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评价学生论文范文

内容摘要：全面发展观是身心的健康发展,要相信每一个学生都能发展,都有成功的潜能.因此,评价要发挥激励和鉴定的功能.根据课程的三个维度目标和多元智能理论等的要求,在学习活动过程中,我们要运用多元评价——多元评价主体、多元评价标准、多元评价方式等,构建多方位的综合评价体系,运用展示性评价、渐进式的缺省评价等评价学生的学习过程,以点带面,促进学生智能迁移,促进学生全面和谐的终身发展.

关键词：多元评价缺省评价展示性评价智能迁移身心发展

我国老教育家陈鹤琴说过：“没有教不好的学生,只有不会教的老师.”有的教师听之颇有微词.他们可能把“好”理解为优秀,没有准确把握“好”的内涵.根据课程理念和多元智能理论等“好”实为学生取得发展进步.由此自然想到对学生的评价问题.评价的目的是为学生的发展提供契机,对学生的评价不能仅以学习成绩为唯一标准,应该用发展的观点看待他们.美国心理学家加德纳指出：人的智能是多元的,智能只有领域的不同,没有优劣或轻重之别,每一个学生都有可资发展的潜力.所以,我们要以学生的发展为终极关怀,从不同视角、不同层面看待每一位学生.

教育评价的最终目的在于不断完善评价的对象的行为,提高教育质量,为教育决策服务.一般情况下,一个正常健康的儿童发展潜能可能性相当广阔,环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起决定作用.教师、家长等他人的评价,以及受其影响的自我评价所创造的氛围,对学生的发展有一定的影响.科学的评价可以让学生看到他们的优点和进步,获得信心和满足感,知道自己的缺点和不足,得到改进的建议和方法指导,促进其继续发展.教育评价如何促进学生的发展,下文将从评价主体、评价标准和评价方式三方面的多元性进行探讨.

一、多元评价主体构建多方位的评价体系

笔者曾参加一次家长会,对学校提出“5＜2”的现象深有感慨：学校五天的严格有序教育被两天的校外生活抵消为负数,面对规范办学,学校该如何推进素质教育?课程理念告诉我们,教育不只是学校和教师单方面的事情,教育需要家庭和社会的参与,共同促进学生的发展,作为教育的主要内容之一的评价亦然,要构建学校、家庭和社会多方面共同参与的评价体系.

1.学校评价促进学习内涵的重构.课程改革绘制了三个维度目标：知识与能力、过程有方法、情感态度和价值观.这明确指出学生的学习不再只是掌握学科的知识,还要在学习的过程中提高学生的能力,教给他们学习的方法,并关注他们的情感、态度和价值观,为其全面和谐的终身发展奠定基础.因此,学校评价不能只注重结果——习得知识的量性评价,也要评价学生的学习过程,评价他们学习能力的提高、学习方法的获得与情感态度和价值观的改变,促进学习内涵的重构,使得学生能自主学习,求得个性发展,达到全面和谐发展.

学校评价的主体也是多元的：学校评价、教师评价、学生评价（学生互评和学生自评）,即群体评价与个体评价共同构建学习的新内涵,促进学生的发展.

2.家庭评价注重学生的情感目标.这里的情感目标是情感、态度和价值观的简称,相对应此内容的评价就是情感评价.家庭评价以家长的评价为主,也可以让其他家庭成员参与,力求家庭评价客观确切,真正促进学生的发展.由于家庭成员不同于教师职业专注于教育,家庭不如学校对教育评价的专业,家庭的评价要简明化,更需要学校和教师的专业指导,家长学校不失为一个良策.家庭评价对学校评价起到辅助作用,督促学生的学习从而促进其稳步发展,家庭评价多是评价学生在家的学习情况：书写初看学习的态度,时间安排可看自觉性,完成情况知自主性,方法运用晓能力,如搜集处理信息的能力等.

3.社会评价促进学生的个性发展.学科教材只是一个“范本”,是学科学习的基础点和出发点.《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育.”学校教育要立足课堂,从课内走向课外,从校园走向社会.综合实践活动课程的设置,把学生的学习引向自然与社会、田间与工厂、农村与社区等更广阔的学习空间,顺应了社会发展的需求,适应了学生个性发展的需要.因此,开发放性的综合实践活动课程,要求教育评价主体之一——社会的参与.

二、多元评价标准利于学生全面和谐发展

无论是课程标准的三个维度目标还是多元智能理论,都告诉我们学生的发展是多维度、多方面和多层次的.因此,评价的标准是多元的,评价必须坚持面向全体的原则,要相信每一个学生都能进步,运用比较的方法、发展的观点评价学生,促进每位学生全面和谐的发展.

（一）多元评价标准激活学生全面和谐发展的要素.追根溯源,评价标准的多元性源自智能的多元和课程目标的多维度,以及素质教育内涵的丰富性等,我们要持有乐观的学生发展观,从中探寻学生全面和谐发展的理论支持.

1.多元评价标准点击每一个学生发展的必然要素.“面向全体”是素质教育的三大要素之一,促进学生的发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨.后现代主义启示我们每个学生都是独一无二的个体,多元评价标准将激发促进他们发展的必然要素.

2.多元评价标准激活学生全面和谐发展的可行要素.“全面发展”是素质教育的又一大要义,是从学生身心发展的不同特点出发,因校制宜,着眼于教育教学的全过程与各个环节,运用多种方式着力培养学生的主动性和创造精神,德、智、体、美、劳五育并举,促进学生生动活泼的全面成长.所以,我们要运用多元评价标准,从学生的身心发展出发,促进学生的智能迁移.

（二）多元评价标准为学生的全面和谐发展谋划实践策略.多元的评价标准不是孤立的,而是相互联系的.学生全面和谐发展的观点,要求运用多元评价标准开展综合评价,挖掘潜能,让优势潜能发挥以点带面的作用,采用缺省评价,期待学生全面和谐发展.

1.倡导以综合评价为基石.多元的评价标准之间联系紧密,共为一个整体.对学生的发展单从某一方面评价有失偏颇,是不全面的,甚至是错误的,会损坏学生学习的积极性和发展的信心.多元评价标准倡导综合评价,促进学生全面和谐发展,以便在此基础上搭建学生稳定发展的基础平台.综合评价能全面的分析学生的发展情况,让他们看到自己的优势和进步,了解自己有待发展的方面,协调的发展自己,尽可能使自己在多方面得到充分的发展,发挥评价的激励、反馈的作用,体现评价的导向功能和鉴定功能等.这要采用定性评价和动态评价,便于纵向比较,促进学生持续全面的和谐发展.

2.缺省评价求得学生和谐发展.“缺省”是笔者取自计算机英文直译,是“默认”的意思,即对学生发展的评价要有期待,相信他们能进步.评价的目的是促进学生的发展,让他们知道自己学习的情况,知道今后该怎么学习、如何做,从自己的成功中获得发展的信心和满足感,不断完善自我.由于人的智能存在发展的差异,即使同一方面的智能,各人发展的速度也不尽相同,对学生的评价,各项智能不能用统一的尺度衡量,相同的智能因学生的差异,评价也要有所区别对待.如缺省评价先默认“后进生”的发展已至达标度,这种期待给学生发展的信心,在等待学生的发展中让他们把压力变为动力,让学生由易到难的渐进式成功,逐渐提升,避免学习望而生畏怯步的现象.

三、多元评价方式便于学生选择自主发展

在哈佛大学350年的校庆上,其校长回答自豪的是给予每位学生充分选择的机会和发展空间,让每一块金子都闪闪发光.选择意味着自主发展,即学生自主选择学习的内容和方式方法,自主控制学习中的情感态度,形成正确的价值观,自我决定发展的方向等.多元评价方式便于学生自主选择,促进其自主发展.

1.多元评价方式便于学生灵活的选择学习方式.课程改革倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式,学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者、引导者和促进者.在学习活动中,教师要运用多元的评价方式,让学生充分发挥主体的能动性,灵活使用多种学习方式积极参与学习活动,促进学习活动的有效开展与学生的和谐发展.

后现代主义认为,评价不仅要注重学生学习的结果,更注重学生学习的过程.为体现课程改革促进学生发展这一基本理念,评价不但注重知识、技能等基础性目标的达成,同时还要注意学生发展性目标的形成,评价就要讲究策略.因此,在运用终结性评价和定量性评价的基础上,注重运用形成性评价和定性评价,引导学生开展自我评价和互相评价.多种评价方式结合运用,激发学生的学习热情,体现学生的主体学习地位,鼓励学生探究,高效实现目标.

2.多元评价方式便于学生展现自我.笔者从多元评价方式衍生出展示性评价.学习的过程就是展示的过程,在这个过程中,学生的学习状况真实自然的呈现,展示学生的多元智能,因此,展示性评价的方式方法也是多元的.

“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”,是二十一世纪基础教育课程所提倡的教育理念.我们要树立以学生发展为中心的教育理念,为促进学生的全面和谐发展,教育要讲究评价的策略.

参考文献

1.新课程教学评价方法与设计/万伟,秦德林,吴永军主编.—北京：教育科学出版社,2004.6.

2.新课程与学生发展/新课程实施过程中培训问题研究课题组编.-北京：北京师范大学出版社,2002.4.