴奋、有趣的事情,学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣,有强烈的学习论文范文,愿意主动参与到科学探究活动中来.因此,教师首先要培养学生积极动脑,认真思考,勇跃发言及合作交流的习惯,让学生真正参与课堂教学,主动探究新知识形成的过程.针对很多科学探究都是通过实验得来的,再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,让学生动手做,动口说,动口问,动脑想,动眼看,进一步提升学生对科学实验的兴趣.

例如,教师可以通过“鸡蛋冒泡“的实验来提升学生科学实验的兴趣.教师用一个完好的鸡蛋,将它洗干净.在一端先刺一个小眼,用注射器将蛋白和蛋黄抽出来,再往蛋壳里注入红墨水.接着用空注射器从小眼往里打进空气.这时学生会发现,蛋壳上有很多一点一点红色的小水珠,好像“冒汗”似的,有趣极了.然后教师进行讲解:“这是由于蛋壳表面有无数小孔,它是空气进出的门户,称为气孔.鸡蛋孵化成小鸡时,壳内的小鸡胎儿进行呼吸的空气,就是从气孔中进出的.有人估计:一个鸡蛋上有7000多个小气孔.用注射器注射空气时,较大的压力就将蛋中的红墨水从各个气孔中挤出来,形成了鸡蛋‘冒汗’的现象.”

2.培养学生科学实验的能力

心理学研究表明,认识规律是“感知——表象——概念”,而操实际操作具符合这一规律,能促使学生由被动地听到主动地学,充分调动学生的各种感官参与科学实验活动中,感知大量直观形象的事物,获得感性知识,形成知识的表象,并诱发学生积极探索,从事物的表象中概括出事物的本质特征,从而形成科学的概念.使学生对科学实验在兴趣之上,能够在实验中学到知识,从而培养学生科学实验的能力.

如在教学“机械”这个概念时,很多学生会错误的认为,机械就是机器.因此我让学生使用杠杆机械这一学具盒,学生从未接触过杠杆、滑轮一类的机械,就算日常生活中见过类似的工具,但也不明白它的原理,学生通过挂钩码、多次实验,对比,讨论,知道使用一定的机械可以省力,从而引出了“机械”的概念.这样通过学生的实验活动,把抽象的科学概念和形象的生活实物有机地结合起来,使概念具体化、形象化,使学生悟出“机械”这一概念的本质特征—能够省力的工具,并形成科学概念.

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再如进行“吹起变色“的实验.教师取一些石灰放在玻璃杯里,加入清水,搅拌,等沉淀后把上边那些无色透明的液体倒入一个杯中.然后让学生通过吸管向杯中的无色透明液体吹气,不一会儿,学生就会看到液体变浑浊了,要求继续往杯中吹气,学生又会发现液体变得清澈了.最后教师进行试验知识与原理讲解:“杯中的无色透明液体是石灰水,它遇到你吹出的二氧化碳气体时就会发生化学反应而形成碳酸钙.由于碳酸钙是极小的颗粒,不可能很快沉淀而会悬浮在水中,所以我们就看到水变成乳白色了.继续往杯中吹入二氧化碳气体时,又使碳酸钙和它反应而形成碳酸氢钙,碳酸氢钙可以溶解在水中,所以杯中的液体又变清了.”再要求学生掌握实验原理,认识实验现象,进一步提升学生科学实验的能力.

3.培养学生科学实验的实践

探索是人类认识客观世界的精神条件,也是科学实验进行的动力之一.实践表明,当代的初中学生由于处在信息时代,他们知识视野较宽,具有一定的生活经验,在教师的指导下,通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些科学知识,从而培养学生勤于思考、乐于实验和勇于探索、参加实践的能力.

让学生通过主动参与科学实验,体会实验过程,更好地理解科学知识,有效地提高学生对科学实验的积极性,同时还可以对学生的观察能力和实践能力进行培养.教师用过精心的准备,是科学实验现象比较明显,这样能对学生更好地掌握知识提供很大帮助,但是也要注意试验中要求学生保持高度集中的注意力,使学生再细心观察和亲身实践中更清楚、更直观地理解和掌握知识.

如学习有关土壤的种类的知识时,土壤、沙土、泥土的关系比较抽象,让学生从对比入手,边实验边思考,并学会认识实验器材、熟悉试验流程、注意实验要求、科学进行试验、记录和整理等,从中悟出这种特殊关系的必然性,探索出三种土质的不同.这样的教学,成为学生的科学实验,其知识是学生通过实验重新发现的,容易使学生理解,同时也培养了学生的探究能力.并要求学生练习生活中的实验现象,进行思考和实践.

再如学习声音的产生的知识时,教师创设问题情境,学生提出“声音是怎么产生的”等问题后,紧接着教师要求学生用桌上的实验器材,自己设计实验进行探索.于是学生有的用鼓槌敲鼓面,使小泡沫球跳起来,有的把尺子固定在桌边,用手指压住尺子的另一端并即滑开,有的用手拔动绷紧在文具盒上橡皮筋等完全沉醉在敲、拔、弹等自由探索的情境之中.他们在自由探索中享受着“发现”的快乐,从而获得丰富的感性认识,为下一环节的研讨做了充分的准备.