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（中铁山桥集团高级技工学校,河北 秦皇岛 066205）
【摘 要】《机械制图》是技工学校机械专业很重要的技术基础课.然而,对很多技校学生来讲,它是一门下了很大功夫,还感到难学的科目.这就要求教师在教学中,应该根据技校学生的特点,科学地运用直观性教学原则,勤于思考、勇于实践,以实现学生掌握知识、自我完善的全面发展.
【关键词】技校学生特点；制图；直观原则；思考与实践
《机械制图》这门课,是机械专业的必修课,是重要的技术基础课.《机械制图》研究的是对机械图样的识读和绘制,而机械图样是设计者用于表达设计意图,与制造者、使用者进行技术思想交流的重要工具,是工业生产中重要的技术文件,是工程界的技术语言,在职业技术学校机械类专业所设置的课程中有着非常重要的地位.这门课在技工学校机械类专业的课程设置中,是计划课时数最多的课程之一,是一门主干课.
《机械制图》这门课,有自身的科学体系和基本特点.对于这门课的独特之处,由于本人在一线从事教学工作多年,所以体会颇深——有的学生,很多课程都觉得不费力气就能学好,可是这门课,怎么下功夫也“不开窍”,觉得实在太难了.而有的学生,则正好相反,很多功课的成绩都不太好,就这门课,就能学得很好,觉得没有什么困难.就两种人数的比例来看,还是前者占绝大多数,觉得枯燥乏味听不懂、想不透、学不会、画不出.特别于技校学生有自己群体的特殊性,这就要求教师在教学中,应该根据技校学生的特点,科学地运用教学原则,训练学生对制图的学习能力,让学生们能够主动地打开接受知识的大门,积极主动地吸纳知识,自发地充实自己.
１ 技校学生的特点
技校学生是一个很特殊的群体,在目前的技校生源中,大多数都是来自初中所谓“没有前途”的一个群体,很多的技校学生,都程度不同地有这样的想法：自己什么都不行,什么都不如别人,将来什么也都干不成.他们无法成就父母“望子成龙、盼女成凤”的梦,便总是觉得低人一等,缺乏自信,这就使他们产生的强烈的自卑心理.“我就是不行,我要好,谁还上这来呀”成了他们的口头禅,也是他们内心的真实写照.“问题学生”的学习经历,让学生们对学习产生反感、厌倦甚至畏惧.“学习困难”的症状表现得非常典型,整天无精打彩消磨时光.
再有,对技校学生而言,由于《机械制图》这门课,是在新生入校的第一个学期开始开设的,所以,学生们对“机件”、“图样”、“机械”,没有一点感性知识,在学习上会遇到很大困难.特别是《机械制图》这门课,本身有自己的特殊性,,它要求学生,要有一定的空间想象能力,对立体的思维,要特别敏感,而这一点,很少有学生能有这个天赋,这就是那些想学好的学生,花了很多时间还是不太明白的根本原因.这种能力是需要进行训练的,而这正是《机械制图》教学的难点.对此,我在组织《机械制图》课的教学时,注意科学地运用直观性教学原则来指导教学,丰富学生的感性知识,培养学生的空间想象能力,收到了很好的教学效果.
２ 直观性教学原则的运用
２.１ 关于直观性教学原则
直观性教学原则,是指教师运用各种手段,引导学生充分感知所学对象,以使学生获得生动的表象,为正确理解教材,掌握科学知识打好基础.
２.２ 直观性教学原则在《机械制图》中的运用
２.２.１ 运用多媒体教学
运用多媒体,组织学生有目的地观看课件及其它相关的教学影像资料.在这种方式的教学中,要精心设计整个教学过程,不能让学生只看了个热闹.
在组织学生观看《立体表面交线的投影作图》部分内容时,首先,让学生把教材上的相关知识预习一遍,做到能对这部分知识有一个大致的了解；然后,布置了这样的几个题目：a.什么是截交线?b.什么是相贯线?.c.截交线和相贯线在概念和画法上分别有什么不同?为什么?让学生带着问题、有目的地去看.这几个问题,有的可以在书或片子中直接找到答案,有的必须在仔细观看的同时,认真思考才能得出答案.在看完以后,及时组织学生进行讨论,最后,老师来做总结,根据教学片中的例题,对这次课中出现的机件表面交线的动态形成过程,做详细地讲解,进行做图示范,还要特别说明和展示下一次课要出现地复杂实例,如：两个圆柱体相贯时,如果两个柱体直径发生变化、如果两个柱体轴线相对位置发生变化等几种情况下,表面交线的动态形成过程,让学生对这些形成动态一目了然.这样做是“一举三得”：一是鼓励学生的积极参与,二是学生们能直观了解,三是为下一次课的讲解,做了知识铺垫,使新旧知识的衔接紧密、过渡自然.
２.２.２ 挂图、模型的使用
使用挂图和模型进行教学,是很好地体现直观性教学原则的方法,但在使用过程中一定要恰当适时,什么时候展示给学生,一定要根据教学内容及教学环节而定.挂图不能挂得太早,教具也不能先让学生看到,以免分散学生的注意力,达不到预期效果.这一点我在讲三投影面体系的建立时,有很深的体会.
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三投影面体系,是由三个互相垂直的投影面构成的,研究三投影面体系是安排在教学计划的前面,是学习机械制图的基础.由于学生刚开始接触,还没有什么空间想象能力,所以很难理解它的空间情况.我是这样安排的：首先,我用语言加以细致地描述,两两垂直的投影面和在这三个投影面中形成的三个正投影,这时的学生难免是云遮雾罩、不知所云；然后,挂好挂图对照讲解,可是挂图还是平面的没有立体感受,这时的学生可能是扑朔迷离、似懂非懂；最后,“变”出一个可以立体观察、又可以展开成平面的教具模型,再次讲解,这时的学生立刻是毛塞顿开、恍然大悟了,这样平面——立体——平面的过程中,巧妙地使用挂图、模型,很好地训练了学生的空间感,收到了很好的效果.
２.２.３ 重视在语言上的直观
教师要用生动的语言和形象的描述给学生以感性知识,使学生形成生动的表象及丰富的想象空间,以培养学生的空间想象能力.在讲解直线投影的积聚性时,可以这样讲：老师站在地面上就是一条直线,午时的阳光可以看成是来自头上的一束平行光源,如果把地面当作“H面”、那么老师在地上的影子,是什么呢?这样就很直观地解释了直线投影的积聚性：“垂直于投影面的直线,在该投影面上的投影积聚成一点.”
综上所述,在进行《机械制图》教学过程中,只要能做到根据技校学生特点,科学运用直观性教学原则,通过对教材体系的准确把握和对所讲内容的统筹安排,勤于思考、勇于实践,就能使自己不断积累经验,以实现学生掌握知识、自我完善的全面发展.
［责任编辑：曹明明］
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