简介:该文是小组合作和道德类有关函授毕业论文范文与小组合作相关论文例文.
摘 要：小组合作学习不仅是一个合作知识探究的过程,更是一个复杂的社会交往过程,关于分工、努力、协商、公平的不同认识都会影响合作的进程.在这个过程中,教师要做好观察者、引导者、协调者、督促者、指导者的角色,积极参与到学生的活动过程中,不断调整和积累经验策略,为学生的成长保驾护航.
关键词：小组合作学习 道德与法治 实施策略
小组合作学习方式一直被教育理论界和教学一线教师所倡导和实践.新课程教育改革中也重点提出要转变学生的学习方式,强调自主、合作与探究.但在实际教学实践中,小组合作学习一直存在很多问题而没有达到理想的教育效果.
首先,合作探究本身需要学生经过查找资料、分享讨论、尝试探究、得出结论的过程.但教师们往往将合作探究运用在40分钟的课堂中,这就会导致小组合作学习往往容易流于形式,或者不够深入.
其次,教师在组织小组合作学习的过程中,通常只注重分组、布置任务,然后就直接到小组成果汇报阶段,小组合作过程中的问题往往得不到很好的解决,更谈不上合作技能的培养了.
第三,小組合作学习评价只评结果,不评过程.教师通常以最后成果汇报的好坏来决定小组的成绩,不关注小组合作过程中的曲折与努力,不关注合作过程中个体的责任与贡献.评价起着决定性的作用,因此,分组时,大家就会倾向于选择与学习好的同学一组,这种合作最后只能流于一种形式.
笔者是一名小学道德与法治教师,新《课标》指出课程教学要突出生活性、活动性、综合性和开放性,要以儿童的生活为基础切入,引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习,来获得对自然与社会的亲身体验和感受,获得丰富的知识或经验,获得合作、协商、对话、分享、尊重的思想方式和行为方式.由此可见,道德与法治是一门非常适合开展小组合作学习的课程.至于如何开展小组合作学习,是值得研究的问题.
一、活动前指导
在首次进行小组合作学习前,需要达到两个清楚,即教师要清楚学生已有的合作经验和常用的合作流程、合作方法;同时,学生也要清楚合作学习的主要流程和注意事项.
评价方式在小组合作学习中起着非常重要的导向作用,因此,在合作开始之前就应该明确评价方式,将对学生的要求内化在评价标准中,起到引导促进作用.小组合作学习的评价首先是以小组整体为评价单位,评价标准包括汇报成果和合作过程两部分.小组汇报时,既要汇报最终的研究成果,也要简要汇报合作过程,包括合作亮点、遇到的困难和解决方式等.
二、合理分组
虽然很多研究表明“同组异质”是分组的基本原则,同一组中包含能力水平各异的学生有助于取长补短,共同进步.但在实际操作中,刻意分成的小组,由于小组成员之间不熟悉,会造成一些合作障碍.一些能力差的孩子在小组中容易被边缘化,参与度很低.所以,在刚开始组织小组合作学习时,我通常会让学生自由组合,找自己平时志同道合的同学一起,从而降低合作学习的难度.
在活动过程中,教师充当了半个小组长的角色,从头到尾和学生完成任务,汇报的内容丰富有趣.在汇报结束时,班里的同学自发鼓掌,能从孩子的脸上看出了激动和自豪之情,上课时的积极主动性会明显增强.
三、布置任务
选择任务时要考虑到学生的最近发展区,选择与他们生活经验密切相关、在生活环境中比较容易获取的信息为主题,制定垫垫脚就能够达到的目标.
在布置任务时,要将探究的主题具体化,结合对汇报成果的具体要求,整理成导学案提供给小组,为小组研究方案的制定提供脚手架.任务布置一般要在学期初开始,给学生留下充足的探究时间,到学期中之后开始汇报.
四、过程指导
小组合作学习中,教师的角色不再是知识传授者,而是活动观察者、引导者、协调者、指导者.教师主要通过与小组组长定期沟通来了解和指导小组合作.
研究阶段会议（每周一次）：小组每周组织小组会议之后,组长与教师单独交流研究进展和遇到的问题;根据需要,教师可以组织一至两次全体小组长交流会议;对于共性的问题,教师可以在课堂上进行专题指导,结合小组实际存在的问题进行案例分析.同时,教师也可以自己或请有经验的同学录制一些搜集、处理信息的小微课,分享给大家,也可以推送一些对学生有用的阅读材料供大家学习.
五、成果展示与评价
成果展示通常以课堂汇报为主,在多次实践中发现在汇报过程中加入互动的元素,台上台下的同学的积极性明显增加.同学们多选择在汇报中或汇报结束后增加提问环节,有的小组甚至进行有奖问答,自制了“服务券”作为奖品,导致有奖问答环节成了大家最期盼的部分.但是学生提出的问题多是“哪年,在哪里”等等记忆性问题,教师顺势提出增加教师提问小组环节,并计入评分.教师通过提出一个个分析性、创造性问题引导学生思考,同时为学生提出什么样的问题作出示范.
小组合作学习不仅是一个合作知识探究的过程,更是一个复杂的社会交往过程,关于分工、努力、协商、公平的不同认识都会影响合作的进程,在这个过程中教师要做好观察者、引导者、协调者、督促者、指导者的角色,积极参与到学生的活动过程中,并在过程中不断调整和积累经验策略,为学生获得认知、社交和道德等多方面的成长保驾护航.
参考文献：
[1] 王鉴《合作学习的形式、实质与问题反思—关于合作学习的课堂志研究》,《课程·教材·教法》2004年第8期.
[2] 王坦《合作学习—原理与策略》,学苑出版社2001年.
[3] 蒋波《论高效合作学习的教学策略》,《课程·教材·教法》2007年第7期.
[4] 盛群力、郑淑贞《合作学习设计》,浙江教育出版社2006年.
总结：汇总,该文是关于小组合作方面的相关大学硕士和小组合作和道德本科毕业论文以及相关小组合作和道德论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
小组合作引用文献:
[1] 小组合作论文范文 小组合作方面自考开题报告范文10000字
[2] 小组合作论文范文 关于小组合作论文范文检索8000字
[3] 小组合作论文范文 关于小组合作硕士论文范文2500字
